張培瑜

摘 要：歷史是高中教育體系的重要組成部分，該學(xué)科對豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史態(tài)度、全局觀念起到積極作用，并在一定程度上對學(xué)生的“三觀”形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，在應(yīng)試教育背景下，歷史教學(xué)一直沿用“死記硬背”的方式開展，使得歷史學(xué)科本身的教育價值被嚴(yán)重掩蓋，甚至磨滅了學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何沖破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的桎梏，改善歷史教學(xué)的質(zhì)量是教師需要關(guān)注的重點問題。圖像史料的應(yīng)用則能夠為高中歷史教學(xué)注入更多活力，對激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生歷史知識面均有積極幫助，是提升歷史教學(xué)質(zhì)量的有效手段。鑒于此，本文就圖像史料的分類及在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行簡要分析，并結(jié)合教學(xué)實踐對不同圖像史料在教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；圖像史料

歷史是一門紀(jì)實性學(xué)科，其內(nèi)容不僅涵蓋過去的史實，同時還包含人類歷史發(fā)展的規(guī)律。高中階段歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容豐富，不僅涉及中華文明的起源，統(tǒng)一多民族封建國家的形成與發(fā)展，近代中國的內(nèi)憂外患與救亡圖存，中國共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命的勝利，中華人民共和國的成立，改革開放，同時還涉及中古時期的世界、資本主義制度的確立、工業(yè)革命、世界大戰(zhàn)等，內(nèi)容多、記憶量大，再加上高中階段學(xué)習(xí)時間緊、壓力大，若不注意教學(xué)的方式方法，則容易讓學(xué)生形成抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率[1]?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確指出，學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識圖像史料的價值，并具備研讀有代表性圖像史料的能力。相對文字而言，圖像史料可以更真實、直觀地反映歷史事件，能夠給學(xué)生帶來更強(qiáng)烈的視覺沖擊，對提升歷史教學(xué)效果有積極幫助[2]。為此，將圖像史料應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中十分必要。

一、圖像史料概述

圖像史料也叫可視史料、影像史料。從狹義的角度來看，圖像史料主要是指承載歷史信息的圖像資料，比如：圖片、地圖等傳媒圖像。但從廣義的角度來看，圖像史料不僅涉及圖片、地圖，同時遺址遺跡、博物館文物、建筑、碑刻、影視片、紀(jì)實片等能夠傳達(dá)歷史的對象同樣也屬于此范疇。

從形式來看，圖像史料通?？梢苑譃閮煞N不同類型：其一，圖片史料，如科學(xué)技術(shù)圖、人物圖像圖、藝術(shù)品圖、社會生活圖、政治經(jīng)濟(jì)圖、地圖等均屬于此范疇；其二，影視史料，如歷史劇情片（包括電視、電影等影視作品）、歷史紀(jì)錄片等均屬于此范疇[3]。

從來源來看，圖像史料也可分為兩種類型，其一為原始性圖像史料，即真實存在的，可對歷史面貌情況直觀、真實反映的照片、紀(jì)錄片、古畫等。其二為再造性圖像史料，即后人以歷史信息為依據(jù)所創(chuàng)作出來的相關(guān)歷史漫畫、圖畫等。

總的來說，圖像史料就像是歷史的“鏡子”，可以對歷史的真實性進(jìn)行反映，對歷史信息傳播優(yōu)化有較好的促進(jìn)作用，是歷史學(xué)習(xí)、研究中不可或缺的重要資料。

二、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

圖像史料相對文字材料而言，是直觀的相關(guān)的歷史內(nèi)容展示，能夠給學(xué)生帶來更為強(qiáng)烈的視覺沖擊，可以更好地吸引學(xué)生的注意力。同時圖像史料的形式較為靈活，可以是照片、地圖，也可以是漫畫、繪畫，還可以是影視片、紀(jì)錄片，多樣化的呈現(xiàn)形式能夠讓歷史課堂更加豐富有趣，可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，這對激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有積極幫助，可以讓學(xué)生在課堂上保持更持久的專注力，更主動地投入學(xué)習(xí)活動之中，從而可為教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)[4]。

