趙琦

摘 要：探索支持特殊需要幼兒融入幼兒園生活的環(huán)境、與特殊需要幼兒師幼互動(dòng)的策略、臨界特殊需要幼兒（好動(dòng)、內(nèi)向）的支持性策略，努力尋找幼兒園特殊需要幼兒的教育方式、方法和途徑，使特殊需要幼兒獲得受教育的權(quán)利，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：幼兒園;特殊兒童;教育策略

中圖分類號(hào)：G610?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）16-0159-04

特殊幼兒一般是指在其身心上有缺陷、在生活中需要特殊對(duì)待的3～6歲的幼兒。他們由于在身體方面的一定殘缺以及在心理方面的不健全，從而產(chǎn)生的一些不同于普通幼兒的表現(xiàn)，如喜歡獨(dú)處、不合群、性格內(nèi)向、做事缺乏自信心等。針對(duì)此類幼兒，在幼兒園的集體生活中需要教師給予他們不同于普通學(xué)前幼兒的針對(duì)性的教育指導(dǎo)，并以個(gè)別教育指導(dǎo)為主。

在具體的實(shí)際環(huán)境中，由于各種因素的存在，在常規(guī)的幼兒園中所實(shí)施的教育都是一概而論的，園內(nèi)所有的幼兒接受的都是完全相同的教育。但是針對(duì)特殊幼兒而言，這樣相同的教育教學(xué)活動(dòng)根本不能兼顧特殊幼兒的特殊需求，更談不上能夠達(dá)到激發(fā)特殊幼兒的學(xué)習(xí)潛能的目的。那么，如何做好幼兒園特殊幼兒的教育指導(dǎo)工作呢？針對(duì)此問題所開展的教育研究，其目的在于通過有效的教育指導(dǎo)策略的實(shí)施能夠讓特殊幼兒在幼兒園的集體教育環(huán)境下進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)特殊幼兒的潛能得到最大限度地開發(fā)，其身心得以健康地發(fā)展。

生活中人們常說的特殊幼兒其實(shí)比較狹義，其專指一些有殘疾的幼兒，即這些幼兒在身心發(fā)展上存在各種缺陷，他們或者又被稱之為“有缺陷的幼兒”“有障礙的幼兒”，其中就包括各種殘疾癥狀，如智力、聽力、視力、肢體等方面的殘疾，在語言表達(dá)上有障礙，在情緒控制及動(dòng)作行為上有一定障礙，或者是多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合征等類型。

特殊幼兒指幼兒自身行為方式與別人的有所不同，帶來某一方面有特別需求的幼兒。不僅指明顯的具有視力問題、聽力問題、智力問題、學(xué)習(xí)障礙、知覺問題、多動(dòng)癥、孤獨(dú)癥等幼兒，還指部分感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)、輕度多動(dòng)等處于臨界行為特殊的幼兒。

充分尊重特殊需要幼兒的發(fā)展水平，充分了解特殊需要幼兒實(shí)際的個(gè)性化需求，通過為其提供適宜的環(huán)境以及促進(jìn)其發(fā)展的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)室里的教育為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合的活動(dòng)室環(huán)境，實(shí)行有效的師幼互動(dòng)，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)注、小組融合、集體融合為途徑，注重為特殊需要幼兒提供適合的表達(dá)與發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，從而因地制宜地幫助他們實(shí)現(xiàn)自身原有水平基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展。

特殊幼兒與普通幼兒相比，特殊幼兒都是個(gè)性存在的個(gè)體，他們之間的共性較少、差異較大，每個(gè)個(gè)體都有著與其他個(gè)體截然不同的生理表現(xiàn)、心理狀態(tài)等方面的差別。特殊需要幼兒因其生理、心理上的特征，必須進(jìn)行一些個(gè)別化教育，學(xué)齡前教育也無法回避這些個(gè)別化內(nèi)容。

通過對(duì)特殊需要幼兒以及部分臨界特殊需要幼兒（好動(dòng)）的教育觀察來看，存在以下問題：

首先，由于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)大多內(nèi)容都是面向全體幼兒預(yù)設(shè)的，無論從活動(dòng)的實(shí)施還是活動(dòng)的目標(biāo)，都不適合這些特殊需要幼兒。因此，在活動(dòng)中，這些幼兒雖然得到了關(guān)注，卻只是處于在生活方面的照料，缺乏科學(xué)有效的教育引導(dǎo)。

