摘 要：在雙減政策下發(fā)之后，減輕學生課內(nèi)負擔，實施教學的體教結(jié)合，是現(xiàn)階段學校管理工作的重點，小學教師應該充分結(jié)合目前數(shù)學教學的現(xiàn)狀，在雙減的背景下落實好教學工作，轉(zhuǎn)變教學思想，減輕學生數(shù)學作業(yè)的負擔。文章將通過分析雙減政策對小學數(shù)學教學的要求以及對教學工作的影響，提出雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)實現(xiàn)增效減負的具體策略，為之后的數(shù)學教學提供一些新方向。

關鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;課后作業(yè);增效減負

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0083-04

中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發(fā)了針對義務教育階段減輕學生負擔的具體政策，各地相關部門積極響應，加強雙減工作的落實，新的政策加強了學校在我國教育事業(yè)中的主體地位，要求在義務教育階段減輕學生負擔，實施體教集合的教學模式，提倡學生積極參與素質(zhì)類教學，貫徹素質(zhì)教育工作，因此學校和教師應該針對小學數(shù)學的課后作業(yè)制定合理的布置措施，實現(xiàn)對學生的增效減負。

一、 雙減政策對小學數(shù)學的新要求

（一）減少課內(nèi)作業(yè)時長，減輕作業(yè)負擔

雙減政策對校內(nèi)的規(guī)定是減少作業(yè)的總量以及時長，一二年級不得布置書面作業(yè)，高年級完成作業(yè)的時長平均不能超過一個小時，這就需要教師結(jié)合教學內(nèi)容、學生的年齡特點，布置多樣化的數(shù)學作業(yè)，在設置作業(yè)時要充分考慮到內(nèi)容質(zhì)量，幫助學生在有限的時間內(nèi)完成高效的學習。

（二）休息日不得進行數(shù)學課程培訓

雙減政策對課外培訓也提出了明確的要求，不得使用休息日、節(jié)假日的時間進行學科類培訓，多數(shù)的家庭都會選擇讓學生在校外培訓機構(gòu)學習，學生認為自己可以將知識學習兩次，導致上課注意力不夠集中，過分依賴校外輔導，多數(shù)培訓機構(gòu)善于營銷焦慮，經(jīng)常要求家長承擔一些并不適合學生學習的課程，部分機構(gòu)更是打出了名師口號，在學校挖掘職業(yè)教師，嚴重影響了教育公平，在新政策的要求下，學生對校內(nèi)的學習依賴會逐漸升高，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生提供高質(zhì)量的教學服務。

二、 雙減落實對小學數(shù)學教學工作的影響

（一）課后服務與指導

過去學校的教學時間較短，學生放學的時間較早，家長很難合理的分配時間進行接送，在一定程度上給家庭造成了負擔。在雙減政策下，學校延長學生的在校時間，提供托管服務，教師需要對學生進行課后輔導，由于教師在課上更多的是關注大部分學生，很難兼顧到所有人，因此教師可以利用托管時間進行針對性的輔導答疑，對課上的知識點進行查漏補缺。

（二）教學體系更加完善

在雙減工作實施之后，小學數(shù)學的教學內(nèi)容應該將課前、課中、課后的教學工作落實到位，加強其中的關聯(lián)性，讓學生可能夠在課前對教學內(nèi)容進行自主學習，課中可以集中注意力，課后結(jié)合教師布置的作業(yè)對知識點進行深入理解，在整個教學中突出學生作為學習的主體，重視知識點之間的連貫性，使得教學體系更加完善，學生可以做到高效學習。

三、 小學數(shù)學作業(yè)布置存在的問題

（一）缺少趣味性

從目前小學階段所使用的教材和配套練習來看，教師布置的作業(yè)多為課上例題的鞏固與變形，布置作業(yè)的目的主要是希望學生鞏固課上知識，以提高成績?yōu)橹?，作業(yè)形式也基本上是按照考試形式進行設置。作業(yè)布置形式單一，缺乏趣味性，在一定程度上限制了學生的思維能力，并不完全符合素質(zhì)教育的具體要求，同時，多數(shù)作業(yè)的性質(zhì)與生活關聯(lián)并不明顯，導致學生未能充分體會到數(shù)學學科與生活的實際聯(lián)系，從此以往學生可能會失去對數(shù)學學習的興趣，并不利于學生的全面發(fā)展。因此，在雙減政策的背景之下，數(shù)學作業(yè)的數(shù)量需要減少，質(zhì)量需要提高，教師應該盡量避免大量重復性作業(yè)，增加具有探索性、趣味性作業(yè)的比重。