（二）有利于增長學(xué)生歷史學(xué)科見識

將圖像史料應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，對增長學(xué)生歷史學(xué)科見識也有積極幫助。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是將教學(xué)內(nèi)容局限于教材之中，并要求學(xué)生“死記硬背”教材中的重難點內(nèi)容，缺乏對相關(guān)歷史知識的拓展、延伸。但教材內(nèi)容有限，這也就容易導(dǎo)致學(xué)生知其然但不知其所以然，對很多歷史事件的了解并不深入、全面，只能對相關(guān)知識進(jìn)行“死記硬背”，這也是影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和效率的重要原因。而圖像史料的應(yīng)用則能夠更為細(xì)化地展示相關(guān)歷史內(nèi)容，便于學(xué)生對歷史事件形成更為清晰、具體的了解，對加深學(xué)生對歷史知識的理解有積極幫助，從而可促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶、掌握知識，提升其學(xué)習(xí)效率。此外，圖像史料的應(yīng)用還可以為學(xué)生拓展更多相關(guān)的歷史內(nèi)容，對增加學(xué)生的歷史認(rèn)知、拓展學(xué)生的知識廣度也有積極意義，是豐富歷史課堂內(nèi)容、改善教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。

（三）有利于提升學(xué)生歷史思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)歷史的一個重要目的即通過引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)，能夠以史為鑒，從歷史中獲取經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進(jìn)自身的成長發(fā)展，使之真正成為一個有思想、有抱負(fù)的人。但是多年來應(yīng)試教育理念一直是我國的主流教育理念，在此影響下，考出好成績、考上好學(xué)校則成了學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的共同目標(biāo)，在無形中影響了各門學(xué)科教學(xué)活動的開展。對歷史學(xué)科而言，“死記硬背”相關(guān)的歷史事件、基礎(chǔ)結(jié)論則成為主要的學(xué)習(xí)方式，使得該學(xué)科本身的教育價值被大幅度掩埋[6]。再加上教材內(nèi)容有限，教材中對很多歷史事件、歷史觀點的闡述較為淺顯，若教學(xué)中教師不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入闡述分析，則必然會影響教學(xué)效果。而圖像史料的應(yīng)用則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，便于學(xué)生了解歷史事件的全過程，了解更多的學(xué)術(shù)觀點、歷史問題，這對加深學(xué)生對歷史知識的理解與記憶，發(fā)展歷史思維品質(zhì)均有不可或缺的重要價值。

三、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

從圖像史料的形式來看，通常可以將其分為圖片史料與影視史料兩種類型。為此，本文就以此兩大類型為例，對圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

（一）圖片史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.歷史照片的應(yīng)用

歷史照片是圖像史料的常見形式，其在還原特定歷史時期真實狀況方面有著不可替代的重要價值，能夠幫助學(xué)生更真實、直觀地了解相關(guān)歷史情況。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)合理地利用歷史照片來作為輔助教學(xué)手段，以彌補(bǔ)單純口頭講解的不足，對當(dāng)時的歷史情景、歷史場面進(jìn)行還原，從而給學(xué)生帶來視覺及思維上的沖擊，以幫助學(xué)生對相關(guān)歷史事件形成更真實、客觀的了解，更深刻的記憶，從而突破教學(xué)瓶頸，提升教學(xué)效果。具體教學(xué)中可以從課程導(dǎo)入及課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)來探索其應(yīng)用方法：

其一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用歷史照片。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的重要組成部分，良好的課堂導(dǎo)入能夠有效將學(xué)生的注意力聚焦于課堂之中，使得學(xué)生以更好的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中，調(diào)動其主觀能動性，對課堂教學(xué)效率的提高有積極促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師缺乏對課堂導(dǎo)入的重視，只是簡單的幾句話進(jìn)行導(dǎo)入，對學(xué)生缺乏吸引力。而歷史圖片的應(yīng)用則能夠給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，并且可以營造出相應(yīng)的歷史情境，更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。比如：在教學(xué)人教版高中歷史《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》這部分的內(nèi)容時，教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放“長城”“兵馬俑”等學(xué)生熟悉的歷史照片，以此來緩解學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的抵觸情緒。同時教師可以從照片出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生說一說自己見過的、認(rèn)識中的長城、兵馬俑的情況，以輕松的話題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動之中。在此基礎(chǔ)上，教師可以趁機(jī)引入“秦始皇”“秦朝中央集權(quán)”等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該章節(jié)的知識。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以減少歷史課堂的枯燥感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動進(jìn)入到特定歷史知識的學(xué)習(xí)之中，可為后續(xù)教學(xué)的高效開展創(chuàng)造良好條件。

