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        基于主題的小學英語故事教學實踐

        2022-07-05 09:07:09倪海棠
        關鍵詞:教學設計小學英語

        倪海棠

        摘? ?要:譯林版《英語》教材中的Story Time通過對話或短文的形式引導學生學習英語知識、掌握英語技能和發(fā)展英語運用能力。結合譯林版《英語》五年級上冊Unit8“At Christmas”中Story time的展評課,探討依托故事主題,從“巧用問題,確定主題”“創(chuàng)設活動,深化主題”以及“結合文本,延伸主題”這三個階段如何依次開展故事教學,以實現(xiàn)對文本的深度解讀,提高英語故事教學的有效性。

        關鍵詞:小學英語;故事教學;文本主題;教學設計

        中圖分類號:G623.31? ?文獻標識碼:A? ?文章編號:1009-010X(2022)19/22-0093-06

        Story Time板塊是單元的核心板塊,能促進學生提升學習興趣,理解體驗語言運用,發(fā)展綜合語言運用能力。教材每個單元的故事大多數(shù)是圍繞某一個主題展開的,一般以主題為中心,是一段完整的內(nèi)容。因此,在故事教學中,如何凸顯主題功能,開展故事的有效教學就顯得尤為重要。然而,在故事教學中,有的教師過分強調(diào)文本中詞匯和句型的訓練,而忽略文本所表達的主題意義;有的教師設計教學活動時比較零散,缺乏主線,而忽略文本的主題語境;有的教師將文本進行層層剝離的教學方式,而對文本的意義和內(nèi)涵挖掘得還不夠。如何依托主題設計有效的教學活動,是值得探究和實踐的課題。本文將結合譯林版《英語》五年級上冊Unit 8“At Christmas”中Story time 板塊的教學案例,探討在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段如何有效地開展小學英語故事教學。

        譯林版《英語》五年級上冊Unit8 “At Christmas”中Story time板塊描述了在圣誕節(jié)來臨之際,Mike和家人一起準備和慶祝圣誕節(jié)的一系列活動。按時間先后順序,課文分別展示了購買圣誕樹和圣誕禮物、裝扮圣誕樹、在平安夜將長筒襪放置在床頭以及在圣誕日吃大餐等多個場景(見圖1)。

        一、巧用問題,確定主題

        閱讀前的提問主要是激發(fā)學生的閱讀動機;激活學生的背景知識,引出主題。運用恰當?shù)奶釂柗椒▽胄抡n,能激發(fā)學生的興趣,激活學生已有的知識儲備,啟發(fā)他們對話題的思考,引導學生關注主題。

        (一)游戲開展式提問,感知主題

        [教學片斷1]

        首先,教師圍繞主題“Christmas”設計了猜謎的游戲活動。具體教學過程如下:

        T: Hes old. He is fat and lovely. He gives us the presents.(禮物). Lets guess : Who is he?

        S: Is he Father Christmas?

        T: Good. Hes Father Christmas.

        教師帶讀Father Christmas。

        T: Its green. There are some gifts under it. There are some beautiful things on it. Guess what it is.

        S2: Is it a 圣誕樹?

        T: Great. Its a Christmas tree.

        教師引導學生讀出Christmas tree,并通過高低音的游戲加以操練。

        T: Its long. There are some gifts in it. We often hang(掛在)it on the bed.

        S3: Is it a bag?

        T: No, it isnt.

        S4: Is it a 襪子?

        T:Yes, its a stocking. Who can read stocking?

        (教師讓一個學生教讀stocking)

        T: When can we see these things?

        S: Christmas.

        T: Perfect! We can see them at Christmas. Today we are going to learn Unit 8 At Christmas. 由此自然切入話題 Christmas,自然過渡至語篇的學習。

        【設計意圖】小學英語教學中,通過恰當設計問題,組織開展各種游戲活動,激發(fā)學生的學習興趣,最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能,使學生有效地完成學習任務。在此環(huán)節(jié),通過“猜謎”游戲不僅調(diào)動了學生的積極性,引入新詞:Father Christmas, Christmas tree,stocking的學習, 還自然導入本課的主題情境:Christmas。

        (二)“頭腦風暴”式提問,激活主題

        在引出文本主題“Christmas”后,教師借助“頭腦風暴”的方式,激活學生已有的背景知識。教學過程如下:

        T: Great! What do you know about Christmas? What can you do/eat/see at Christmas?

