魏曉英

摘 要：通過研讀部編版小學(xué)語文教材，可以明確隨著年級(jí)的推進(jìn)閱讀內(nèi)容越來越多，同時(shí)也出現(xiàn)了許多相似性的課文或文段，將它們整合起來進(jìn)行比較閱讀，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，可以減輕學(xué)生課業(yè)壓力，加深學(xué)生的閱讀印象，提高閱讀教學(xué)效率，符合雙減政策的指導(dǎo)意見。通過運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷分析法、實(shí)踐訪談法，明確小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的意義，能夠增加學(xué)生閱讀數(shù)量，提高學(xué)生閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在具體實(shí)施前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備，包括選擇合適閱讀材料、指導(dǎo)群文閱讀技巧、引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累。教師通過實(shí)施單元主題閱讀、劃分結(jié)構(gòu)層次閱讀、課內(nèi)融合課外閱讀等模式，可以提高群文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;單元主題;閱讀準(zhǔn)備;閱讀模式

中圖分類號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）16-0066-04

根據(jù)部編版語文教材的主編溫儒敏教授提出的觀點(diǎn)，明確小學(xué)階段要加大閱讀量，小學(xué)六年學(xué)生的閱讀量要達(dá)到145萬字。因此，僅僅依靠小學(xué)語文教材的課內(nèi)文章實(shí)施閱讀教學(xué)，無法達(dá)到這個(gè)閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，還需要引入豐富多樣的課外文章，將課內(nèi)外文章整合起來，構(gòu)建和實(shí)施群文閱讀教學(xué)。群文閱讀，是指教師選擇一個(gè)閱讀主題，引入課內(nèi)外的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、探討。小學(xué)語文教學(xué)中組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇同一主題、內(nèi)容相似、形式相關(guān)的文章，這樣可以在比較閱讀中更好地理解文本，提高閱讀速度，發(fā)展閱讀能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀認(rèn)知，形成語文綜合素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的意義

（一）增加學(xué)生閱讀數(shù)量，提高學(xué)生閱讀自信

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師組織實(shí)施群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)閱讀主題，收集和整理與之相關(guān)的多篇文章，或者選擇與課內(nèi)文章相關(guān)的書籍，將多篇文本共同導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀和回答問題，這樣可以有效增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。不僅如此，學(xué)生在多文本的浸潤(rùn)下，可以從中了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的知識(shí)，學(xué)習(xí)思想、文化、科學(xué)等;學(xué)生每讀懂一句話、一篇文章，就會(huì)從中獲得很多有用的信息，獲得成功的閱讀體驗(yàn)，形成閱讀興趣，有效提升閱讀的自信心。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀效率

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師組織開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)群文閱讀主題選擇和引入多篇文章，這些文章的內(nèi)容豐富、包羅萬象，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，再加入生動(dòng)的微視頻和生活化的圖片，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生在群文閱讀中會(huì)一起閱讀多篇文章，在無形中增加了閱讀量，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，有效提高學(xué)生的閱讀效率，閱讀更多、更廣、更好的文章和書籍。

（三）更好訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)中，為達(dá)成主題閱讀目標(biāo)，教師需要布置多樣的閱讀任務(wù)，組織趣味閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生在群文閱讀的過程中反復(fù)閱讀，多思考、多交流、多探討，這都需要全體學(xué)生發(fā)揮聰明才智，運(yùn)用集體的力量解決群文閱讀中遇到的各類問題，更好訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在群文閱讀中，教師還可以根據(jù)觀察與學(xué)生的反饋，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備

雙減政策的背景下，分析小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的方法，教師需要根據(jù)小學(xué)語文單元主題、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，通過日常觀察與實(shí)際調(diào)查熟悉基本學(xué)情，做好全方位的群文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備，包括選擇合適的閱讀材料、指導(dǎo)群文閱讀的技巧、引導(dǎo)小組有序閱讀等。

