賈紅珊

摘要：接受教育是每位中國(guó)公民的合法權(quán)益，其中也包括因?yàn)闅堈隙罾щy的特殊群體。因?yàn)槟承堈先耸康纳砣毕萦绊懥似湔５男畔@取，所以特殊人群的教育進(jìn)行需要利用特殊的教育模式。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，生活化的教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，所以對(duì)于特殊教育學(xué)校中身體有先天缺陷的學(xué)生而言，生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式意義重大。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

特殊教學(xué)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行比較困難，老師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，還要注意特殊教育學(xué)校學(xué)生的不同先天缺陷，同時(shí)也要注意特殊教育學(xué)生的敏感心理，所以特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法是完全不同于一般學(xué)校的全新路線。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，需要的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，理解難度較高，為了保證特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式是必須建立的。本文將從特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要特別留意的問(wèn)題入手，對(duì)特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教小學(xué)的具體方法進(jìn)行探討研究。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化，貼合生活實(shí)際，力求學(xué)既有用

在目前的大環(huán)境下，特殊教育學(xué)生和一般學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有所不同，一般學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在一定程度上是為了提高能力、學(xué)歷，而特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更多只是為了優(yōu)先滿足正常生活。所以老師在進(jìn)行特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合特殊教育教材，選取和特殊教育學(xué)生生活更貼合的教學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)結(jié)合生活情境，確保特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。

例如，在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教材《生活數(shù)學(xué)》的編寫(xiě)上，一至三年級(jí)的數(shù)學(xué)課程安排就按“校園生活”、“個(gè)人生活”、“家庭生活”、“社區(qū)生活”進(jìn)行，其中內(nèi)容依托生活實(shí)際，如飲食、出行、家務(wù)等。這些是老師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容生活化的有效素材，老師應(yīng)該依托教材，根據(jù)特殊教育學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，進(jìn)行基于生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，從生活實(shí)物的形狀教他們認(rèn)識(shí)圖形，從食物的總和教他們數(shù)的加減，從他們的生活中找取合適的素材，可以讓認(rèn)識(shí)能力有限的特殊教育學(xué)生盡快接受知識(shí)的傳遞。

教學(xué)內(nèi)容的生活化是特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重點(diǎn)內(nèi)容，特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性往往會(huì)低于一般學(xué)生，所以要讓特殊教育學(xué)生覺(jué)得學(xué)而有用才能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.教學(xué)方式生活化，關(guān)注學(xué)生心態(tài)，平衡師生關(guān)系

特殊教育學(xué)生因?yàn)樽陨淼南忍烊毕?，在成長(zhǎng)過(guò)程中往往得不到和正常兒童一樣的待遇，所以這就造成他們的心理敏感，容易受挫，所以在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行時(shí)，老師應(yīng)該盡可能地采取生活化的教學(xué)方式，來(lái)降低特殊教育學(xué)生的抵觸情緒，以鼓勵(lì)和陪伴為主，增加教學(xué)過(guò)程中的交流互動(dòng)，讓特殊教育學(xué)生能感受到老師的回應(yīng)和關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。

例如，在《生活數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)的“100以內(nèi)的加減法”中，熟練掌握計(jì)算技巧和計(jì)算過(guò)程需要大量的重復(fù)練習(xí)，對(duì)于特殊教育學(xué)生而言，重復(fù)的試錯(cuò)會(huì)讓他們感到沮喪，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)信心。所以老師應(yīng)該更多運(yùn)用帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的方法，作為協(xié)助特殊教育學(xué)生思考的角色，在他們的練習(xí)過(guò)程中不斷給予鼓勵(lì)，以體現(xiàn)生活化課堂對(duì)他們的關(guān)懷，同時(shí)老師應(yīng)該對(duì)課堂上布置一些低難度題目，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，來(lái)保持他們學(xué)習(xí)的心態(tài)。

教學(xué)模式的生活化體現(xiàn)的是特殊教育學(xué)校對(duì)特殊教育學(xué)生的關(guān)懷，和一般學(xué)校強(qiáng)調(diào)的師生關(guān)系相比，特殊教育學(xué)校的師生關(guān)系更敏感，所以老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注，在教學(xué)方式上對(duì)學(xué)生給予一定的關(guān)懷。

3.教學(xué)情境生活化

特殊教育學(xué)校的情境教學(xué)和一般學(xué)校不同，由于特殊教育學(xué)生的心理狀態(tài)和先天缺陷，情境課堂不能突出“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，這樣會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的焦慮，應(yīng)當(dāng)設(shè)置生活化的情境課堂，來(lái)讓特殊教育學(xué)生在情景化課堂上能放松愉快地學(xué)習(xí)?；跀?shù)學(xué)學(xué)科而言，可以通過(guò)構(gòu)建生活化地情境課堂，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入在情境地討論和互動(dòng)中，讓學(xué)生心情放松又有濃厚興趣。

例如，在《生活數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)“做些家務(wù)活”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，老師可以在課堂模擬家庭環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行大掃除，重現(xiàn)教材內(nèi)容，而且在這樣的環(huán)境下，可以提高學(xué)生的集體感，平復(fù)心情，相互促進(jìn)提升，在這種環(huán)境下進(jìn)行“10減幾”的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。

生活化情境既是有效的教學(xué)方法，也是在補(bǔ)充特殊教育學(xué)生的情感缺失，在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中，除了教學(xué)效果需要得到保證，還應(yīng)該讓學(xué)生在這種情境下更開(kāi)朗，更愿意與老師同學(xué)交流，這樣既有助于學(xué)習(xí)的進(jìn)行，也有助于他們?nèi)谌胄碌纳鐣?huì)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，特殊教育學(xué)校應(yīng)該推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，了解特殊教育的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的實(shí)際情況出發(fā)。教師應(yīng)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方式生活化以及發(fā)展生活化情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化課堂。教師還應(yīng)用生活化的語(yǔ)言來(lái)講授知識(shí)，用愛(ài)心和耐心來(lái)溫暖學(xué)生，這樣有利于成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;也有利于使學(xué)生更好的理解教師所要傳授的知識(shí)，更好地投入到學(xué)習(xí)中;還有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

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