梁辰

摘? ?要：智能手機的普及是信息時代的一個重要標志。手機與電子白板無線連接，同時具有實時傳輸、高清放大、操作簡便、高度兼容等特點，發(fā)揮手機同屏技術優(yōu)勢，將智能手機與小學科學課堂教學深度融合，不僅優(yōu)化了多媒體輔助教學，而且還能提高小學科學課堂教學的實效性，具有較大的實用價值和實踐意義。

關鍵詞：小學科學;手機同屏;信息時代;教育理念

中圖分類號：G623.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）19/22-0061-03

2018年4月13日中華人民共和國教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，其核心理念就是堅持信息技術與教育教學深度融合，讓信息化真正發(fā)揮效力，全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術應用向能力素質拓展。作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，小學科學教育在培養(yǎng)學生科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新三方面發(fā)揮著重要的作用，信息化教學手段的更新與應用，將為提升學生科學素養(yǎng)保駕護航。

21世紀是全球信息數(shù)字化、學習網絡化的時代，以互聯(lián)網為核心的現(xiàn)代信息技術在教學中運用越來越多。智能手機的普及是信息時代的一個重要標志。智能手機整合了大量的功能，除了最基本的通話和短信功能以外，還有拍照、錄像、連接互聯(lián)網、APP等大量的附加功能，具有功能強大，使用靈活，攜帶便捷等優(yōu)勢。隨著信息技術的發(fā)展和教育理念、教學思維的轉變，手機同屏技術使教育更加直觀化、信息化，是一種未來教育發(fā)展趨勢，為科學教育提供一種新的發(fā)展思路。學校網絡光纖接入，實現(xiàn)了無線全覆蓋，為手機進入課堂提供了良好的網絡環(huán)境。隨著學校電子白板廣泛普及，手機同屏器、101教育PPT＼希沃助手、愛莫助手等同屏功能都可以輕松使手機與電子白板無線連接，同時具有實時傳輸、高清放大、操作簡便、高度兼容、成本低廉等特點，發(fā)揮手機同屏技術優(yōu)勢，將智能手機與小學科學課堂教學深度融合，不僅優(yōu)化了多媒體輔助教學，而且還能提高小學科學課堂教學的實效性，具有較大的實用價值和實踐意義。

一、巧用手機拍攝功能，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學實效。

（一）生生互動，高效處理課堂生成

小學科學課堂教學中學生動手實踐探究活動較多，學生容易興奮，不利于課堂有序及規(guī)范操作。教師在活動指導及巡視中可以利用手機拍照或錄像功能將學生小組活動的狀態(tài)、過程及實驗結果拍攝下來，利用無線同屏傳輸?shù)诫娮影装迮c全班互動，通過放大、勾畫、回放等功能及時、直觀地對學生的實驗操作作出評價。對學生規(guī)范或錯誤的操作動作進行有針對地肯定或指導，不僅能讓教師對學生的鼓勵更有理有據，發(fā)揮榜樣的示范引領效果，更能讓全班學生快速了解自己的不足，激發(fā)學生自主進步的內驅力。

（二）助力學生自主探究，豐富教學資源

建構主義教學理論和行為心理學都明確地告訴我們：人總是要借助直觀的、動態(tài)的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生。小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，借助直觀形象發(fā)展抽象思維是一種必然選擇，有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生科學探究的欲望，更好地讓學生愛上科學。

小學科學是以探究為核心，學生為主體的主要學習方式。教師的演示實驗效果，是教學成功的關鍵。有的實驗材料較小，現(xiàn)場演示效果不佳，有的學生分組實驗不但要讓學生掌握實驗的步驟和方法，小組成員的分工安排、協(xié)作學習對實驗的成敗也起著重要的作用。如《擺的研究》《讓小車動起來》等分組探究活動，有的學習內容跨越時空比較久遠，學生了解很少，如《用水計量時間》，諸如此類的教學問題，教師可以提前針對重點、難點問題制作微課，課堂中同屏講解，通過連續(xù)播放對實驗過程整體感知，暫停播放對重點講解，重復播放鞏固加深，放大播放，為學生規(guī)范的操作打下基礎。錄制的微課還可以作為教學資源供教師分享、研討，提高教學實效性。

（三）突破觀察活動的局限性，支撐概念建構

小學科學教學中，觀察活動是學生探究感知周邊世界的重要手段和技能。長期觀察活動，學生存儲的資源細碎，不利于建構完整的科學概念，小學科學教學中的植物、動物、月相等觀察活動，周期長難以全部在課上完成，但堅持觀察對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)至關重要，因此鼓勵學生利用手機將觀察景象拍攝記錄下來，一方面督促學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，一方面作為課上交流研討資料，讓教學更具個性化、生活化，學生學習起來更客觀、真實、形象。課堂上將學生拍攝的視頻利用手機 “快動作”同屏傳輸播放，很容易看到觀察事物的變化過程，更有利于總結變化從個別歸納到一般的規(guī)律性。既是是對觀察活動的回顧，更有利于建構完整的科學概念，如：《月相變化》《鳳仙花的一生》等長期觀察活動課。

