張小平

摘 要：綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這部分教學(xué)以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合了多種生活中真實(shí)存在的場(chǎng)景，并有可能加入其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生提供了多元化探究的機(jī)會(huì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。目前，綜合與實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的比重越來(lái)越高，數(shù)學(xué)教師必須找到行之有效的綜合與實(shí)踐教學(xué)模式，保證學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中有序地發(fā)展探究能力。本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展策略，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐教學(xué)

新時(shí)期教育對(duì)學(xué)生綜合探究能力的培養(yǎng)提出新的要求，各學(xué)科教師都應(yīng)注重綜合與實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，幫助學(xué)生訓(xùn)練相關(guān)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，綜合與實(shí)通常以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主，是一種兼顧綜合型與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。然而，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織綜合與實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)并不充分，如何提高綜合與實(shí)踐的教學(xué)效果、有效實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于該領(lǐng)域內(nèi)容設(shè)置的目的是擺在每一名教師面前的重要問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須尋找到全新的教育路徑，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展豐富多彩的綜合與實(shí)踐教學(xué)。

一、結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，提高綜合實(shí)踐教學(xué)的可行性

與常規(guī)教學(xué)不同的是，綜合實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)看作解決實(shí)際問(wèn)題的工具，在相對(duì)具體的問(wèn)題場(chǎng)景下練習(xí)知識(shí)的應(yīng)用方法，這就要求數(shù)學(xué)教師在綜合實(shí)踐教學(xué)中既看重教學(xué)活動(dòng)的豐富性與變化性，又要緊緊圍繞課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)作為延伸基礎(chǔ)[2]。為此，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)課程內(nèi)部的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想等內(nèi)容進(jìn)行利用，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，預(yù)先確定活動(dòng)與哪些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，以及如何體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的作用，如此才能使綜合實(shí)踐教學(xué)具備足夠的可行性，同時(shí)起到鞏固課內(nèi)知識(shí)與發(fā)展探究能力的作用。因此，在實(shí)際的綜合實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將單元或課時(shí)作為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，圍繞具體的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生以綜合實(shí)踐的方式完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)。

例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”的教學(xué)中，本課教學(xué)內(nèi)容圍繞平面幾何部分重點(diǎn)的面積計(jì)算公式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生理解面積公式的原理與用法，數(shù)學(xué)教師在結(jié)合本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)從基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在活動(dòng)中添加動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展探究能力。在課堂上，為了讓學(xué)生打開(kāi)思路，數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生兩兩一組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，即2cm、4cm、6cm等長(zhǎng)短不一的塑料棒，要求學(xué)生使用塑料棒拼出不同的長(zhǎng)方形和正方形，并觀察圖形中棱、角與塑料棒圍出的區(qū)域，讓學(xué)生先發(fā)揮想象力，思考如何判斷不同長(zhǎng)方形和正方形面積的大小。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠快速地發(fā)現(xiàn)，用長(zhǎng)塑料棒拼出的圖形圍城的區(qū)域顯然大于用短塑料棒拼出的圖形。隨后，教師再引出長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式，讓學(xué)生對(duì)照公式內(nèi)容，自主思考每根塑料棒的長(zhǎng)度在公式中對(duì)應(yīng)了哪個(gè)數(shù)據(jù)，進(jìn)而理解公式的含義。

二、聯(lián)系真實(shí)生活，凸顯綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性

富有生活性的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往能夠引起小學(xué)生的共鳴，數(shù)學(xué)教師如果能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中加入實(shí)際的生活問(wèn)題，則能夠有效提升學(xué)生在活動(dòng)中的參與程度，從而使其大膽地在問(wèn)題探究中進(jìn)行實(shí)踐，從而獲得探究能力的提升[3]。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)大量收集真實(shí)的生活問(wèn)題與生活素材，尋找利用生活教育資源開(kāi)展教學(xué)的可能性，使之與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)充分融合，如此才能在提高學(xué)生參與程度的同時(shí)幫助學(xué)生積累對(duì)應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角看待實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要聯(lián)系真實(shí)的生活，以生活為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生一步步鍛煉探究能力。

例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師除了引入生活中百分?jǐn)?shù)的常用情境，如打折、銀行利息等，還可以利用生活素材讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)代表的含義。在課堂上，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生分發(fā)“沙漏”，讓學(xué)生觀察“數(shù)不過(guò)來(lái)”沙子在沙漏中是如何表示“整體中的局部”這一概念的，或是制作透明的盒子，在其中放置100個(gè)大小相等、顏色相同的小球，讓學(xué)生從盒子中任意拿出數(shù)個(gè)小球，并思考如何用百分?jǐn)?shù)表示剩下的與拿出的小球。通過(guò)種種動(dòng)手操作的方式，數(shù)學(xué)教師利用生活化的情境與素材讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)表示的內(nèi)容，為其帶來(lái)了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)了探究能力的提升。

三、豐富教學(xué)形式，展現(xiàn)綜合實(shí)踐教學(xué)的多元性

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程在“減負(fù)增效”方面做了許多努力，數(shù)學(xué)教師需要按照作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與內(nèi)容的要求調(diào)整學(xué)生每日的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，課后延時(shí)服務(wù)也為數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。在開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)場(chǎng)景切換到課后延時(shí)服務(wù)或課后作業(yè)中，以長(zhǎng)作業(yè)的形式向?qū)W生分發(fā)更具多樣性的探究任務(wù)，使學(xué)生在課堂之外完成相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)。因此，在綜合實(shí)踐類(lèi)的長(zhǎng)作業(yè)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要設(shè)置好每個(gè)階段中的學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生說(shuō)明在方案的設(shè)計(jì)、過(guò)程的記錄、結(jié)果的分析等環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要留給學(xué)生足夠的自主發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生以記錄、圖片、視頻、報(bào)告的形式呈現(xiàn)作業(yè)成果，盡量減少書(shū)面任務(wù)的比重。除此之外，數(shù)學(xué)教師也要與學(xué)生家長(zhǎng)取得合作，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地、順利地完成每一階段的長(zhǎng)作業(yè)任務(wù)，積極地在生活場(chǎng)景中探究數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中教學(xué)難度較大的一部分內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)組織能力與學(xué)生的綜合實(shí)踐能力都有著較高的要求，數(shù)學(xué)教師在組織此類(lèi)教學(xué)時(shí)要全方位考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整所用的教學(xué)方法與素材，盡量滿足學(xué)生的真實(shí)需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入鉆研綜合與實(shí)踐教學(xué)的特征與內(nèi)容，以多元化教學(xué)為基礎(chǔ)原則，靈活地選用教育素材，從而輔助學(xué)生的綜合實(shí)踐能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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