其二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用歷史照片。課堂是教學(xué)活動開展的主要陣地，課堂講解質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對歷史知識的理解情況。傳統(tǒng)教學(xué)多是平鋪直敘地按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，講解內(nèi)容多流于表面，難以讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象。而歷史照片的應(yīng)用則能夠讓歷史課堂“活”起來，同時還可通過圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生更全面、直觀地了解相關(guān)歷史知識，這對降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度也有積極幫助。為此，在課堂教學(xué)中教師也需要靈活地應(yīng)用歷史照片作為輔助工具來開展教學(xué)活動。比如：在學(xué)習(xí)人教版《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》這一單元的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”，為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷及侵略者的殘暴，體會我國人民英勇抗戰(zhàn)、誓死保衛(wèi)國家的精神，教師就可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的戰(zhàn)爭照片，以歷史照片的方式給學(xué)生帶來心靈上的沖擊，加深學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的印象。再者，在講解“日本投降”的相關(guān)內(nèi)容時，可為學(xué)生呈現(xiàn)“日本投降”的照片，并結(jié)合歷史照片給予相應(yīng)的解說，如照片的國旗即為反法西斯的各國國旗，日本作為法西斯的代表之一，向?qū)Ψ骄瞎虑?。這樣通過教材、歷史照片及教師講解的有效結(jié)合可以加深學(xué)生對“日本投降”這一歷史事件重大意義的了解，從而提升教學(xué)效果。除了歷史照片外，歷史文物照片也是歷史教學(xué)中的常用史料，在展現(xiàn)當(dāng)時社會生活狀況、發(fā)展?fàn)顩r方面能夠發(fā)揮積極作用。

2.歷史漫畫的應(yīng)用

歷史漫畫也是圖像史料的重要組成部分，漫畫作品具有線條簡單、夸張的特點，可以通過風(fēng)趣幽默的方式來實現(xiàn)對歷史事件、歷史人物的贊美、批判或諷刺。將歷史漫畫應(yīng)用到高中歷史教學(xué)之中，不僅能夠給歷史課堂增添更多的趣味性、吸引學(xué)生的注意力，同時還可以從漫畫的深刻寓意出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生通過觀看漫畫來了解其中蘊(yùn)含的深意、內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對史實的理解；同時學(xué)生在觀察漫畫、分析漫畫寓意內(nèi)涵、結(jié)合漫畫展開想象的過程中，還可以實現(xiàn)對學(xué)生觀察能力、分析能力等綜合能力的培養(yǎng)，所達(dá)到的教學(xué)效果是傳統(tǒng)板書式教學(xué)所無法比擬的。比如：在學(xué)習(xí)人教版《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一章節(jié)的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生深刻感受“晚清時期內(nèi)憂外患”的處境，了解晚清時期列強(qiáng)侵華狀況及對中國社會的影響、體會列強(qiáng)侵華的殘忍，教師就可以利用歷史漫畫的方式對侵略者的堅船利炮、武器裝備等進(jìn)行呈現(xiàn)，同時同樣以漫畫方式來呈現(xiàn)晚清時期人民吸食鴉片、軍隊?wèi)?zhàn)斗力不強(qiáng)的情況，通過這樣的方式形成鮮明的對比，讓學(xué)生對晚清戰(zhàn)敗的原因形成深刻印象。當(dāng)然，漫畫所能展現(xiàn)出來的只是晚清戰(zhàn)敗的部分原因，具體教學(xué)過程中教師還需要結(jié)合漫畫內(nèi)容、教材內(nèi)容為學(xué)生更為深入地進(jìn)行分析講解，比如：“兩國實力懸殊的根源在于國家性質(zhì)”“清政府戰(zhàn)敗和當(dāng)時腐朽的封建制度難以抵抗資本主義制度有關(guān)”等。這樣以歷史漫畫為載體進(jìn)行教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對歷史知識的印象，又能以漫畫為切入點進(jìn)一步的分析講解，實現(xiàn)圖像史料和課堂教學(xué)的有機(jī)融合，從而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除了歷史照片、歷史漫畫之外，歷史繪畫也是常用的圖像史料形式。雖然歷史繪畫的沖擊性不如照片、漫畫強(qiáng)，但其更具藝術(shù)性，也是歷史教學(xué)的有效輔助手段，在還原歷史事件、提升歷史人物生動性方面也能發(fā)揮積極作用。比如：《清明上河圖》能很好反映當(dāng)時的市井風(fēng)貌，將其應(yīng)用到歷史教學(xué)之中，更便于學(xué)生了解當(dāng)時人們的生活狀況，讓歷史知識變得更為鮮活。