        S1: I can see Father Christmas.

        S2: I can see Christmas tree.

        T: What else do you know about Christmas?

        S3: We can eat a Christmas pudding.

        T: Nice. Can you teach us to read Christmas pudding?

        S3: Christmas pudding.

        學生教讀Christmas pudding。

        S4: We can eat火雞.

        T: Nice. Can you teach us to read turkey?

        S3: Turkey.

        教師引導學生邊讀邊做出turkey的動作,幫助學生理解。

        【設計意圖】在此環(huán)節(jié),由“Christmas”主題進行提問:What do you know about Christmas? What can you do/eat/see at Christmas?以此幫助學生激活有關主題“Christmas”的背景知識。然后,又通過問題What else do you know about Christmas? 層層推進,學生的思維逐漸被打開,為下面的文本學習做好鋪墊。

        (三)開放式提問,圍繞主題

        在進入文本前,教師可以通過設置開放性問題引導學生預測文本情節(jié),激活學生的背景知識和生活經(jīng)驗,啟發(fā)他們對有關文本內(nèi)容的思考,發(fā)揮他們的想象力。

        [教學片斷3]

        在導入主題之后,教師讓學生來猜測Mike一家人在圣誕節(jié)時的活動(見圖3)。其教學環(huán)節(jié)如下:

        教師讓學生來猜一猜:Just now, we talked about our Christmas. How about Mikes Christmas? What do they do? Can you guess?

        S1: They see Father Christmas.

        T: Maybe. Father Christmas gives them many...

        S:禮物.

        S2: He gives us many presents.

        (教師比劃出形狀讓學生明白present的意思。初步滲透新詞present)

        S2: They buy new clothes.

        T: Properly, just like us.

        S3: They buy a card.

        T: Perhaps.

        S4: They eat a turkey.

        T: Good idea. Anything else?

        S5: Some chocolate.

        T: Properly.

        T: Now lets watch the video and judge whether your prediction is right or wrong.

        ...

        【設計意圖】

        哈默認為,成功的閱讀教學需要調(diào)動學生的已有知識對閱讀文本進行積極預測,推動閱讀理解活動的順利進行。在此片斷中,教師通過問題“What do Mikes family do at Christmas?”鼓勵學生大膽說出自己的想法,讓學生在盡可能短的時間內(nèi)了解與所要閱讀材料相關的信息,激活學生的認知圖式,使其產(chǎn)生閱讀文本、了解文本的欲望。當學生紛紛說出自己的想法時,教師給予鼓勵和表揚,引導學生去建構“自己的文本”。

        二、創(chuàng)設活動,深化主題

        教學要力求以主題意義探究為引領,依托整體文本,在整合、分析、比較、概括語篇意義的過程中學習語言,促進學生的認知建構與發(fā)展。教師在主題式教學中應整體把握文本框架,梳理文本結構,抓住解讀文本的切入口,引導學生厘清文本思路,把握文本主旨,這樣更有利于學生理解文本主題。筆者通過以下四個活動處理文本:

        (一)略讀文本,聚焦主題

        [教學片斷4]

        教師讓學生閱讀故事內(nèi)容,劃出圣誕節(jié)的活動,同時驗證自己的猜測是否正確(見圖4)。教學過程如下:

        T: What do they do at Christmas?

        (教師帶領學生一起閱讀文本,劃出圣誕節(jié)的活動。)

        S1:Buy presents and a Christmas tree.

        T: Anything else?

        S2: They buy presents, stocking and eat a turkey.

        T: Great!

        (教師通過圖片教授單詞:presents, stocking, 幫助學生理解,加深印象。)

        【設計意圖】通過文字、圖片的形式為學生創(chuàng)設了本課的完整情境,讓學生感知故事內(nèi)容,把握故事大意。同時,通過閱讀故事內(nèi)容,學生能夠清楚地了解到自己的猜測是否正確,做到聽有所思。在此過程中,學生從猜測到回答問題,再到驗證自己的想法,都緊扣文本主題“圣誕”,激起學生進一步了解文本內(nèi)容的欲望。

        (二)借助思維導圖,理解故事脈絡

        [教學片斷5]

        在學生略讀了解故事主題“圣誕活動”后,教師按時間先后順序,從Before Christmas, On Christmas Eve, On Christmas Day三個時間段展開教學。教師通過以下兩個活動來處理文本:

        ①Read and answer

        Before Christmas, what do they do?