其次，由于特殊幼兒的特殊發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園活動(dòng)中，他們或無心聽講，隨心所欲，或發(fā)出各類怪聲影響教學(xué)，或不參與活動(dòng)，師幼溝通受阻，以至于影響整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程。

最后，幼兒教師掌握的教學(xué)方法適用于一般幼兒，不了解特殊幼兒的教學(xué)模式和方法，無法給這些幼兒更好的發(fā)展保障，在評(píng)價(jià)時(shí)，也無法對(duì)特殊需要幼兒的發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評(píng)價(jià)。

一、 轉(zhuǎn)變教育觀念，正視特殊需要兒童

轉(zhuǎn)變教師的觀念，使他們學(xué)會(huì)用正確的眼光和詞匯描繪特殊需要幼兒，把每個(gè)特殊幼兒都當(dāng)成集體中的一分子，明確每個(gè)特殊需要的幼兒首先是一個(gè)孩子與其他孩子一樣，在接受教育。堅(jiān)信這些孩子有能力學(xué)習(xí)，同時(shí)，也正視這些孩子的特殊需要，為他們?nèi)谌爰w生活提供必要的保障和幫助。

在學(xué)前教育階段，每位適齡幼兒都應(yīng)享有平等的受教育的權(quán)利，特殊幼兒當(dāng)然也不能例外。特殊幼兒雖然在其身心發(fā)展方面存在一定的缺陷，但這些并不能代表他們就沒有享有受教育的權(quán)利。這一思想已經(jīng)普遍被世界各國所接受。我國特殊幼兒的早期教育正處于發(fā)展階段，特殊幼兒群體能夠有機(jī)會(huì)到普通幼兒園和普通幼兒一起接受教育的比例還較小。在幼兒園常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)特殊幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，開展針對(duì)性的教育指導(dǎo)還不能普遍實(shí)行。因?yàn)樵谌粘９ぷ髦?，教師要完成除了學(xué)前教育所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)外，還要樹立以特殊幼兒為本的教育理念，認(rèn)識(shí)到特殊幼兒的特殊性，了解他們的實(shí)際需要，從他們的需求出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育指導(dǎo)，以促進(jìn)特殊幼兒身心得以健康發(fā)展。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，定期研討“特殊幼兒融入幼兒園生活”的教學(xué)策略，了解園內(nèi)特殊需要幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和表現(xiàn)特點(diǎn)，著眼于特殊需要幼兒的有效融入集體，在原有基礎(chǔ)的適宜發(fā)展，在活動(dòng)室中探索幼兒的情緒情感和表達(dá)需要，避免幼兒不能融入，促進(jìn)特殊需要幼兒獲得身心的和諧發(fā)展。

對(duì)有特殊需要的兒童來說，不僅需要教師的愛和引導(dǎo)，更需要教師擁有專業(yè)素養(yǎng)，拿出足夠的耐心和有效的策略，幫助有特殊需要的兒童走出自己的困境，融入正?；慕虒W(xué)環(huán)境中。陶行知先生說：“幼兒比方幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長，否那么幼年受了損傷，既不夭折，也難成材?！边@句話道出了兒童在身心開展層面的脆弱性，也強(qiáng)調(diào)了兒童學(xué)前階段的開展對(duì)人一生的成長所產(chǎn)生的至關(guān)重要的作用。所以，作為學(xué)前教育工作者，我們應(yīng)該呵護(hù)兒童稚嫩的身心，并且在關(guān)注兒童身心需求的根底上，為兒童提供適宜的教育，使每一個(gè)兒童都得到足夠的引導(dǎo)和愛，為其完滿的一生建立一個(gè)良好的開端。

二、 借助集體環(huán)境，健全人格培養(yǎng)

在日常生活中，幼兒同伴間的互相影響互相學(xué)習(xí)也是相當(dāng)重要的。特殊幼兒存在一定的獨(dú)特性和差異性，其不同的障礙類型、表現(xiàn)的反應(yīng)程度、伴隨的心理特點(diǎn)和個(gè)體的家庭情況等截然不同，要想確保對(duì)他們的教育指策略有效，我們有必要實(shí)施個(gè)別化的教育指導(dǎo)。

在幼兒園的集體環(huán)境中，通過開展如“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“升旗儀式”“二十四節(jié)氣”“大班畢業(yè)典禮”等活動(dòng)，使特殊幼兒在不同的集體活動(dòng)現(xiàn)場感受不同的活動(dòng)形式以及氣氛，感知參與集體活動(dòng)的快樂，從而習(xí)得相應(yīng)的參與集體活動(dòng)的方式方法，能夠更好地融入活動(dòng)之中。