3.歷史地圖的應(yīng)用

高中歷史教材內(nèi)容廣泛，其中不乏關(guān)于我國古代疆土領(lǐng)域、航海路線的內(nèi)容。為了便于學(xué)生理解相關(guān)知識，將歷史地圖等史料內(nèi)容應(yīng)用到課堂教學(xué)之中就顯得尤為重要。歷史地圖能夠直觀、明了地描述歷史事件發(fā)生的區(qū)域位置、發(fā)展勢態(tài)等情況，便于學(xué)生更好地了解我國疆土變化情況、國家實力情況，從而可突破教學(xué)難點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如：在教學(xué)人教版《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》這部分的內(nèi)容時，教師就可以通過多媒體方式為學(xué)生展示“秦朝疆域圖”，借助歷史地圖來為學(xué)生講解秦朝，讓學(xué)生在歷史地圖中尋找秦長城、靈渠、秦都城的位置，然后以此為契機(jī)通過疆域變化來實現(xiàn)對秦朝實力的分析，達(dá)到高效教學(xué)效果。

（二）影視史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

影視史料也是圖像史料的重要組成部分，相對圖片史料而言，影視史料的應(yīng)用在提高歷史形象及主觀性方面可以發(fā)揮更高的價值。同時，影視史料的應(yīng)用不僅能夠給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，還可以給學(xué)生帶來聽覺、感知上的刺激，更易于獲得學(xué)生的喜愛、受到學(xué)生的關(guān)注。因此，在實際教學(xué)中教師也需要結(jié)合教材內(nèi)容靈活地應(yīng)用影視史料進(jìn)行輔助教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中歷史“辛亥革命”這部分內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生播放《武昌首義》這部歷史紀(jì)錄片的相關(guān)片段，還可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于孫中山先生的影像資料。通過觀看相關(guān)影視資料的方式，促使學(xué)生對孫中山先生以及“辛亥革命”了解得更全面。在人教版第21課《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》中，理解五四運(yùn)動的意義，通過出示五四運(yùn)動影視混剪視頻，以歷史人物鄧中夏的事跡，引出何為知識分子，知識分子與知識多少無關(guān)，而是一種社會擔(dān)當(dāng)。它意味著，當(dāng)面對暴力與強(qiáng)權(quán)的時候，選擇挺身而出，哪怕要舍棄身家性命，也要為弱勢群體代言，為他發(fā)聲，為他抗?fàn)?。故而，五四運(yùn)動重要的不是反抗的形式，而是為國為民反抗的精神，從而加強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，引發(fā)學(xué)生的共鳴。再比如：在學(xué)習(xí)世界史的相關(guān)知識時，教師還可以為學(xué)生播放《大國的崛起》的相關(guān)片段，讓學(xué)生在觀看影視片段的過程中對國家的興衰變化形成直觀、深刻的了解與記憶，降低學(xué)生對相關(guān)歷史知識的記憶難度。但需要注意的是，影視史料應(yīng)用時需要合理規(guī)劃播放時間及時段，通常一節(jié)課中影視片段的播放情況應(yīng)控制在5—10分鐘之內(nèi)，避免因影視片段播放過多而造成喧賓奪主的情況，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

結(jié)束語

高中歷史教學(xué)中圖像史料的應(yīng)用價值顯著，是提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但需要注意的是，在應(yīng)用圖像史料進(jìn)行教學(xué)時，教師必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，并且要積極引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景知識，以實現(xiàn)圖像史料和教學(xué)內(nèi)容的有效融合，從而充分發(fā)揮其使用價值，提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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