（二）缺乏層次

在教學過程中，教師經(jīng)常會布置統(tǒng)一的作業(yè)，針對作業(yè)的難易程度未能進行有效控制，這就導致對不同的學生而言作業(yè)缺乏合理性。例如，部分練習冊上的題目主要是課上例題的變形與延伸，對數(shù)學基礎較強的學生，難度較低，無法起到較好的練習效果;而對數(shù)學基礎較為薄弱的學生，則存在一定的難度，無法及時消化所學知識，這就導致作業(yè)的布置不僅未能對學生的學習以及思維能力產(chǎn)生一定的正面影響，還會給學生造成過大的壓力和負擔。因此，教師布置作業(yè)的過程中，需要充分考慮到學生的個人能力以及數(shù)學基礎，通過分層的形式，進行作業(yè)布置。

（三）反饋不及時，實效性較差

一直以來，教師在布置作業(yè)的過程中，就存在作業(yè)量較多的問題，尤其是在考試期間，同時教學任務較為緊張，因此針對課后作業(yè)，經(jīng)常會出現(xiàn)教師反饋不及時等情況。例如，教師布置作業(yè)與講解作業(yè)的時間間隔較長，學生可能對當時的解題思路出現(xiàn)遺忘，導致在講解過程中無法及時跟上教師的思路，作業(yè)講解的實效性較差，未能充分發(fā)揮作業(yè)講解的作用。部分教師在批改作業(yè)的過程中，經(jīng)常只是對題目的對錯進行批改，缺少對學生的表揚與溝通，未能及時了解學生對作業(yè)的想法。在雙減政策的背景之下，作業(yè)總量減少，教師可以有較多的時間對作業(yè)講解。

（四）缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段多數(shù)小學教師所布置的作業(yè)形式局限于書面作業(yè)，缺乏實用性，學生在完成作業(yè)的過程中，感受不到成就感，導致學生也不會去認真梳理清楚答題思路，降低做作業(yè)的積極性。在這種情況下，學生對做錯的題目及知識點依舊存在盲區(qū)，這不利于學生對數(shù)學知識點的理解和對后續(xù)知識點的學習。

四、 雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)實現(xiàn)增效減負的策略

（一）加強學生預習環(huán)節(jié)

課前預習也是數(shù)學作業(yè)的一部分，學生通過預習可以對下節(jié)課的所學內(nèi)容有所了解，這樣學生在課上可以更好地跟著教師的思路。教師可以在本節(jié)課的作業(yè)中布置下節(jié)課的預習作業(yè)，對低年級還沒有養(yǎng)成預習習慣的學生，可以列出一個簡要的大綱，讓學生依據(jù)大綱內(nèi)容有針對性地預習，將不懂的知識進行記錄，在課上重點答疑講解。學生的預習過程實際上就是自主學習的過程，可以以自己的思路進行學習，對學生提高數(shù)學成績、實現(xiàn)高效學習具有重要意義。12594973-637A-4385-89E4-A805B4CFF275

以六年級上冊的分數(shù)乘除法為例，數(shù)學教材在設計教學內(nèi)容時，會按照學生學習應該遵循的先后順序，當學生學習到這一章時，對分數(shù)的含義、分數(shù)的加減法已經(jīng)掌握了，教師可以將本節(jié)課作為預習作業(yè)提前布置，學生結(jié)合之前的知識點，對本節(jié)內(nèi)容進行學習，教師也可以制作預習小視頻幫助學生理解并提出相應的問題讓學生思考。預習作業(yè)很少會要求以書面的形式進行完成，既減輕了學生書面作業(yè)的負擔，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學思想

在雙減政策落實之前，有一部分教師在教學中以作業(yè)來衡量學生對知識的掌握情況，因此就出現(xiàn)布置大量作業(yè)的情況。低年級的學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如果布置太多的學習任務，會影響學習的興趣，而高年級的學生要學習的課程比較多，如果布置了大量的作業(yè)，就會影響完成的質(zhì)量，學生把它當成是任務，而不是當作學習的途徑。因此教師應該轉(zhuǎn)變過去依靠作業(yè)加強學生對知識理解的教學模式，在作業(yè)的布置上盡量結(jié)合與生活實際的聯(lián)系，讓學生能夠?qū)W到的數(shù)學知識進行實際應用。

例如，教師在進行小數(shù)分段計費的應用題教學時，為了可以讓學生理解分段的含義，可以布置社會實踐作業(yè)，如在和家長出去游玩打車的時候，可以讓學生詢問出租車司機，了解出租車是如何進行收費的，起步價假設是8元/km，超過的部分應該以什么樣的標準去計算。學生在了解之后可以自己出一道應用題，課上教師引導學生互相提問解答，為學生提供更多的互動機會。學生如果可以針對該題型設計問題，說明學生已經(jīng)掌握，這種可以聯(lián)系生活實際的數(shù)學作業(yè)更能提高學生的應用能力。