（一）根據(jù)課文主題內(nèi)容，選擇合適閱讀材料

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教師先要根據(jù)課程的主題，基于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生閱讀的、高質(zhì)量的閱讀材料，保證閱讀材料與群文閱讀的主題息息相關(guān)，讓學(xué)生閱讀到更多、更優(yōu)秀的古今中外作品。這對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高的要求，需要基于群文閱讀的主題，精準(zhǔn)把握中心文章的主題、內(nèi)容、表達(dá)方式，進(jìn)而去教參資料、優(yōu)秀作文選、名家作品等上面選擇合適的閱讀材料，展示在課堂上或推送到平臺(tái)上。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來（節(jié)選）》，這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，選擇管樺的中篇小說《小英雄雨來》，主要選了其中《雨來這孩子》《夜校》《雨來被抓住了》《扁鼻子軍官》《河沿上響了幾槍》等部分。文章的閱讀重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，能夠按照一定的順序?qū)⒐适碌倪^程說清楚，學(xué)習(xí)其中對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等的描寫，學(xué)習(xí)環(huán)境的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫等?；谶@篇課文，進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文選篇進(jìn)行自主閱讀，也可以引入更多的本篇小說的其他部分，如《我們就是到這兒埋地雷的》《危險(xiǎn)的偵查》《憤怒的土地》《來了個(gè)騎自行車的人》《蘆花村好不熱鬧》等，讓學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并用自己的話說說每個(gè)部分的內(nèi)容，說一說雨來是一個(gè)怎樣的孩子，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他怎樣的品質(zhì)等。

關(guān)于群文閱讀的選材，教師不僅可以基于現(xiàn)代文選擇合適的閱讀材料，還可以結(jié)合文言文選擇合適的閱讀材料。比如，部編版四年級(jí)下冊(cè)的《文言文二則》中，選擇了《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這兩篇文章，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人刻苦求學(xué)、堅(jiān)持不懈的精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等。根據(jù)這個(gè)主題，教師可以選擇其中知名的經(jīng)典文言文，如《臥薪嘗膽》《破釜沉舟》《聞雞起舞》等，讓學(xué)生在自主閱讀后說說主要內(nèi)容和感想與感悟。教師根據(jù)越王勾踐、西楚霸王項(xiàng)羽、車騎將軍祖狄的事跡總結(jié)，通過圖文并茂進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更好總結(jié)群文閱讀的收獲。

（二）指導(dǎo)群文閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

《淮南子·說林訓(xùn)》有言：“臨河而羨魚，不如歸家織網(wǎng)?！睆倪@句話中演化出“授人以魚，不如授人以漁”的思想。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在熟悉課文主題與基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織開展群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生閱讀大量的相同主題的文章，更好地理解主題思想，在閱讀訓(xùn)練中掌握閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀理解能力。為充分做好具體實(shí)施群文閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備，教師還要指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀技巧和科學(xué)的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考、合作探究等，在閱讀中獲得學(xué)習(xí)樂趣。教師可以基于一個(gè)群文閱讀主題，指導(dǎo)學(xué)生先深入閱讀核心文章，了解文章的主旨大意，探析其中的字詞語句，抓住其中人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等的描寫，感悟文章思想內(nèi)涵，運(yùn)用同樣方式閱讀其他文章。

例如，根據(jù)部編版五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》這篇文章，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法，探析文章按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的描寫順序，學(xué)習(xí)其中人物刻畫的方法等。根據(jù)這個(gè)主題，教師可以確定“探索諸葛之智”的群文閱讀主題，先在課內(nèi)閱讀教學(xué)中基于本課指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，然后引入其他主題文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用，運(yùn)用閱讀技巧和科學(xué)方法進(jìn)行自主閱讀，提高閱讀能力。在《草船借箭》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主閱讀三遍，熟練掌握其中“妒忌”等字詞的寫法和含義，能夠用自己的話說出文章主要內(nèi)容。在基礎(chǔ)閱讀后，教師提出若干個(gè)問題：課文哪些地方體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)？諸葛亮、周瑜、魯肅分別是一個(gè)怎樣的人？教師引導(dǎo)學(xué)生分析描寫人物的語句，比如，最后一句借周瑜之口說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！斌w現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀。根據(jù)“探索諸葛之智”的群文閱讀主題，教師選擇相關(guān)文章，包括《隆中對(duì)》《火燒博望坡》《智激周瑜》《空城計(jì)》《七擒孟獲》等，要求學(xué)生運(yùn)用以上閱讀技巧進(jìn)行自主閱讀，在每篇閱讀后進(jìn)行對(duì)比閱讀，主要是對(duì)比文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、人物的刻畫方法等。在學(xué)生先單篇閱讀、再對(duì)比閱讀的過程中，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）小組合作有序閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累