活動(dòng)室要有效地利用空間資源，為自己班內(nèi)的特殊幼兒提供備用活動(dòng)區(qū)，提供幼兒感興趣、符合幼兒特點(diǎn)的操作材料，使置身于其中的幼兒得到身心的愉悅和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)幼兒不同情緒狀態(tài)下需要的空間，能淋漓盡致地宣泄情感，或充分展示的自由天地，使幼兒具有歸屬感。

三、 重視家園攜手，促進(jìn)全面發(fā)展

家園共育是解決幼兒在園生活學(xué)習(xí)的有效途徑，特殊幼兒的家長在其成長過程中起著不可估量的作用。在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎(chǔ)上，特殊需要幼兒各方面的教育問題才會(huì)得到充分的發(fā)展與良好改善。

（一）科學(xué)養(yǎng)育，培養(yǎng)良好習(xí)慣

幼兒在幼兒園的集體生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，在幼兒的同伴之間，發(fā)生爭搶矛盾并不是一件壞事，要正視其中所顯現(xiàn)出的問題，從而更好地實(shí)施教育。因?yàn)橛變和殚g發(fā)生沖突與矛盾，使幼兒能夠從中懂得自己的各種需求并不是件件都能夠滿足和實(shí)現(xiàn)的，在集體生活中與同伴的互動(dòng)交流，有助于調(diào)節(jié)幼兒的心理平衡。

幼兒園階段的幼兒很多還沒有學(xué)會(huì)正確的交往方法，譬如，爭搶玩具等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，家長在遇到此類事情時(shí)不要一見沖突就護(hù)駕、呵斥、埋怨教師，剝奪幼兒完整的交往體驗(yàn)。而應(yīng)引導(dǎo)幼兒了解解決問題的方式方法，并在具體問題中嘗試自己解決。

（二）悉心觀察，勤與教師溝通

特殊需要幼兒入園后，作為父母則更要增強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)心，除了和教師保持聯(lián)系經(jīng)常溝通以外，應(yīng)該每天都抽出一定的時(shí)間和自己的幼兒進(jìn)行交流溝通，了解幼兒，仔細(xì)觀察他的言行變化，認(rèn)真聆聽他的話語講述語言表達(dá)，了解他的內(nèi)心需求及實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)，主動(dòng)與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解幼兒的點(diǎn)滴變化，以便更好地開展后續(xù)的教育引導(dǎo)。

（三）參與互動(dòng)，珍惜親子體驗(yàn)

作為特殊需要幼兒的家長，在保持日常的家園工作聯(lián)系之外，要重視幼兒園每次組織召開的家長說明會(huì)、家長開放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)以及各種家園互動(dòng)活動(dòng)，家長要克服困難積極參與，最好能夠全程參加這些活動(dòng)。

探索支持特殊需要幼兒融入幼兒園生活的環(huán)境、與特殊需要幼兒師幼互動(dòng)的策略、臨界特殊需要幼兒（好動(dòng)、內(nèi)向兒童）的支持性策略，使特殊需要幼兒獲得受教育的權(quán)利，獲得更好的發(fā)展的權(quán)利。

四、 注重師幼互動(dòng)，關(guān)注師生融合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的身心健康發(fā)展。”

幼兒園階段的幼兒這個(gè)特殊的群體其心智不夠成熟，要實(shí)施有效的教育指導(dǎo)策略，作為教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德，將對(duì)特殊幼兒的關(guān)愛細(xì)化到日常的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，真正做到理解、尊重他們，把師德落到實(shí)處。教師在一日生活的各環(huán)節(jié)中可以從特殊幼兒的生理、心理對(duì)其日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做一些記錄（影像、文字），以便更好地了解和理解特殊幼兒的實(shí)際需求，針對(duì)其具體表現(xiàn)加以客觀的分析，針對(duì)不同特殊情況的幼兒實(shí)施不一樣的教育策略。

在教學(xué)中，幼兒的心理健康越來越重要，經(jīng)常會(huì)碰到一些行為和性格特殊的幼兒，而這些幼兒往往會(huì)給教師和家長帶來麻煩，甚至?xí)煌槿⌒Α?duì)這些行為舉止特殊幼兒，如果教育得當(dāng)，他們同樣是好孩子，反之將會(huì)成為破壞者。作為教育者，筆者對(duì)自己的要求是做好自己的本職工作，把愛奉獻(xiàn)給每一個(gè)幼兒，讓他們健康快樂地成長。我們更有責(zé)任、有義務(wù)去關(guān)注每一個(gè)特殊的幼兒，并且探索出有針對(duì)性的有效的教育策略。

