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        以情境教學(xué)豐盈小學(xué)語文課堂教學(xué)

        2022-07-01 22:29:15肖鈺卓
        民族文匯 2022年35期
        關(guān)鍵詞:主要策略情境化教學(xué)小學(xué)語文

        肖鈺卓

        摘 要:語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程,其教學(xué)對(duì)學(xué)生在語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展有著重要的影響。情境教學(xué)是通過語言、動(dòng)作、多媒體等方式,創(chuàng)設(shè)特定情境,營造良好學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué),可以豐盈語文課堂,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和參與度,幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí),發(fā)展語文素養(yǎng)。文章對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施情境化教學(xué)的策略加以分析,以期對(duì)一線教師有一定的幫助和啟示。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情境化教學(xué);主要策略

        引言

        小學(xué)語文教學(xué)中的情境是指教師結(jié)合課文內(nèi)容、古詩詞內(nèi)容營造的具體場(chǎng)景,其作用是幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中,一些教師采用單一的教學(xué)方式、運(yùn)用枯燥的教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生在課堂上缺乏積極性,造成了課堂教學(xué)效率較低的問題。在此情況下,教師需要發(fā)揮教學(xué)情境的作用,創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)的方法,以此來有效解決教學(xué)中的問題。所以,結(jié)合小學(xué)語文課程對(duì)情境創(chuàng)設(shè)及其應(yīng)用進(jìn)行研究,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

        一、運(yùn)用信息設(shè)備,創(chuàng)設(shè)多樣情境

        隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn),多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂,在教學(xué)輔助方面發(fā)揮著重要的作用,同時(shí)也為教師的教學(xué)指明了方向。所以,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),小學(xué)語文教師可以結(jié)合信息環(huán)境,運(yùn)用信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將情境教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。語文課文往往描述美麗的景象、介紹某些事物和文化,那么教師借助信息設(shè)備就可以創(chuàng)設(shè)圖像情境、聲音情境等,通過情境將課文內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容[2]。

        比如,在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課時(shí),教師可以先用信息設(shè)備展示“老虎”“狗熊”“大灰狼”“梅花鹿”等動(dòng)物的圖片,帶領(lǐng)學(xué)生辨識(shí)這些動(dòng)物,同時(shí)也通過動(dòng)物圖片激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在此基礎(chǔ)上,教師結(jié)合“狗熊一聽,伸了伸舌頭,做了個(gè)鬼臉”的原文內(nèi)容,可以展示“小朋友做鬼臉”的圖片,并讓學(xué)生嘗試著做鬼臉,由此來結(jié)合圖片情境與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),加深學(xué)生對(duì)課文中“狗熊動(dòng)作”的記憶。另外,教師還可以播放《動(dòng)物王國開大會(huì)》的動(dòng)畫視頻,使課文中的場(chǎng)景立體化、可視化,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

        二、創(chuàng)設(shè)故事情境

        小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn),融入故事教學(xué)。通過趣味的故事情境的創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且,現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有很多人物故事、動(dòng)物故事、寓言故事等,這些素材,為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)故事情境提供了保障。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)充分把握教材,結(jié)合教材內(nèi)容故事導(dǎo)入、講故事、創(chuàng)編故事等,以故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)故事情境,首先可以以故事法導(dǎo)入新課,用故事將學(xué)生引領(lǐng)到課堂活動(dòng)中[3]。

        以《司馬光砸缸》的教學(xué)為例,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀前,教師可以這樣運(yùn)用故事法進(jìn)行導(dǎo)讀:北宋的政治家、文學(xué)家司馬光七歲時(shí)砸缸救人的故事成為千古絕唱,七歲的司馬光和小朋友們一起玩耍,一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了盛滿水的缸里,周圍沒有大人,其他小朋友嚇壞了,可是,司馬光沒有慌,沉著、機(jī)智、勇敢、聰明,救出了小伙伴,你們知道司馬光是怎樣救出小伙伴的嗎?《司馬光砸缸》講述的司就是馬光救掉進(jìn)缸里的小朋友的故事。閱讀了這篇課文,你就會(huì)全面了解和把握這個(gè)故事。如此導(dǎo)讀,既為學(xué)生簡單介紹了故事的背景,也激發(fā)了學(xué)生好奇、探究的欲望,誘發(fā)學(xué)生閱讀的熱情,奠定閱讀的基礎(chǔ)[4]。

        運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。如在進(jìn)行《小公雞和小鴨子》的閱讀教學(xué)時(shí),筆者根據(jù)文本內(nèi)容,采用簡單明了的語言,富有情感起伏的語言,講述小公雞和小鴨子結(jié)伴游玩以及相互幫助的一段小故事,故事的講解,讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到助人為樂的品質(zhì)。在進(jìn)行《司馬光砸缸》《狐貍和烏鴉》《三袋麥子》《林沖棒打洪教頭》等閱讀教學(xué)時(shí),都可以通過故事的講述而創(chuàng)設(shè)引人注目的故事情境,也通過講故事、聽故事,加速學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)程,從而提升教學(xué)效益。

        三、創(chuàng)設(shè)生活情境

        小學(xué)語文教材中,包含很多與學(xué)生日常生活貼近的材料,教學(xué)時(shí),可借此創(chuàng)設(shè)生活情境。例如教學(xué)《北京的春節(jié)》,教師在課堂教學(xué)前期展示與北京春節(jié)有關(guān)的實(shí)景圖片,并結(jié)合實(shí)景圖片中的情景提出生活問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)梳理問題答案。例如鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己度過春節(jié)的方式,引導(dǎo)學(xué)生回憶并敘述自己在過春節(jié)時(shí)印象最深刻的人或事。隨后引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人度過春節(jié)的經(jīng)歷與課文中所描繪的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比,總結(jié)兩種春節(jié)情境的異同之處。在這一教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā),將自己的生活經(jīng)歷當(dāng)作一種情境;同時(shí)結(jié)合提問方式,引導(dǎo)學(xué)生分析自己經(jīng)歷的春節(jié)情境與課文中的春節(jié)情境的異同點(diǎn),全過程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)比主動(dòng)思考,不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)景生活的熱愛,學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性也在顯著提升,語文課程學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得輕松愉悅。

        結(jié)束語

        綜上所述,多元教學(xué)情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義,有利于學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展語言素養(yǎng)。教育實(shí)踐證明,情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法,適用于小學(xué)語文教學(xué)。今后,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以生本理念為指導(dǎo),發(fā)掘情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值,立足于課文內(nèi)容,結(jié)合生活素材、游戲活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的自主性,為學(xué)生深入探究語言知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]白財(cái)茂.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)對(duì)策研究[J].智力,2020(29):85-86.

        [2]葛愛萍.小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)探究[J].小學(xué)生(中旬刊),2020(10):46.

        [3]黃秀貞.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)效性探析[J].試題與研究,2020(28):105-106.

        [4]顏逸楠.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究,2020(28):142-143.

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