群文閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高閱讀的數(shù)量，同時(shí)也增加了閱讀難度，這需要掌握正確的閱讀順序，才能更好地提高群文閱讀的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有序閱讀，可以按照文章的難易程度、主體層次、篇幅長(zhǎng)度、語言深度等，編排好閱讀計(jì)劃和閱讀順序。通過群文閱讀教學(xué)，還可以幫助學(xué)生積累更多的好詞好句，提高語言表達(dá)能力，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)積累。這些都可以以小組為單位進(jìn)行落實(shí)，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)類型，在小組合作有序閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、好句、好段等。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)的《田忌賽馬》，這篇文章是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳第五》，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到善用自己的長(zhǎng)處去對(duì)付對(duì)手的短處，從而在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的思想意識(shí)。根據(jù)這個(gè)主題，在完成文章閱讀教學(xué)之后，教師可以選出兩篇中國的、兩篇國外的相關(guān)故事，即《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律》《伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺原理》。根據(jù)這些文章的結(jié)構(gòu)類型，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先中后外、先短后長(zhǎng)、先淺再深的順序進(jìn)行閱讀，制定好科學(xué)的自主閱讀規(guī)劃，確定好每篇閱讀的時(shí)間，與小伙伴一起閱讀。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，比如，從《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律》中摘抄這句科學(xué)原理：“凡物體都有吸引力;質(zhì)量越大，吸引力也越大;間距越大，吸引力就越小。”通過引導(dǎo)學(xué)生積累類似的語句，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的模式

（一）基于單元主題閱讀，尋找課文之前關(guān)聯(lián)

小學(xué)語文教學(xué)中，分析群文閱讀教學(xué)的方法，教師不僅要從整體上進(jìn)行分析，還要從具體的群文閱讀教學(xué)模式中進(jìn)行分析。教師應(yīng)當(dāng)熟悉部編版小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)，基于單元的主題閱讀，尋找課文之間關(guān)聯(lián)。通過全面分析單元的人文主題、語言要素和文章內(nèi)容，教師可以合理調(diào)整內(nèi)容，篩選出代表性的文章，提煉出文本的凈化，引入更多優(yōu)秀的、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)秀文章，確定群文閱讀主題，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生先單篇閱讀，再比較閱讀，尋找文章主題思想，指導(dǎo)學(xué)生概括文章段落和整篇文本，摘抄好詞好句，學(xué)習(xí)遣詞造句技巧與語言表達(dá)方法，探析其中的思想內(nèi)涵。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)的第二單元，人文主題用了一首詩進(jìn)行展現(xiàn)，點(diǎn)明了《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》明清時(shí)期的“四大名著”，同樣本單元的四篇文章也是出自這四部書。本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法，學(xué)習(xí)寫讀后感等，教師重點(diǎn)講解《草船借箭》《景陽岡》這兩篇精讀課文，在教學(xué)中提出與單元主題相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考與合作探討。比如，《景陽岡》中“梢棒、篩酒”是什么意思？這個(gè)故事的發(fā)展順序是怎樣的？武松打虎的部分表現(xiàn)出武松是一個(gè)怎樣的人？你能運(yùn)用合適的語氣、表情、動(dòng)作表演嗎？在讓學(xué)生完成單元內(nèi)的閱讀之后，教師可以確定“熟練閱讀古典名著”的群文閱讀主題，從明清“四大名著”中分別再選出一篇針對(duì)性的文章，如《赤壁大戰(zhàn)》《倒拔垂楊柳》《大鬧天宮》《劉姥姥進(jìn)大觀園》，讓學(xué)生通過小組合作，嘗試運(yùn)用單元所學(xué)的閱讀方法參與群文閱讀。教師做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，尋找古典名著閱讀的關(guān)聯(lián)性，總結(jié)閱讀古典名著的方法，先精讀、再細(xì)讀，先單篇讀、再比較讀等，以此逐步提高學(xué)生古典名著的閱讀能力。

