張武

摘 要：從以往的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師雖然會(huì)在課堂上融入教學(xué)問(wèn)題，但是這些問(wèn)題多數(shù)情況下都是服務(wù)于教學(xué)的，很少服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果提升困難。為了使上述問(wèn)題能夠得到有效解決，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略就十分有必要。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略不但契合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和心理特征，也能激發(fā)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)世界的內(nèi)在動(dòng)能，使學(xué)生的思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到多維度的強(qiáng)化。本文主要論述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);策略;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

引言

在過(guò)往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是單向的知識(shí)技能教授關(guān)系。在這種條件下，學(xué)生的課堂參與度非常低，思維活性也無(wú)法被充分喚醒，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量并不理想。實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略可以有效改善上述不良局面，科學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅能重塑師生課堂角色，也能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與數(shù)學(xué)探究，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，消除學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散阻滯[1]?；诖?，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，將數(shù)學(xué)教學(xué)“問(wèn)題化”，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑精神，助推數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。下面我們就針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的運(yùn)用路徑展開(kāi)分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)意義

首先，通過(guò)將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠使整體教學(xué)過(guò)程得到有效優(yōu)化。通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，一方面能夠有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也能促使學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為教學(xué)任務(wù)的更好完成打下良好的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略，能夠有效提升學(xué)生思維的活躍度。課堂教學(xué)的初始階段，教師可以先通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的活躍度，之后通過(guò)逐漸增加問(wèn)題的難度對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及掌握，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有更加深刻的印象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的路徑

（一）利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生很難在課前認(rèn)真自學(xué)，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中探索出適合自身的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生而言更是困難重重[2]。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以引進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)提問(wèn)題的形式來(lái)關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與探究過(guò)程。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠幫助學(xué)生提出屬于自己的問(wèn)題，做到獨(dú)立思考，真正提升自己的學(xué)習(xí)效率，從而也能夠節(jié)省一定的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行更加深刻的知識(shí)挖掘，促進(jìn)教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，如平行四邊形的面積為什么要用底乘高計(jì)算，如何定義它的底和高，這些問(wèn)題都需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主探討和解決。如果不能解決，那么可以在課堂上有目的地提出這些問(wèn)題，也能夠節(jié)省很多的課堂時(shí)間，不僅可以有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，還提升了課堂的效率。對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展來(lái)說(shuō)，課前問(wèn)題的探索也能夠讓學(xué)生形成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索出適合自身的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，課前引導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)說(shuō)也尤為重要，并且能夠很好地達(dá)到教學(xué)目的。

（二）優(yōu)化提問(wèn)技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略本身具有較高的趣味性和啟發(fā)性，但是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題以及向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)該講究科學(xué)的方式和方法，這樣才能增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)踐質(zhì)量，持續(xù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。基于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，積極優(yōu)化提問(wèn)技巧。這樣一方面可以拓展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用空間，另一方面也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而彰顯問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略卓越的實(shí)踐價(jià)值[3]。

首先，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)生活元素的滲透，這樣不但可以緩解學(xué)生思考和解決問(wèn)題的壓力，也能開(kāi)發(fā)學(xué)生已經(jīng)積累生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)奧秘，從而培植學(xué)生的生活實(shí)踐意識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。其次，教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該積極引入多媒體技術(shù)資源輔助教學(xué)，這樣不但可以為學(xué)生打造生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和直觀想象能力的形成和發(fā)展，也能使學(xué)生的思維注意力都集中到教師提出的問(wèn)題上，通過(guò)思考、解答問(wèn)題的過(guò)程有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效運(yùn)用。

（三）以問(wèn)題探究為基礎(chǔ)，滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，其必須經(jīng)歷“提出問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題”的不同階段，科學(xué)化的問(wèn)題導(dǎo)入法能幫助學(xué)生改變數(shù)學(xué)思維，懂得如何借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“圓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備圓形的紙片，要求學(xué)生獨(dú)立完成圓的繪畫，此時(shí)學(xué)生對(duì)圓有了初步的了解;隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓形紙片的折疊，并告知學(xué)生半徑、直徑的相關(guān)概念，向?qū)W生提出問(wèn)題：半徑和直徑有什么關(guān)系？然后，教師用具體的模型去講解與圓有關(guān)的知識(shí)，概括出圓的概念。學(xué)生逐漸掌握了圓的相關(guān)知識(shí)，并試圖用所學(xué)知識(shí)去計(jì)算杯子的周長(zhǎng)，如此一來(lái)，就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精心為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，彰顯問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略卓著的教學(xué)功效。

參考文獻(xiàn)

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[3]張華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用[J].新課程（上），2019（09）：78.