王禎湄

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在歷史學(xué)科教育中教師要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，時空觀念是很重要的一個部分，在歷史發(fā)展中，無論哪一歷史事件，都含有時間、空間要素，所以在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念對學(xué)生歷史知識體系構(gòu)建具有極大影響。初中歷史教師在日常教學(xué)中需要結(jié)合歷史內(nèi)容，指引學(xué)生形成相應(yīng)的時空概念，關(guān)注歷史知識的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平?；诖?，本文章對時空觀念在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：時空觀念;初中歷史;培養(yǎng)策略

引言

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分為時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷五個方面，時空觀念在五大核心素養(yǎng)當(dāng)中，是歷史學(xué)科最本質(zhì)的一個體現(xiàn)，是歷史學(xué)習(xí)的一種基本意識，指的是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。

一、時空觀念概述

在初中階段的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，時空觀念素養(yǎng)是比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容。時空觀念就是將一個特定的時間與對應(yīng)空間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在此背景下對歷史時期的人物、事件進(jìn)行理解、觀察與分析，時空觀念是一種歷史學(xué)習(xí)的思維方式。在歷史教學(xué)中，時空觀念核心素養(yǎng)的深化，就是讓學(xué)生掌握時間與空間表達(dá)的相應(yīng)術(shù)語，以此來學(xué)習(xí)歷史課程的內(nèi)容，以達(dá)到讓學(xué)生能更好地對歷史事件與空間關(guān)聯(lián)的理解，能在特定時間與空間下對歷史事物、知識進(jìn)行分析，掌握正確的歷史時間與空間邏輯，從而提升學(xué)生的歷史理解能力。

二、時空觀念在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）序位感知訓(xùn)練，時空意識的輸入

在序位感知訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)情境是必要且有效的手段。情境教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容放到具體形象的情境之中。對于初中歷史教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)課堂情境可以將遙遠(yuǎn)的歷史知識拉近到與學(xué)生生活、認(rèn)知接近的范疇，也可以將比較抽象的時空問題變得生動直觀。在初中歷史教學(xué)中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，利用歷史影視資料、圖片資料更利于情境效果的達(dá)成。比如在講到鄭和下西洋時，可以利用地圖，讓學(xué)生明白“西洋”的地理范疇;在講到絲綢之路時，利用地圖讓學(xué)生掌握絲綢之路的概念和路線;在講到第二次世界大戰(zhàn)時，利用二戰(zhàn)形勢圖，讓學(xué)生對二戰(zhàn)的范圍有更直觀的空間把握，同時對二戰(zhàn)的過程，如“擴(kuò)大”“進(jìn)一步擴(kuò)大”的標(biāo)志性事件理解得更透徹。文字史料的運(yùn)用也可以展現(xiàn)歷史事件發(fā)生的客觀時間環(huán)境和地理范疇，而且是考試中主要的考查媒介，但不如影視圖片直觀，教師可以從七年級到九年級慢慢增加文字史料的比重，一定要注意文字史料的篩選。七年級文言文的史料較多，要選取較為通俗易懂的史料。所有史料都只是對歷史的一種解讀，我們可以通過這些史料無限地接近歷史真相，一定不能為了達(dá)到某種目的，而牽強(qiáng)附會地對史料進(jìn)行主觀臆斷，否則就違背了史料實(shí)證的原則。

（二）以時間構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時空觀

思維導(dǎo)圖與時空觀念的結(jié)合可以從教學(xué)的不同角度對歷史時間脈絡(luò)進(jìn)行梳理，一般教學(xué)都是從課堂導(dǎo)入來進(jìn)行的，比如通過視頻、音樂、懸疑故事等方式讓學(xué)生快速從興奮的課余活動中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而思維導(dǎo)圖也可以作為課堂導(dǎo)入的方式來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》這一課時就可以借助思維導(dǎo)圖的方式來做課堂導(dǎo)入（如圖1）。教師在教學(xué)開始前將夏朝到戰(zhàn)國的朝代時間表展現(xiàn)出來，并預(yù)留出兩周朝代來對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣不僅鞏固了之前所學(xué)的知識，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生分別來補(bǔ)充春秋戰(zhàn)國時期在思想、政治、經(jīng)濟(jì)上分別是什么局面，人民群眾面臨的是什么境況，從而讓學(xué)生們置身于這樣的時空中感同身受地去回答這時的老百姓會有什么心愿，一步步引導(dǎo)他們回答出此時的人民都渴望“和平統(tǒng)一”，從時空的社會環(huán)境去理解秦朝的統(tǒng)一將是必然趨勢。這樣的課堂導(dǎo)入不僅增加了師生的互動，還提高了課堂效率，更重要的是讓學(xué)生鞏固了歷史時序，培養(yǎng)了他們的時空觀念。

（三）優(yōu)化教學(xué)活動，鞏固學(xué)生時空意識

在“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”內(nèi)容中，在課堂上，教師可以指引學(xué)生先開展自主學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合小組活動來歸納清朝當(dāng)時的國力、社會經(jīng)濟(jì)水平、科學(xué)技術(shù)等，隨后教師讓學(xué)生自主歸納甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)信息。在學(xué)生對這些知識有初步了解后，教師細(xì)致地為學(xué)生講解甲午中日戰(zhàn)爭的始末，并著重描述其中的關(guān)鍵人物丁汝昌、鄧世昌，同時教師也可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，調(diào)動學(xué)生的積極性。在學(xué)生對知識有了全面的了解后，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，由學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，同時教師創(chuàng)設(shè)當(dāng)時的場景，指引學(xué)生在角色扮演中深入感悟人物內(nèi)心活動、精神品質(zhì)，讓學(xué)生能在穿越時空扮演歷史人物的活動中鞏固時空觀念，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

結(jié)束語

總之，通過對學(xué)生歷史時空觀進(jìn)行培養(yǎng)，這對提高學(xué)生歷史知識理解能力有著重要作用。歷史人物以及事件是和特定時間以及空間分不開的，進(jìn)行梳理時間以及空間邏輯線索，把握歷史事物發(fā)展進(jìn)程等，都是研究學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。初中生接觸的歷史事物以及人物是零散孤立的，散亂的，而學(xué)習(xí)歷史知識的時候，如果沒有建立起時空觀念，就無法正確的認(rèn)識歷史，無法提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。通過時空觀的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生提高歷史理解力，促進(jìn)學(xué)生深度思考?xì)v史問題。

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