盧毅

摘? ?要：通過明確探究問題，制定實驗步驟;開展合作活動，得出實驗結論;分享實驗成果，總結學習經(jīng)驗。有了PBL理念指導科學教學設計就變得明朗化，條理化。

關鍵詞：小學科學;磁力;能動性;創(chuàng)新思維;技能

中圖分類號：G623.6? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）19/22-0057-02

小學科學課程以探究為核心，運用PBL教育理念能夠較好地培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手操作能力、創(chuàng)新思維能力。下面，筆者就以六年級上冊第三單元《電磁鐵的磁力（一）》一課為例，談談PBL理念下的小學科學課教學設計。

一、明確探究問題，制定實驗步驟

小學階段學生的學習還處于起步階段，科學研究能力有限，不可能一下子就探究出深奧的問題，但是學生的好奇心特別強，對科學課上所傳授的知識都非常感興趣，運用PBL教育理念，讓學生開展項目化學習，學習的效果會更加明顯。課堂伊始，教師就要引領學生直奔課題中心，明確所要探究的問題，并在小組交流中初步制定好實驗步驟。

例如，《電磁鐵的磁力（一）》的教學內(nèi)容主要是探究哪些因素影響電磁力的大小。上課一開始，教師首先組織學生開展做電磁鐵比賽活動，比一比哪一組做得快？哪一組做的電磁鐵吸引大頭針最多？通過比賽，學生既復習了電磁鐵的制作方法，又激發(fā)了學生研究電磁鐵秘密的興趣。教師把每組學生吸住大頭針的個數(shù)在黑板上分別寫出來，提出疑問：為什么各個小組做成的電磁鐵吸住大頭針的個數(shù)都不一樣呢？先請學生猜一猜獲勝的原因，再請各個小組派代表上臺手持做好的電磁鐵進行展示，其余學生仔細觀察這些電磁鐵構成的差異之處，思考電磁鐵的磁力大小可能會與什么因素有關？通過比較，學生發(fā)現(xiàn)各個小組的電磁鐵在鐵芯粗細、導線的粗細、線圈數(shù)、鐵芯的形狀、線圈的形狀、電池數(shù)量等方面存在著差別，就猜測磁力大小可能會和這些因素有關。匯總所有的猜想以后，讓學生推測哪些是影響電磁鐵吸力的最大因素并說說這樣推測的原因。為了驗證誰的推測更有道理，教師提出建議：制訂研究計劃進行項目化研究。這么多因素在一節(jié)課上完成研究當然不太可能，可以先來研究大家認為影響最大的因素——電磁鐵的磁力和線圈數(shù)量的關系。各小組分別討論研究的方案，匯總成表格，然后根據(jù)總方案，各小組分別制定具體實驗的步驟。

科學研究的本質(zhì)特征就是探究，PBL理念的應用讓每一位學生都積極地參與到項目的設計中來，認真討論和制訂嚴密的研究計劃，激發(fā)了學生學習科學的興趣和探究科學的主動性。

二、開展合作活動，得出實驗結論

PBL理念下的科學學習中制訂的項目計劃都已經(jīng)細化了各項任務，明確規(guī)定了每一項任務的執(zhí)行人員以及完成任務的時間節(jié)點，因此需要小組內(nèi)的各個學生通力合作才能順利完成項目。每一個學生都是項目的執(zhí)行者、研究者、合作者，都要發(fā)揮學習主人翁的作用。

為了便于記錄實驗數(shù)據(jù)，得出結論，各個小組還制定了一份實驗記錄表：

學生在實驗的過程中，教師要深入各個小組進行指導，提示學生在實驗中需要注意的地方：電池不要長時間接通;已經(jīng)吸過的大頭針就放在一邊，不要再用;為了使獲得的數(shù)據(jù)更加準確，每個圈數(shù)都要進行多次實驗。學生在實驗中也是分工有序：繞線圈的、接通電源的、拿大頭針的、數(shù)大頭針個數(shù)的、記錄數(shù)據(jù)的，大家通力合作，忙而不亂。最后根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)，學生對本次實驗情況進行小組交流總結，并由組長執(zhí)筆，把形成的共識寫下來：電磁鐵磁力大小與線圈的圈數(shù)有關，圈數(shù)越多磁力越大;圈數(shù)越少磁力越小。很多同學發(fā)現(xiàn)實驗的結果與自己的推測一致，都感到非常高興，覺得自己像一個真的科學工作者那樣在實驗室里搞科研項目，因而學習的興致特別濃。

傳統(tǒng)的教學模式是教師做實驗給學生觀察，而PBL理念下的科學課堂教學中，學生成為課堂活動的主要成員，學生通過自己動手在實驗操作中逐步掌握科學探究的技能和方法，這就為以后的主動學習奠定了良好的基礎。

三、分享實驗成果、總結學習經(jīng)驗

PBL理念下的科學教學設計中還包括學生的成果交流和總結評價?；ハ嗾故緦嶒灣晒?、分享學習心得，自評和互評有利于學生互幫互學，共同進步。教師在學生評價的基礎上引導大家總結學習經(jīng)驗，獲取更多的學習信心。

如，在《電磁鐵的磁力（一）》的成果展示中，各小組派代表上臺介紹自己小組是如何討論設計各個實驗環(huán)節(jié)的，又是如何合理地利用項目資源的，用視頻展示臺展示自己小組的活動記錄，介紹通過探究取得的研究成果，談談本次項目研究中的成功與不足之處，其余同學針對該組同學的實驗過程、試驗記錄、實驗結果作出點評，還可以針對項目學習中同伴的表現(xiàn)給予評價。教師則對學生在參與過程中學習掌握的知識技能和研究態(tài)度等方面作出相應的評價，例如大部分小組采用的研究方法都是“控制變量法”，目的性非常明確，使得實驗的步驟有條不紊，少走了彎路。組長的管理比較到位，使所有學生都積極參與實驗，投入到學習中，真正學到了知識等。由于學生還猜測過許多與電磁鐵磁力大小相關的因素，教師趁機提出了課外利用已有的項目化學習的經(jīng)驗進行繼續(xù)研究電磁鐵磁力大小與鐵芯粗細、導線的粗細等其他因素的關系的要求，學生都欣然答應。

學生通過真正的實踐操作，得出了一手資料，將他們的學習成果一一在課堂上進行展示，這是對學生學習成績的一種肯定。學生們在展示中看到了自己的努力，學到了別人的優(yōu)點，獲得了更多的啟發(fā)，對其余的自主探究活動也產(chǎn)生了更大的興趣。

有了PBL理念的指導，科學教學的設計就變得明朗化、條理化，學生在有意義的問題情境中，以小組合作的形式共同解決了較為復雜的問題，學到了隱藏在問題之中的各種科學知識，養(yǎng)成了互助合作的學習習慣。PBL理念下的科學教學設計，可以充分調(diào)動學生探究科學的積極性，發(fā)揮學生的學習能動性，從而推動學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。