程曉

摘要：縱觀當(dāng)下的小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)：教師上課講知識點時學(xué)生都懂，教師課下布置的各項鞏固練習(xí)題學(xué)生都會，但當(dāng)學(xué)生在真實的生活場景下需要借助平時所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決一些現(xiàn)實中的問題時，學(xué)生卻不知該如何去做了。而實踐性課外作業(yè)卻能夠更好地促進學(xué)生動手能力的發(fā)展，將課堂內(nèi)外的隔閡打破，使學(xué)生通過親身體驗明白知識來源于生活并學(xué)會科學(xué)地應(yīng)用于生活中去，從而幫助學(xué)生形成并構(gòu)建自己的知識體系，拓寬班級同學(xué)的知識來源、促進其思維力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨立作業(yè);數(shù)學(xué)獨立作業(yè)

教育家杜威曾提出“教育即生活”的觀點，即教師要把教育教學(xué)融入生活之中。體現(xiàn)在對小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計與布置上，則要求教師要注重作業(yè)內(nèi)容與日常生活實踐的密切聯(lián)系，樹立正確的獨立作業(yè)觀，即明確實踐性課外作業(yè)就是指以促進學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)造力等多種能力的提升為目標(biāo)，以學(xué)生日常生活實際情境為載體，將書本中需要學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的學(xué)生與社會實踐互動的一種學(xué)習(xí)活動，它是拉進學(xué)校與社會生活關(guān)系的橋梁與紐帶，是促進受教育者多樣化成長的創(chuàng)新型作業(yè)形式。

一、獨立作業(yè)概念

數(shù)學(xué)獨立作業(yè)，是幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識及發(fā)展學(xué)生各項能力的一種作業(yè)形式，其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中主要發(fā)揮復(fù)習(xí)、引導(dǎo)、應(yīng)用的功能。另外，任升祿和黃跟初在《數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價》中將數(shù)學(xué)實踐性課外作業(yè)界定為：通過讓學(xué)生動手操作使學(xué)生都能有屬于自己的創(chuàng)造性成果，進一步體會到數(shù)學(xué)知識與日常實際的聯(lián)系，從而更好地提高其解決問題能力的創(chuàng)新型作業(yè)形式。通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，我國的學(xué)者大多數(shù)認(rèn)為數(shù)學(xué)實踐性課外作業(yè)的內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)以下兩點內(nèi)容：首先，相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)獨立作業(yè)所營造的是現(xiàn)實情境而不是虛擬情境。獨立作業(yè)更加側(cè)重于學(xué)生動手能力的發(fā)展，強調(diào)教師要借助獨立作業(yè)的設(shè)計與布置將課堂內(nèi)外間的隔閡打破，使學(xué)生通過親身體驗明白課堂之中所學(xué)內(nèi)容均來源于日常生活實際，并學(xué)會科學(xué)地應(yīng)用于生活中去，從而幫助其形成并構(gòu)建自己的知識體系，拓寬受教育者的知識來源、促進其發(fā)散思維與想象力的發(fā)展;其次，相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)只重結(jié)果的評價方式，數(shù)學(xué)獨立作業(yè)重在抓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲，是學(xué)生通過實踐將所學(xué)知識由外到內(nèi)逐漸吸收和消化的過程，其目的是希望學(xué)生在實踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并促進知識遷移及觀察探究能力的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生差異水平，落實不同水平學(xué)生獨立作業(yè)設(shè)計

通過深入研究不難發(fā)現(xiàn)，任課老師在進行獨立作業(yè)設(shè)計時，容易忽略班級同學(xué)的主體地位及個體差異性。在設(shè)計獨立作業(yè)過程中，教師必須認(rèn)識到坐在面前的每一位學(xué)生因其所經(jīng)歷的生活環(huán)境、家庭教育等背景的不同，從而導(dǎo)致學(xué)生間的數(shù)學(xué)現(xiàn)實是有差異的。這就要求任課老師在進行獨立作業(yè)設(shè)計時，除了依據(jù)知識內(nèi)容的難度，還應(yīng)關(guān)注到班級里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點，充分發(fā)揮其主體作用，將選擇權(quán)交還給學(xué)生，由他們依據(jù)個人學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣特點選擇不同水平作業(yè)完成類型。例如，教師在講授計量單位后，讓班級同學(xué)們用自己喜歡的方式去認(rèn)識日常中的“升與毫升”。最終同學(xué)們交上來的作業(yè)形式各異、豐富多彩，有的同學(xué)喜歡畫畫，便搜集了日常生活中的各種容器繪制出形狀各異的“容器”主題手抄報;有的同學(xué)喜歡自己創(chuàng)造，便利用家里的量筒動手制作了盛水的容器等。由此不難發(fā)現(xiàn)通過將作業(yè)設(shè)計主體交還給學(xué)生，多維度的設(shè)計不同水平獨立作業(yè)，從而使得學(xué)生帶著濃厚的興趣真正喜歡上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、獨立作業(yè)類型與實施意義

數(shù)學(xué)獨立作業(yè)主要分成動手型、調(diào)查型、應(yīng)用型、游戲性、信息技術(shù)型五種類型。其中，動手型獨立作業(yè)是指教師通過組織學(xué)生動手操作，共同參與，從而使其掌握抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。其目的主要是開發(fā)學(xué)生的思維，鞏固加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解;調(diào)查型獨立作業(yè)是指學(xué)生先進行社會調(diào)查，然后從數(shù)學(xué)的角度分析數(shù)據(jù)，最后得出解決問題的方案;應(yīng)用型獨立作業(yè)則主要側(cè)重于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會在發(fā)現(xiàn)問題的同時，學(xué)會用學(xué)過的知識主動解決問題;游戲型獨立作業(yè)則是指教師從課堂教學(xué)和課本資源中發(fā)掘游戲素材，組織學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，從而幫助學(xué)生從實際游戲經(jīng)驗中建立基本的數(shù)學(xué)概念與技巧，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題時的數(shù)學(xué)思維;信息技術(shù)型獨立作業(yè)則主要側(cè)重于通過讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)查詢和收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，從而使其加深對該知識的理解，同時開闊學(xué)生的眼界，增長見識，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的環(huán)境與平臺。實踐性課程作為小學(xué)生課外作業(yè)的重要形式，通過使學(xué)生親身實踐、動手操作、實際調(diào)查、寓教于樂，融入生活化的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)，有利于促進學(xué)生各種能力多方面的發(fā)展與提升。另外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)獨立作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案與解題方法，學(xué)生只能通過自己親身實踐、手腦并用才能完成作業(yè)，在此過程中能夠更好地促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的發(fā)展，鞏固與加強其對于數(shù)學(xué)知識與技能的掌握，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)思維得到極大提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)獨立作業(yè)的時候，要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生劃分成不同層次，認(rèn)真分析學(xué)情，了解個體差異，設(shè)計分層化的作業(yè)實踐內(nèi)容，實施差異化的作業(yè)評價方式，這樣不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平才會得到提升。

參考文獻：

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