        (教師帶領學生一起閱讀文本的前兩頁,劃出他們所做的活動。)

        教學過程如下:

        T: Before Christmas, what do they do?

        S1:Buy presents, buy a Christmas tree.

        T: What else?

        S2: See Father Christmas.

        T: Look at this picture, what do they do?

        S1: They put pretty things on the Christmas tree.

        T: What does“pretty things”mean?

        S1: It means very beautiful things.

        T: How to do it? Who can do it?

        (教師拿出圣誕彩帶,讓學生上來裝飾圣誕樹,體驗put... on,put ... under的意思。并完成思維導圖,見圖5。)

        ②Read and underline

        On Christmas Eve/Day, what do they do?

        (學生自主閱讀文本剩余兩頁,劃出他們做的事情。)

        教學過程如下:

        T: On Christmas Eve, what do they do?

        S: They put a stocking on the beds and wait for the presents.

        (教師做出“期待”的動作,讓學生猜測wait for的意思。)

        師生再次一起完成思維導圖(見圖6)。

        T: On Christmas Day, what do they do?

        S1: wake up early and open our presents.

        S2: have a big lunch.

        S3: eat a turkey and Christmas pudding.

        (教師帶領學生一邊讀課文,一邊做動作。同時,師生完成思維導圖,見圖7。)

        【設計意圖】“思維導圖”的作用不僅有助于學生全面深刻地理解語篇的內(nèi)容,而且有助于學生把握文章脈絡,幫助學生梳理復雜的語言信息,深化故事主題。在此環(huán)節(jié),教師以“圣誕節(jié)的活動”為切入點,善于抓住文本的內(nèi)在邏輯主線 ——“圣誕節(jié)”的活動,通過問題:Before Christmas/On Christmas Eve/Day, what do they do? 引領學生對抽象的文字內(nèi)容進行剖析,幫助學生梳理文本情節(jié),使“圣誕節(jié)”的活動更加清晰。而且,思維導圖的形式在無形之中啟發(fā)學生思考,促進學生理解、消化文本的語言信息,加深學生對文本的意義建構。

        (三)朗讀文本,提煉主題

        [教學片斷7]

        在學生理解故事內(nèi)容之后,教師指導學生四人一組表演或朗讀故事。要求如下:可以參照板書表演一到兩個片段。也可以是雙簧表演,兩人讀,兩人演。

        讀完之后,教師讓學生總結圣誕節(jié)的內(nèi)涵。師生對話如下:

        T: After reading , can you summarize what is the Christmas?

        S1: Christmas is a festival.

        T: Good! Its a western festival. What can we do at Christmas?

        S2: We can get the presents and have a big dinner.

        S3: We can eat a turkey and Christmas pudding.

        T: How do you feel at Christmas?

        S3: I feel happy.

        T: Why?

        S3: Father Christmas can give me presents.

        T: What about you?

        S4: I feel happy too, because等待禮物 is happy.

        T: How about you?

        S5: I feel warm, because I can get together with my family.

        T: Good. So Christmas means...

        S2: Christmas is a festival when we get, eat and do the special things . Also, we feel happy and warm on this festival.

        【設計意圖】誦讀是讓學生體驗品味文本必不可少的環(huán)節(jié),教師應給學生更多的與文本直接對話的機會。在本教學片斷中,讓學生在朗讀、表演的過程中逐步融入圣誕的情境之中,觸發(fā)真實情感,產(chǎn)生情感共鳴,從而更好地幫助學生內(nèi)化語言,為下面的語言輸出做好鋪墊。讀完之后,教師引導學生對圣誕節(jié)的主題意義進行深度交流和主動探究,提煉出節(jié)日的內(nèi)涵,有效地發(fā)展了學生的分析與概況能力。

        三、走進生活,運用主題

        故事后活動是對故事教學質(zhì)量的檢查評估,也是對故事的擴展、延伸和運用。這一過程促進了學生語言輸出能力的發(fā)展,提升學生實際運用語言的能力。

        (一)聯(lián)系生活,梳理主題

        在學生理解文本之后,教師引導學生聯(lián)系生活,談談自己的“圣誕趣事”。師生對話如下:

        T: Just now, weve talked about Mikes Christmas. What do we do at Christmas? Look at Miss Nius Christmas.

