朱經(jīng)緯

摘要：按照當(dāng)下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，小學(xué)語文是一門重點(diǎn)課程，教師一定要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和心靈上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸文本閱讀，通過不斷的知識(shí)積累，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。正視當(dāng)下存在的閱讀教育缺漏問題，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高自我閱讀水平。本文就在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)文本閱讀的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;激發(fā)興趣;有效策略

【引言】教育改革的不斷深入，語文教學(xué)也在不斷優(yōu)化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是重中之重。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及當(dāng)下的信息技術(shù)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)的思想理念，讓學(xué)生接受文本閱讀這一教學(xué)方式。文本閱讀能夠讓學(xué)生和知識(shí)產(chǎn)生興趣，慢慢地喜歡上閱讀，并且最終將其作為一個(gè)長久的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定一些適宜的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)閱讀的低效率，讓學(xué)生感受到閱讀的真實(shí)意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師有寫避重就輕的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，更多地是針對(duì)學(xué)生在考試中面臨的題目類型，死記硬背一些答題公式，對(duì)于學(xué)生的閱讀素質(zhì)并不關(guān)注。教師在一些閱讀中沒有正確的技巧性知識(shí)，去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上深入了解。有時(shí)候，教師也會(huì)在閱讀上出現(xiàn)一些偏差，學(xué)生會(huì)受到教師的影響，對(duì)文本閱讀并不過多在意，甚至?xí)X得閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮自己在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本閱讀并不感興趣。

二、激發(fā)文本閱讀興趣的意義

眾所周知，語文的知識(shí)是一步一步積累出來的，教師一定要把握好相應(yīng)的知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠享受在閱讀中的快樂。閱讀是直接接觸知識(shí)的方式，學(xué)生在閱讀中，通過文字上的理解傳遞，能夠和大師們進(jìn)行心靈上的交流，塑造自己性格特征的同時(shí)，也能加速學(xué)生自己知識(shí)積累的深度。語文素養(yǎng)的提高不是一日之功，更多的應(yīng)該是學(xué)生在日常生活中去閱讀，通過日復(fù)一日的閱讀，從質(zhì)變達(dá)到量變。

三、激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

3.1用表揚(yáng)的手法促進(jìn)學(xué)生的積極性

小學(xué)生的自尊心和好勝心是比較強(qiáng)烈的，教師一定要注重對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)的把控力度，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生通過不斷地閱讀來，提高學(xué)生自己的語文素養(yǎng)。教師可以實(shí)行鼓勵(lì)表揚(yáng)的手法，在學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)自己的閱讀看法或者是大膽發(fā)表自己的言論時(shí)，教師可以予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師的這種做法可以營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)情況，添加學(xué)生感興趣的元素，深入學(xué)生內(nèi)心去了解并夸贊學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的心理能起一個(gè)重要的作用。在學(xué)生閱讀過程中，教師設(shè)定合適的教學(xué)背景內(nèi)容，以便提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)。

例如，在小學(xué)語文部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》課文中，讓學(xué)生先描述一下自己認(rèn)為的秋天，帶著自己的想象進(jìn)入課文閱讀。教師可以讓學(xué)生畫出有關(guān)秋天雨的情景描寫，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)秋天的無限憧憬和想象，方便開展之后的教學(xué)思考活動(dòng)。教師引導(dǎo)課堂的整體氛圍，配著舒緩的音樂，讓學(xué)生站起來朗讀文本并且表達(dá)自己的感情。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生共情，對(duì)其有著真實(shí)的表達(dá)看法，提高學(xué)生的理解程度。

3.2提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考力

良好的學(xué)習(xí)氛圍需要教師和學(xué)生共同為之努力，教師應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量的水平，融入適合的教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式。按照傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在講課時(shí)開展一言堂的教學(xué)方式，不適合學(xué)生個(gè)人思考能力的發(fā)展。教師可以和學(xué)生在課堂上開展互動(dòng)，一問一答的形式，更方便學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象，從根源上提高教學(xué)的質(zhì)量水平。教師對(duì)閱讀內(nèi)容展開問題的提問，加入自己的理解和想象，通過不同層面的角度進(jìn)行解讀知識(shí)，豐富學(xué)生的思維能力，思考語文的寫作意義。

例如，在小學(xué)語文部編版一年級(jí)下冊(cè)《夜色》課文中，教師抓住夜色描寫的美麗場景，提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)問題，讓學(xué)生試著去思考自己在這樣的夜色美景下，是怎樣度過的。先激發(fā)學(xué)生對(duì)《夜色》的閱讀興趣，再讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，增添課堂的內(nèi)容。教師可以針對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容，開展一些課外閱讀活動(dòng)，將有關(guān)不同夜色的景物描寫呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生自己做文本閱讀的主人，去帶著欣賞的眼光看待文本，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的感情共情能力，另一方面可以提高教學(xué)效率。

【結(jié)束語】綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸文本閱讀，通過不斷的知識(shí)積累，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在閱讀中，通過文字上的理解傳遞，能夠和大師們進(jìn)行心靈上的交流，塑造自己性格特征的同時(shí)，也能加速學(xué)生自己知識(shí)積累的進(jìn)度。在學(xué)生閱讀過程中，教師設(shè)定合適的教學(xué)背景內(nèi)容，以便提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)。學(xué)生通過不同層面的角度進(jìn)行解讀知識(shí)，豐富學(xué)生的思維能力，思考文本的表達(dá)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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