（二）組織小組合作活動(dòng)，劃分結(jié)構(gòu)層次閱讀

由于知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知狀況、閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，不同學(xué)生的群文閱讀能力各不相同，產(chǎn)生的群文閱讀教學(xué)效果也不同。根據(jù)因材施教的教育理念，結(jié)合新課改中提出的突出學(xué)生主體性地位的理念，基于雙減政策的指導(dǎo)意見，教師還需要組織小組合作活動(dòng)，劃分結(jié)構(gòu)層次，構(gòu)建分組的群文閱讀教學(xué)。通過劃分不同的群文閱讀小組，要求各個(gè)小組參與不同的主題閱讀，閱讀不同的文章，達(dá)到不同的閱讀層次等，指導(dǎo)各小組積極探討。在各小組閱讀后，小組之間可以進(jìn)行交流探討，表達(dá)自己的感想感悟，教師最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

例如，基于科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以將群文閱讀層次劃分為淺層、中層、深層三個(gè)層次：淺層只需完成閱讀，說出主要內(nèi)容，探討自己的感想即可;中層要求學(xué)習(xí)文章遣詞造句、語言表達(dá)方式，探究其中的思想感情;深層要求學(xué)生在以上基礎(chǔ)上對(duì)比多篇文章的異同點(diǎn)，還能利用搜索工具找出類似的文章或書籍。比如，根據(jù)部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題和課文，主要是閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這三本外國名著的選篇，要求學(xué)生借助作品梗概熟悉名著內(nèi)容，根據(jù)印象深刻的人物與情節(jié)交流感受，寫出作品梗概。根據(jù)不同的群文閱讀層次，教師要求不同小組就這三篇課文進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在深層閱讀小組中，有的小組運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)比了這三篇節(jié)選文章的異同點(diǎn)，找出了《80天環(huán)游世界》等名著，教師要做好總結(jié)工作，表揚(yáng)這些學(xué)生。

（三）課內(nèi)融合課外閱讀，組織多元實(shí)踐活動(dòng)

基于雙減政策的背景，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)，不僅可以在課內(nèi)完成，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課后時(shí)間、回家時(shí)間等進(jìn)行課外閱讀，組織多元的實(shí)踐活動(dòng)。在課外的群文閱讀中，教師不做過多的要求，只讓學(xué)生閱讀同一主題的不同文章，或者閱讀同一本書中的多篇文本，適當(dāng)寫下讀書筆記。在完成一部分的群文閱讀后，教師還可以組織多元實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，部編版六年級(jí)下冊(cè)的第一單元，《北京的春節(jié)》這篇文章是出自著名作家老舍先生之筆，教師可以根據(jù)這篇文章的題材，選擇一些老舍其他的經(jīng)典散文，如《新年醉話》《濟(jì)南的冬天》《可愛的成都》等，對(duì)有精力的學(xué)生可以自主閱讀《天真的幽默家》這本書中的其他散文。教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行群文閱讀，感受和對(duì)比老舍先生的語言特點(diǎn)。在完成一部分的群文閱讀后，教師還可以組織“老舍先生語言談”討論活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日研討會(huì)等，指導(dǎo)學(xué)生分組參與其中，在實(shí)踐活動(dòng)中深化群文閱讀，不僅提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生語言表達(dá)能力，全面提高小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是一種非常重要的閱讀方法，將其運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠增加學(xué)生閱讀數(shù)量，提高學(xué)生閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，更好地提升閱讀教學(xué)成效。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)中，教師需要做好全方位的準(zhǔn)備，包括選擇合適閱讀材料、教授學(xué)生群文閱讀技巧、引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累等，然后構(gòu)建起主題單元、劃分層次、課內(nèi)外融合的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠達(dá)成閱讀的目標(biāo)。

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