袁梅

摘要：早期閱讀是指在學前教育階段通過園內教育活動、家庭親子活動等方式開展的閱讀活動，其目的是讓幼兒在多樣化、趣味性的閱讀活動中養(yǎng)成閱讀的興趣，并得到相應閱讀技巧與能力的培養(yǎng)。如此，幼兒的語言能力能夠快速從口語中成長為書面語，即能夠輔助幼兒適應小學階段的學習過程。具體而言，幼兒教師需要在游戲、美術等活動中滲透閱讀教學，以多樣化的方式培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

關鍵詞：幼兒教學;早期閱讀;閱讀能力

早期閱讀能力對幼兒的成長與發(fā)展有積極的影響，也是學前教育的目標之一。在幼兒教育綱要中，明確指出要將“愛看圖書”作為培養(yǎng)的重點目標。因此，在實踐中，教師應當積極探索培養(yǎng)幼兒閱讀能力的方式與路徑，助力幼兒綜合能力成長。在能力培養(yǎng)過程中，教師需要重視與家長的溝通，實現(xiàn)家園共育，避免出現(xiàn)家園雙方確定的閱讀目標或者選擇的閱讀材料存在巨大差異性等情況。

一、融入學科活動，滲透能力教育

在學前階段，教師們需要對幼兒進行多學科的教學，如語言、美術、手工等，通過這些學科培養(yǎng)幼兒的綜合素質。要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教師可以將閱讀教學活動融入各學科的教學活動中，以多樣化、潛移默化的方式滲透閱讀能力、技巧的教育。

在幼兒教學活動中，培養(yǎng)幼兒閱讀能力的最直接方式是開展繪本等教學活動。此外，教師還可以將游戲活動與圖書聯(lián)系起來，或者將圖書內容作為游戲活動的道具等。在這些教學活動中，教師應當注重幼兒主體性的凸顯，合理引導幼兒進行閱讀和表達分享。比如，在《猜猜我有多愛你》這一圖畫書的閱讀教學中，教師可以結合圖書中的情節(jié)開展互動活動，引動幼兒基于情節(jié)進行思考。比如，在兔子媽媽與兔子張開手互相表達愛意之后，教師可以先暫停引導閱讀，而是模仿相應的情節(jié)和幼兒互動，向幼兒表達教師對他們的關愛之情。然后，教師再繼續(xù)引導閱讀。在閱讀之后，教師可以再引導幼兒表達。如教師對幼兒說：“寶寶們，你們愛爸爸媽媽嗎？大聲告訴老師好不好！”然后再引導幼兒上回憶圖書中的情節(jié)：“寶寶們，你們有多愛爸爸媽媽呢？能向兔子一樣表現(xiàn)出來嗎？”通過教學、互動，教師能夠幫助幼兒理解圖書內容，提升閱讀能力培養(yǎng)效果。

二、應用多種方法，培養(yǎng)閱讀興趣

在將閱讀教學融入多學科的教學活動中，教師需要應用多種教學方法，提升教學活動的趣味性，使幼兒在這些活動中對圖書、閱讀產生良好的印象，并使學生的閱讀興趣得到增長。

在教學實踐中，教師應當采取情境教學、生活化教學、游戲化教學、對比教學等先進的教學方法，并合理使用多媒體技術。以《動物總動員》的教學為例，教師可以借助多媒體設備應用對比、形象教學法。教師可以借助多媒體設備將動物的形象與漢字進行對比，如“魚”、“羊”、“車”等漢字，從形象方面激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的具體形象思維。并且，在教學過程中，教師還應當合理拓展教學內容。如通過多媒體設備為“羊”等漢字配音，增強教學過程的趣味性。在教學時，教師還可以將動物與園內的繪本故事聯(lián)系起來。如，在介紹“車”這一漢字時，教師可以配上《嘀嘀叭叭！小汽車》等與汽車相關的繪本的圖片。除此之外，教師還可以應用情境等教學方法，通過構建生活化、游戲化情境的方式與幼兒互動，提升幼兒在閱讀教學活動中的體驗。

三、增強家園配合，實現(xiàn)合作共育

在學前教育中，幼兒教師應當注意到幼兒的差異性，基于幼兒的差異性增強與幼兒的家長的溝通，使得幼兒園的閱讀教學活動與家庭的閱讀教學活動能夠互相配合，達到“1+1>2”的效果。并且，在家園溝通的過程中，教師應當為家長提供必要的指導，提升家庭閱讀教學的有效性。

首先，教師應當與家長進行溝通，讓家長了解到早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒成長的重要性，并指導家長掌握開展有效親子閱讀活動的方法。比如，在親子閱讀過程中，家長應當耐心，鼓勵幼兒自主閱讀、翻頁以及表達閱讀的感想。以及家長應當采取激勵性的教育措施，并且避免因為幼兒犯錯而訓斥、責罵幼兒。其次，教師應當關注幼兒之間的差異性。教師應當從幼兒家長處了解幼兒的興趣、閱讀偏好，以此優(yōu)化幼兒園中的閱讀教學活動的繪本選擇。并且，在了解幼兒喜好的基礎上，教師可以為家長提出相應的繪本或圖書選擇建議，引導家長通過家庭閱讀活動拓展幼兒的知識面，或者提升幼兒的閱讀能力。再次，教師應當探索家園聯(lián)合的活動，如鼓勵幼兒在閱讀之后復述故事，并在家長的幫助下將復述過程錄音，發(fā)送到線上班級溝通群中。開展這樣的教學活動，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒閱讀能力的成長。

結束語：

綜上所述，早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒個性、綜合素質的發(fā)展有重要的影響。在學前教育階段，幼兒教師需要在各種教學活動中滲透閱讀教學，以多樣化的教學活動逐漸激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，并逐步提升幼兒的閱讀能力與閱讀技巧。除此之外，幼兒教師還需要與幼兒的家長進行良好的溝通，使家長能夠配合幼兒園的教學活動，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

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