學生觀察活動中，有些事物的變化稍縱即逝，學生用肉眼直接觀察難以清晰看到實驗效果和關鍵現(xiàn)象，將變化過程拍攝下來，用手機中“慢動作”或“延遲拍攝”播放功能同屏傳輸，更便于學生在課堂上理解概念。例如：《運動的小車》一課，將橡皮筋帶動小車運動過程拍攝下來，學生通過慢動作視頻清晰看到小車的運動方向與橡皮筋的纏繞方向相反，為學生建構“彈力”的科學概念提供支撐。如《聲音的變化》中震動幅度、震動頻率的變化瞬間即逝，對于小學生是個教學難點，利用延遲拍攝同屏播放，可以讓學生清晰的看到變化過程及規(guī)律。如：《蠶的一生》中蟻蠶的出生……

（四）培養(yǎng)學生的問題意識，樹立“科學即生活”的觀念

課堂不是學生進行科學探究活動的唯一場所，科學探究的主陣地還可以在大自然、在社區(qū)、在家里，鼓勵學生課下利用身邊的材料制作家庭趣味小實驗，或對自己不能解答的自然現(xiàn)象進行拍攝，將視頻在課堂中同屏分享與解釋，增加了學生的科學知識和素養(yǎng)，還激發(fā)保護了學生進一步科學探究的熱情和好奇心。例如：五年級下冊第一單元《沉和浮》，學生拓展活動趣味小實驗“彩虹雞尾酒”、四年級《空氣占據空間》一課中“紙巾小魔術”及《電》單元中《生活中的靜電現(xiàn)象》相關活動等。

二、妙用手機APP軟件，提升知識儲備，培養(yǎng)證據意識

（一）助力探究，滿足個體需求，增加知識儲備

科學教師在學生眼中是“全能型教師”。他們總是想從老師那里得到各種各樣的答案，但教師能力、精力有限，難以滿足每位學生的需求。當學生的需求得不到滿足時，就可以借助手機軟件APP，輕松化解尷尬，還保護了學生的學習興趣。比如：講授一年級《植物》單元時，學生在課下觀察并搜集了各種各樣不同植物的葉或花，但學生并不了解這是哪一種植物的葉和花，當學生在課堂上向老師尋求幫助時，教師可以現(xiàn)場使用 “識花君”或“形色”APP軟件進行拍照同屏輸出識別，便捷、快速的幫助學生解決了植物問題，增加了教師和學生的知識儲備，實現(xiàn)了教學相長的教學意義。

（二）數(shù)據處理，豐富證據資源

數(shù)據收集與分析是培養(yǎng)學生實證意識，理性思維必不可少的教學過程，但冗長的統(tǒng)計過程讓課堂實效降低。利用手機金山文檔軟件編輯功能與白板同屏輸出后能及時快速匯總實驗結果，擴大學生的參與度，深化探究式的實驗教學方式，使學生養(yǎng)成了及時記錄實驗數(shù)據的良好科學習慣。

智能化的數(shù)據處理，讓學生學習更輕松。比如二年級學習《測試反應快慢》時，為了建構核心概念“感覺 器官反復訓練后反應速度會增快”，折線統(tǒng)計圖是最有效的數(shù)據處理方式，但是繪制折線統(tǒng)計圖超出二年級學生認知水平，因此采用微信小程序“簡單記錄統(tǒng)計圖表”自動生成折線統(tǒng)計圖，便于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據后的規(guī)律。智能化的數(shù)據分析讓本課的教學難點迎刃而解。

科學教學中還可以使用各種APP軟件協(xié)助教學，比如：谷歌星空、實時溫度計、噪音測試儀、模擬實驗室等，學生可以隨時隨地進行有效學習，借助數(shù)字化的力量讓學生的學習過程發(fā)生可視化、直觀化的轉變。

三、現(xiàn)場直播同屏，實時掌握學習動態(tài)，助推深度思維

當學生實驗中出現(xiàn)差異性數(shù)據時，利用手機同屏技術實時直播學生的操作過程，便于學生深度思考差異性數(shù)據背后的原因。例如：講授《導體與絕緣體》時，學生檢測口香糖紙是否導電時，學生出現(xiàn)不同的結果。在學生疑惑甚至急于否定他人時，教師立即利用手機同屏技術讓學生演示自己的操作方法，此時學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)口香糖紙是復合型材料制成，內層由鋁箔紙制成是導體材料，而外層由塑料紙制成是絕緣體。檢測器接觸不同的材質，會出現(xiàn)不同的實驗結果。學生真實地看到實驗結果產生的過程，積極主動地思考背后的原因，教師對課堂的生成指導轉化為課堂教學資源，讓學生的思維在交流碰撞中得以提升。

手機同屏技術在科學課堂教學中的應用，促進了教師角色轉變，同時突出了學生的主體地位與教師的主導作用，提升了學生的綜合素質，為學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了嶄新的平臺。手機同屏技術應用在小學科學課堂，是信息技術與課堂教學的新嘗試、新融合，給科學教育帶來全新的教學環(huán)境，讓科學教育更加形象化、情境化、多元化和智能化，尤其對傳統(tǒng)教學方法難以攻克的教學難點有較大的幫助。但是，任何事物都有兩面性，如果在課堂中過多地使用手機同屏技術，會分散教師和學生的很多精力，無法專注于課堂本身，忽視了和學生真正的交流和指導，導致教學效果不理想。因此教師不僅要善于利用手機同屏技術，更應該提升自身的教學基本功，用扎實的教學、多彩的課堂吸引每一位學生，用有效的互動交流調動每一位學生，讓手機同屏技術為課堂服務，這樣的課才更加精彩。