田云飛

摘要：每個學生的學習能力和學習水平各有不同，因此在初中數(shù)學教學中針對學生的差異性進行分層教學是非常必要的。本文首先介紹了分層教學的定義以及意義，隨后針對初中數(shù)學學科教學工作提出實施分層教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學;分層教學;課堂實踐

一、分層教學的含義與意義

在對學生進行教學時，教育者應關(guān)注到每個學生的獨特性，認識到學生之間的個體差異。在實際課堂中遵循因材施教的教育理念。基于該教育理念，教師可以在課堂中采用分層教學。在初中數(shù)學課堂上采用的分層教學通常是指教師在布置學習任務時不再僅僅以一個任務標準來要求全班學生，而是依據(jù)學生的個別差異設(shè)置不同層次的任務標準來滿足不同層級的學生學習需求，從而針對性地提高學生的數(shù)學成績、提升數(shù)學教學效率。此外，初中階段的數(shù)學更注重提升學生的綜合能力。然而，在實際的班級中，學生的智力和能力水平往往是參差不齊的，這也導致了一個兩極分化的現(xiàn)象：較高智力與學習能力的學生會在數(shù)學學習的道路上越來越得心應手，而能力較差的學生則會在數(shù)學學習的過程中感到越來越費力。在初中數(shù)學教學中踐行課堂分層教學能夠根據(jù)學生的個體差異性針對性地引導與教育，能夠有效緩解班內(nèi)兩極分化的情況，從整體上提高教學水平。

二、在初中數(shù)學課堂教學中實施分層教學的策略

（一）客觀的對學生進行分層

在初中數(shù)學課堂中踐行分層教學時，教師應根據(jù)學生的智力因素與非智力因素兩方面對學生進行恰當分層，并針對性地實施教學工作。一般情況下，教師可以依據(jù)這些因素將學生分為三個層次。第一層次的學生不僅具備較高水平的智力因素，而且具有良好的非智力因素。具體表現(xiàn)為，該層次的學生數(shù)學學科知識水平較高、學習能力較強且擁有良好的學習習慣、端正的學習態(tài)度。第二層次的學生雖然具備高水平的智力因素，但他們的非智力因素卻十分欠缺。通常情況下，這些學生學習能力較高，但常出現(xiàn)沒有學習計劃、不按時完成作業(yè)等一些不良的學習習慣。第三層次的學生無論在智力因素還是在非智力因素上都是十分缺乏的。該類學生常表現(xiàn)出學習能力不高、學習習慣和學習態(tài)度較差等特點，此層次的學生在班級中所占的比例較低。針對不同層次的學生的特點，數(shù)學教師在講解學科知識時應進行分層次教學。比如，在講解勾股定理時，對于第一、第二層次的學生，教師在講解公式定理時可以引導此類學生試著主動去推導此公式，鍛煉學生思維的靈活性。此外，在講解時也可以加快講課速度，留給學生更多的自主練習空間，培養(yǎng)學生的實踐運用能力，加快對知識的吸收與理解。對于第三層次的學生，在講解勾股定理的定義時，教師應適當放慢講課的速度，細致的講解定義并推導公式。讓學生真正地理解定理后再引導學生進行基礎(chǔ)性的練習，以鞏固所學的數(shù)學知識。

（二）為學生設(shè)置分層問題

上文中將學生依據(jù)智力與非智力因素分成三個不同的層次，教師在數(shù)學教學中針對學生的不同層次開展教學講解工作，引導學生理解所學知識。在知識講解的過程中，教師不僅應轉(zhuǎn)變引導、教學方式，還應根據(jù)學生的差異性設(shè)置分層問題。例如：在講解“解一元一次方程”這一課時，教師針對不同層次的學生進行分層提問。針對第一、第二層次的學生，教師在講解新課時可以提問此類學生一些較復雜的問題，讓學生進行深入思考，激發(fā)他們的潛能。此外在面對第二層次的學生時，教師應加強監(jiān)督，以防他們上課走神。對于第三層次的學生，教師進行提問時應選取較為基礎(chǔ)、簡單的問題，如某學校328師生參加表演，已有2輛車能乘坐64人，問還要租用44座位的車多少輛？設(shè)置較為實際性的問題，貼近學生的生活，激發(fā)他們的學習興趣。讓學生積極思考，尋求解決方案，再必要時教師可以給予提示與幫助。

（三）分層布置作業(yè)

作業(yè)的布置是課堂教學的必要環(huán)節(jié)之一。面對不同層次的學生，初中數(shù)學教師應積極踐行分層教學工作，不僅在知識講解時注重分層引導、分層提問，還應在作業(yè)的布置上進行分層。針對學生的不同層次設(shè)置不同層級的作業(yè)，能更切實地滿足學生的個性化需求，加強知識的訓練，更有效地提高學生的數(shù)學水平。例如，在布置有關(guān)“二次根式的加法”的習題時，對于第一層次的學生，教師可以重點布置本章節(jié)的拓展性作業(yè)，而對于第三層次的學生，教師可以只布置教材上的基礎(chǔ)習題，注重他們對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。至于第二層次的學生，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)的章節(jié)習題后再輔之少量的拓展性習題，注重該層次的學生鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高其綜合應用知識的能力。

（四）分層評價，促進學生全面發(fā)展與提升

初中數(shù)學教學過程中，分層評價，促進學生全面發(fā)展與提升是以上兩點的基礎(chǔ)。在進行完教學后，要通過評價的體系為學生指點迷津，以及后期學習的重點問題在哪，這樣才能讓學生在課堂上接觸的知識變得有意義。具體而言，在傳統(tǒng)模式中，教師對學生不能做到因材施教，重點都在優(yōu)等生身上，一般課程的進度也會隨著優(yōu)等生的適應力稍做改變，對差等生不聞不問，這樣學生之間也會形成兩極分化。在教學評價過程中，教師要做到有教無類，公平的對待每一位學生，不能存在差異心里，像基礎(chǔ)薄弱的學生可以耐心引導，積極鼓勵在學習中的進步，潛移默化中重拾對數(shù)學的信心;基礎(chǔ)一般的學生也要及時關(guān)注，幫助解決學習中的“攔路虎”，預防越拖越多的現(xiàn)象;像優(yōu)等生可以找一些難度高的題型讓他們做，這種時候是開發(fā)思維的關(guān)鍵時刻。這樣才能讓分層教學發(fā)揮出真正的意義，促進學生的學習質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學課堂上開展分層教學是較為必要的。在具體的教學環(huán)節(jié)，教師可從學生分層、提問分層以及作業(yè)分層三個方面來踐行，注重將分層教學理念體現(xiàn)在課堂全程，從而更高效地提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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