        (教師呈現(xiàn)自己的圣誕活動,見圖8。)

        T: What do you do at Christmas?

        S2: First, we buy presents. Next, we have a big dinner...

        T: What about you?

        S4: First, we buy a Christmas tree. Next, we sing the Christmas songs...

        ...

        T: All your ideas are right. Lets make the picture book“Our Christmas”.

        此時,教師展示自己的繪本Our Christmas,并鼓勵學生創(chuàng)作繪本Our Christmas,同時呈現(xiàn)picture book的語言支架(見圖9)。要求學生以小組為單位,完成一個繪本,并進行課堂匯報。任務主要有以下幾項:1.最少選擇四種喜歡的活動。2.排好順序。3.貼在卡紙上。4.小組讀一讀,和其他組交換讀。

        【設計意圖】在此環(huán)節(jié),教師讓學生聯(lián)系實際,談談自己的“圣誕趣事”,繪制繪本Our Christmas。制作時,教師給予學生發(fā)揮的空間,不僅僅局限于本課的句型,可以圖文并茂,也可以是單獨的圖片或文字。這不僅幫助學生鞏固文本中的句型:First,... Next,... Then, ... Finally..., 還促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及綜合語言運用能力的提升。

        (二)評價分享,升華主題

        [教學片斷9]

        T: Today, we have learned Christmas. Now, what do you think of Christmas? Is it only happy and warm?

        S2: No.

        T: Why?

        S2: ...

        T: Now, lets watch a video.

        (教師播放關于Christmas的視頻,學生觀看。)

        T: Does the Father Christmas really happen in our life?

        S: No.

        T: Who gives you presents at Christmas?

        S4: My friends.

        T: What about you?

        S5: My parents.

        T: Do you give them presents?

        S5: No.

        T: Why?

        S5: I dont have any money.

        T: What can you give to them?

        S5: A hug.

        S6: A card.

        T: Are your friends or parents happy when they get the hug or card?

        S: Yes.

        T: So Christmas means giving and sharing the love.(PPT上播放圣誕等于分享、傳遞愛的圖片,在圖片的下方表標注出相應的英文單詞。)

        【設計意圖】在課的最后階段,通過問題:圣誕節(jié)僅僅是為了讓人們享受快樂和溫暖嗎?圣誕老人真的存在嗎?引發(fā)學生思考。同時,教師播放Christmas的視頻,基于此時此景,學生的情感很容易被激發(fā),對圣誕的理解從物質(zhì)層面上升到了精神層面。同時,教師進一步延伸主題意義的探討,由“享受圣誕的快樂”主題延伸到“傳遞、分享快樂和愛”的主題,將本節(jié)課的情感推向了一個高潮。這個活動看似簡單,卻用意深遠,不僅幫助學生深入理解語篇,產(chǎn)生情感共鳴,使學生的思維逐漸向縱深發(fā)展,還延伸了故事主題內(nèi)涵,培養(yǎng)了學生對“圣誕”主題意義的多元認識。

        故事教學應以主題為依托設計教學活動。教師應深入解讀故事文本,緊扣主題,引導學生在故事學習中習得知識和語言,從而提升學生的綜合語言運用能力和學科核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

        [2]陳益軍.巧妙設問 激發(fā)小學生英語學習興趣[J].新課程研究,2011,(4):191~182.

        [3]馮? ?欣.凸顯文本主題,優(yōu)化故事教學[J].中小學外語教學(小學篇),2015,(6):50~54.

        [4]沈? ?萍.有效開展小學英語故事教學的實踐[J]. 中小學外語教學(小學篇),2013,(2):13~18.

        [5]哈默·J.英語教學實踐[M].北京:人民郵電出版社,2011.

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