邢飛

摘要：在我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力背景下，教育和規(guī)范教育長(zhǎng)期主導(dǎo)小學(xué)教育的今天，學(xué)生教育的理念無疑對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有非常重要的借鑒意義和作用。中國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)型。如何將人本教育的理念更好地應(yīng)用于小學(xué)教師的教學(xué)管理，作為本文的主要分析內(nèi)容，將提出實(shí)踐性的解決方案。

關(guān)鍵詞：人本理念;小學(xué)教學(xué);班級(jí)管理

前言

作為教育系統(tǒng)中最重要的管理者，教師每天都與學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、心理、思想和表達(dá)有最熟悉的了解。因此，教師已成為學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生之間最重要的紐帶。優(yōu)秀的教師可以為義務(wù)教育提供有效的工作，促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生課后的家庭教育。在學(xué)校教育管理中，教師應(yīng)積極貫徹“以學(xué)生為本”的教育管理理念，注重突出學(xué)生的主體地位，在實(shí)際班級(jí)管理中始終尊重、理解和鼓勵(lì)學(xué)生。

一、教學(xué)管理中滲透“人本”理念的現(xiàn)狀

教育部多年前開始提出小學(xué)實(shí)施人本管理，但在人本管理過程中，常常對(duì)人本管理理念的解讀存在偏差，具體表現(xiàn)如下：首先，由于一些校方對(duì)人本管理理念沒有明確的定位和定義，導(dǎo)致這些小學(xué)的管理不可避免地體現(xiàn)為不夠人本化、也不夠統(tǒng)一化，不同的教師對(duì)人本理念理解程度的不同會(huì)導(dǎo)致執(zhí)行過程的不同。

其次，不同的教師對(duì)人本管理有不同的理念。如何按照校方的要求，做好小學(xué)統(tǒng)一的工作，這需要校方要求嚴(yán)格責(zé)任，落實(shí)崗位職責(zé)，明確教師具體工作。但事實(shí)上，由于每個(gè)班級(jí)的管理的理念與方式不同，因此也會(huì)出現(xiàn)管理偏差。此外，不同班級(jí)內(nèi)的不同學(xué)科的教師對(duì)人本管理同樣有著不同的觀念，就導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的管理偏差被逐漸放大。

教學(xué)管理中的滲透教育并非是一朝一夕就能達(dá)到明顯效果的，這其中需要教師不斷的學(xué)習(xí)在課堂中結(jié)合人本理念的方法和技巧。教師專業(yè)水平發(fā)展的重要標(biāo)志是課堂教學(xué)能力的提升，其具體表現(xiàn)之一就是有關(guān)人本理念的滲透教育能力的提高。目前有很多教師對(duì)課堂人本理念滲透教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)還處在初級(jí)水平，而對(duì)具體的概念、原則卻比較含糊，對(duì)結(jié)合學(xué)生思想教育和日常教學(xué)管理的處理能力較為薄弱，所以在課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況來看有較大的差距。

二、教學(xué)管理中滲透“人本”理念的對(duì)策

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，打造良好生態(tài)系統(tǒng)

教師不僅應(yīng)該審視社會(huì)、家庭和學(xué)校等所有可能對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的因素，還應(yīng)該充分把握其潛力并予以激發(fā)。小學(xué)教育與發(fā)展是一項(xiàng)重大任務(wù)，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的合作與配合。從學(xué)校和班級(jí)內(nèi)部來看，教師必須建立與學(xué)生和諧相處的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到來自學(xué)校、教師、班級(jí)和其他學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，教師必須打破傳統(tǒng)模式而選擇與學(xué)生自由交流和平等溝通的有效途徑。只有在這樣一個(gè)和諧的師生之間建立起溝通的橋梁關(guān)系，學(xué)生才會(huì)感到自己受到尊重和信任，才能從封閉和警惕中解脫出來，釋放自己的個(gè)性，展示自己的才華，發(fā)展自我并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立發(fā)展。民主和諧的師生關(guān)系不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，還可以通過增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最終達(dá)到整個(gè)班級(jí)的成績(jī)提升。而要要真正建立和切實(shí)做到“以學(xué)生為中心”，家庭和社會(huì)都應(yīng)該積極參與到學(xué)校教育進(jìn)來。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)積極與班級(jí)管理層保持信息的交流和暢通，將有利于孩子成長(zhǎng)發(fā)展的信息及時(shí)反饋給教師，真正通過教師將學(xué)校與家庭交流的橋梁和紐帶架設(shè)起來。

（二）合理使用教科書進(jìn)行滲透教學(xué)

教科書在學(xué)校教育中的地位不可動(dòng)搖，其基礎(chǔ)性作用毋庸置疑。因此，在某種程度上，許多教師的日常教學(xué)都是以教科書為主。但是“教科書就是學(xué)校教育的心臟，沒有教科書就沒有教育”的觀點(diǎn)早已與這個(gè)新時(shí)代相去甚遠(yuǎn)。我們不能否認(rèn)教科書在課堂上的教育價(jià)值，因?yàn)檫@是許多中國(guó)教育工作者進(jìn)行的有組織、有系統(tǒng)的編寫，具有嚴(yán)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的邏輯體系，這些知識(shí)在綜合文學(xué)素養(yǎng)的教育上也能夠發(fā)揮重要作用。但是教學(xué)僅僅局限于教科書顯然不夠，在面對(duì)信息日益多元化和復(fù)雜化的社會(huì)時(shí)，任何事物都是隨著環(huán)境變化而變化，所以教師要結(jié)合現(xiàn)代理念開辟更多的課堂育人教學(xué)方式，同時(shí)還需適應(yīng)時(shí)代的需要。因此，在“人本”的滲透教學(xué)管理過程中，教師保證學(xué)生知識(shí)的整體性和思想教育的完整性。

因此，教師沒必要完全拘泥于教材，不能因循守舊，要善于超越教材。有教育經(jīng)驗(yàn)的教師可以完全基于優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)和自己的理解，對(duì)教材進(jìn)行一定的處理。在備課階段整理教材內(nèi)容，可以通過與報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等以及教師之間的交流討論，獲取與大量德育密切相關(guān)的教材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富有效。通過拓展性教學(xué)活動(dòng)，在提高教育水平的基礎(chǔ)上，傳達(dá)教學(xué)管理理念，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

人本理念通過不斷發(fā)展和應(yīng)用實(shí)踐，在一定程度上有效地克服了當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育的不良影響，這對(duì)核心素養(yǎng)背景下的教育指導(dǎo)下的班級(jí)管理有很多有益的啟示，明確了我國(guó)小學(xué)教育未來的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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