姚正存 徐勇

摘 要：問題情境能夠激發(fā)學生探究學習的創(chuàng)造性和主動性，小學數(shù)學教學中，通過設置教學問題可以啟發(fā)學生自主構建認知結構，激發(fā)學生的思維潛力。因此，本文將針對新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略展開進行探討，現(xiàn)內容如下。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;應用策略

引言

小學數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設研究是現(xiàn)在教學手段來說是非常重要教學策略，也是值得每一位教師掌握的教學方法?；谛抡n程背景下，目前很多教師并不會正確的使用數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設，容易使學生被誤導，或者是創(chuàng)設問題的情境不夠新穎，從而導致難以調動學生的學習積極性。

一、小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設中存在的問題

（一）缺乏趣味性

數(shù)學知識具有較強的抽象性，學生對于數(shù)學知識的學習興趣度普遍不高，這就需要教學老師采用一定的策略，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，而情景創(chuàng)設教學就是其中一種有效的教學引導方式。但是，教學老師在通過問題情景創(chuàng)設的方式開展數(shù)學知識教學時，其總是從數(shù)學知識的角度出發(fā)，進行具體情境的創(chuàng)設，而忽視了問題情景創(chuàng)設的趣味性，這樣的教學方式難以提高學生們的數(shù)學知識學習興趣，也難以將問題情景的創(chuàng)設效果最大化的發(fā)揮出來。

（二）與實際問題不符

數(shù)學問題情景的創(chuàng)設就是為了幫助學生展開有效性的數(shù)學知識學習，但是很多教學老師在創(chuàng)設具體的教學情景時，其總是難以將情景的創(chuàng)設和所要教學的數(shù)學問題建立有效性地聯(lián)系，如此一來，問題情景創(chuàng)的方式自然也就難以發(fā)揮出其應有的效果，甚至還會歪曲學生們的學習思想，不利于提高學生們的數(shù)學知識學習效果。導致這一結果的原因主要還是因為教學老師提前沒有對于數(shù)學問題進行有效化的設計，自然也就難以將數(shù)學知識與學生們的數(shù)學知識學習進行有效結合。如此一來，教學老師的問題情景創(chuàng)設自然也就失去了原有的效用。

二、新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的實踐應用策略

（一）從實際出發(fā)，提高學生的學習興趣

數(shù)學是起源于人們基本生活的一門學科，數(shù)學教學過程中問題情境的創(chuàng)設一定要做到從現(xiàn)實生活入手，最大限度上調動起學生學習數(shù)學的積極性。除此之外，將現(xiàn)實生活中的問題運用于問題情境的創(chuàng)設當中可以帶動學生學習數(shù)學的積極性，學生們就能夠將已有的知識和新知識聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生非常好的教學效果。

例如，在進行學習《認識圖形》時，小學數(shù)學教師可以將日常生活作為基本的入手點，進行問題情境的創(chuàng)設，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)自己的生活中都有哪些形狀的物體，像橡皮擦、文具盒、黑板等等，利用這些生活物品來進行問題情境的創(chuàng)設，幫助學生更深刻的認識每一類的形狀特征，激發(fā)起學生學習數(shù)學的積極性，掌握各種形狀的專屬特征。小學數(shù)學教學要做到源于生活，利用常見物體來達到教學目的，譬如，借助四把三角尺來拼出一個正方形，等。通過問題情境的創(chuàng)設能夠調動起學生固有知識，并且成功的解決新的問題，讓學生越來越喜歡數(shù)學。

（二）結合數(shù)學知識，創(chuàng)設問題情境

在為學生確定數(shù)學問題研究話題后，小學數(shù)學教師就必須考慮到學生對于知識的理解程度，若學生對知識內容不理解，他們在具體進行問題研究時就會找不準方向，不僅會耽誤課堂進度，也會打消學生學習積極性。為了提高問題情境創(chuàng)建效果，小學數(shù)學教師必須夯實學生的基礎知識。教師在教學過程中要將數(shù)學知識講深講透，讓學生能夠消化吸收。此時再結合該數(shù)學知識創(chuàng)設出相對應的問題情境，這樣就能使學生將自己所學的知識與問題情境有效結合，從而培養(yǎng)小學生更強的運用能力，同時也使其具有良好的發(fā)散思維。

例如，在進行學習《長方形與正方形》時，多數(shù)教師都會為學生布置辨別長方形與正方形的任務。但如果小學生并沒有真正了解了長方形和正方形概念以及長方形與正方形的區(qū)別時，他們就難以在眾多圖形中找到長方形和正方形或進行長方形與正方形的區(qū)別。這就增加了學生學習難度，難以完成教師布置的任務，從而產(chǎn)生對數(shù)學的恐懼心理。考慮到這一情況，為了創(chuàng)設有效的問題情境，小學數(shù)學教師就必須在創(chuàng)設問題情境前為學生講解清楚長方形與正方形的概念，并輔之以例題講解，使學生可以更直觀地區(qū)分長方形和正方形。在學生牢固掌握知識點的情況下，教師再結合該部分內容為學生創(chuàng)設從眾多圖形中尋找長方形和正方形的問題情境，學生便能順利地完成任務，增加數(shù)學學習的信心。

（三）在合作中提問，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

小組合作教學，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力與合作探究能力，也能夠有效地調動學生的數(shù)學學習積極性，為以后的學習奠定良好的學習結束。通過小組合作教學模式的建構，可以讓學生共同探究，完成對問題的猜想、分析與論證，最終得出準確的答案。在數(shù)學課堂中，小學生本身的自制力不高，很容易形成課堂混亂的狀態(tài)。因此，小學數(shù)學教師在開展小組合作時，要時刻關注學生的探究情況，張弛有度，既給予學生一定的探究與交流空間，使學生感受到學習的樂趣，也要通過問題引導學生的數(shù)學思維，讓學生始終處于探索的過程。

例如，在進行學習《多邊形的面積》時，小學數(shù)學教師可以首先為學生提出一個問題："當一個圖形，既不是長方形，也不是正方形時，我們應該怎樣求面積？"學生們在小組中進行討論，各自分享自己的觀點。有的學生說："我認為我們可以通過拼接的方式進行面積計算，把他們拆解成我們認識的圖形。"還有的學生說："我認為可以把這個圖像比對小平方厘米的小方格，只要數(shù)清楚小方格，便可以得出面積。"大家討論得熱火朝天。此時，教師發(fā)現(xiàn)一個組中的學生都出現(xiàn)了沉默的狀態(tài)，便上前了解情況，發(fā)現(xiàn)大家的思維出現(xiàn)了堵塞，沒有思考與探索的方向，便通過提問的方式，幫助學生找到方向。比如："雖然這個多邊形，我們沒有學習過，但是我們學過長方形和正方形，你覺得這個多邊形可以進行分割嗎？"于是大家便紛紛進行討論，對多邊形進行分割，并將分割后的圖形面積進行相加，最終得出了多邊形面積。

三、結語

綜上所述，隨著新課程背景下的不斷深化，問題情境化教學越發(fā)重要。因此，小學數(shù)學教師不僅要注重小學數(shù)學問題情景教學的方式，而且還要注意挖掘問題情景教學當中存在的問題，進而才能夠采用針對性的教學策略，以此加深學生對于所學數(shù)學知識的理解與認識從而有效提高小學數(shù)學教學質量。

參考文獻

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