特殊幼兒的教師其教學(xué)水平直接影響著特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，教師要幫助特殊幼兒找到其自身的發(fā)光點(diǎn)，幫助其解決生活與學(xué)習(xí)中問題。教師可以通過讓幼兒在自身所長的藝術(shù)中逐漸完善自己的人格，并盡可能地改善自己的缺陷;教師可以有意識(shí)地給幼兒講授“心理健康”的知識(shí)，為思想上有迷茫、行動(dòng)方面稍顯消沉的幼兒找到一個(gè)可以讓他們愿意為之投入的事情，讓幼兒能夠更好地體驗(yàn)生活的樂趣。

五、 對(duì)特殊幼兒的教育方法

（一）良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

為幼兒提供一切適合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，克服一切困難讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒的一生是十分重要的。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師教給幼兒整理玩具的方法，讓幼兒知道玩了玩具后應(yīng)該自己整理的道理。

（二）良好個(gè)性的培養(yǎng)

1. 特殊幼兒在各方面的發(fā)展水平相較普通幼兒都比較低，尤其是其大腦皮質(zhì)的興奮和抑制的過程比較弱，而且他們的轉(zhuǎn)化機(jī)制易出現(xiàn)紊亂的現(xiàn)象，以至于他們對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力就比較困難。根據(jù)這些特點(diǎn)，為特殊幼兒所制訂的生活作息制度就應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行不宜隨意更改。通過各種活動(dòng)引導(dǎo)其在日常生活及教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的個(gè)性。

2. 注重做好家長工作，引導(dǎo)并鼓勵(lì)家長積極配合幼兒園的教育策略，共同支持幼兒逐步建立其良好的個(gè)性。

（三）參與興趣的激發(fā)

1. 作為家長應(yīng)盡可能地為幼兒提供學(xué)習(xí)一技之長的機(jī)會(huì)，這是幼兒未來生活的基礎(chǔ)。想盡一切辦法（通過口頭表揚(yáng)鼓勵(lì)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法——小紅花的方式）激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，促使其萌發(fā)主動(dòng)參加活動(dòng)的欲望。

2. 引導(dǎo)教育幼兒能夠坦然地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己的不同。明白任何事情沒有絕對(duì)的公平，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷不同的問題，家長可借鑒許許多多的人和事例，幫助幼兒從中體會(huì)并懂得這個(gè)道理。在平時(shí)的活動(dòng)中教師也應(yīng)多關(guān)注對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作方面的培養(yǎng)，不斷提高其動(dòng)手能力，從而體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒自信心。

3. 增強(qiáng)營養(yǎng)、減輕心理負(fù)擔(dān)、充分睡眠、科學(xué)參加鍛煉、矯正身體缺陷是制訂和執(zhí)行特殊幼兒生活制度的關(guān)鍵。體育游戲活動(dòng)對(duì)特殊幼兒具有特殊的意義，同樣也有難以想象的困難。應(yīng)盡量幫助幼兒堅(jiān)持每天進(jìn)行1～1.5小時(shí)的適合自身特點(diǎn)的體育鍛煉活動(dòng)，在活動(dòng)中注意培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志力。

幼兒是那么的天真可愛，又脆弱懵懂。這不僅呼喚著我們學(xué)前教師拿出真誠的愛意，還需要我們發(fā)揮自身的專業(yè)能力，為幼兒驅(qū)散成長路上的陰霾。筆者想到丁海東教授的話，一個(gè)合格的學(xué)前教師要有“良好的師德修養(yǎng)、滿滿愛”的情懷、科學(xué)的保教知識(shí)、多樣的實(shí)踐技能才能做到一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童一切。所以，我們只有用教師對(duì)幼兒的關(guān)愛作槳，用教師的專業(yè)素養(yǎng)做帆，才能承載著一個(gè)個(gè)鮮活的生命走向充滿希望的明天。

六、 結(jié)語

總而言之，特殊幼兒的教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。作為幼兒園，應(yīng)盡可能地保障每一位在園的特殊幼兒的權(quán)益，尊重幼兒、呵護(hù)幼兒;作為教師，要做幼兒的引路人，要在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)造新的事物，探索特殊幼兒教育策略的有效解決方案與方式，分析每個(gè)特殊幼兒的成長經(jīng)歷，促進(jìn)他們健康成長，成為擁有健全人格且全面發(fā)展的幼兒。

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