（三）落實答疑輔導工作

由于雙減政策延長了學生的在校時間，為學生提供了托管服務，教師就可以利用托管時間要求學生完成作業(yè)，盡量減少學生回家完成作業(yè)的時間，可以依據(jù)個別學生近期的學習狀態(tài)進行一對一的指導，了解學生是否有沒掌握的知識點。同時將學生提交的作業(yè)及時批改認真反饋，針對學生作業(yè)反饋出的不足進行重點講解，避免完成作業(yè)變成形式主義，教師應該幫助學生掌握作業(yè)中涉及的每一種題型。

例如，在學習長方體和正方體的時候，就可以依據(jù)作業(yè)中反饋出的共性問題進行講解。以經(jīng)典例題為例，一個大的長方體從上面截去一個高為3厘米的長方體，剩余部分是正方體，面積減少48平方厘米，求長方體原來的體積。這道題考查了正方體的基本性質(zhì)，學生在進行解題時，教師可以引導學生思考正方體具有什么樣的特征，減少的面積應該是哪幾個面的面積，通過這個條件可以求出什么，通過教師的引導學生可以掌握解題思路，再遇到相似題型時，也可以獨立思考，教師只有幫助學生將作業(yè)題目理解、吃透才算是高效地完成了作業(yè)。

（四）分類布置課后作業(yè)

所謂分類布置課后作業(yè)，就是針對不同年級的學生特點，結(jié)合教學內(nèi)容的重點布置具有針對性的作業(yè)練習，這就需要教師能夠精準把握現(xiàn)階段教學中存在的問題。通過平時的作業(yè)以及學生問問題的情況判斷學生對哪部分知識還存在卡點，并針對卡點布置作業(yè)，讓學生反復進行練習，在設置題目的時候，也可以將學過的知識進行中和，這樣對學生也能起到復習的作用。

例如，在學習小數(shù)的乘除法時，經(jīng)常會出現(xiàn)“小馬虎把某一個小數(shù)的小數(shù)點向左多點了一位，這時這個小數(shù)與原來的是……，求原來的小數(shù)是多少”，這樣的題型不僅僅在考查小數(shù)除法，也考查了差倍公式的應用。教師可以收集這一部分的例題，選擇合適的時間為學生布置作業(yè)，通過這樣的專項練習，幫助學生快速地掌握同種類型題。小學階段的題目變化相對來說不是很多，平時的作業(yè)和課本中的例題基本可以覆蓋全部的題型，學生見到的題型變多之后，也就不會擔心不會做數(shù)學題目，因此教師在布置作業(yè)時需要結(jié)合教學難點，盡量減少大量基礎知識作業(yè)的布置。

（五）體現(xiàn)學生個性差異

小學階段的學生性格各異，尤其是小學高年級，教師在布置作業(yè)時為了能夠提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，可以根據(jù)不同學生的學習情況設置單獨的作業(yè)。面對計算馬虎的學生，可以為他單獨布置計算的練習題，面對應用題不會分析的學生可以讓其先將自己做過的題進行講解，再為他找?guī)讉€同類型的題目進行訓練，幫助學生克服不足。

例如，小數(shù)的乘除法學習完之后，一定會進行簡便計算的練習，會有部分學生在整數(shù)的時候會計算，變成小數(shù)后不會舉一反三，教師可以為存在這種情況的學生制訂單獨的作業(yè)計劃，專門針對簡便運算，每天練習幾道題，但也不宜過多，避免學生出現(xiàn)抵觸心理，引導學生將練習堅持下去。對一些學習能力較弱的學生來說，獨立完成作業(yè)難度較大，可能出現(xiàn)作業(yè)抄襲的情況，作為教師，一旦發(fā)現(xiàn)這種情況一定要及時制止，并且應該主動了解學生的問題所在，是基礎知識掌握不到位，還是作業(yè)的任務量過重導致完不成。教師需要注意的是在雙減政策下，周末的時間不能進行學科類培訓，很多家長就在學習日的晚上為學生補課，這就導致學生的時間非常緊張，教師需要與家長及時溝通，了解實際情況，對現(xiàn)有的作業(yè)布置及時調(diào)整，保證學生可以高質(zhì)量地完成，對知識掌握不好的學生，就需要教師進行一些單獨的輔導，幫助學生克服困難。布置作業(yè)的重點不是數(shù)量而是質(zhì)量，針對不同學生的不同學習情況，有針對性的布置作業(yè)，可以真正地做到增效減負。

（六）加大研究探索性作業(yè)的比重

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師所布置的作業(yè)與練習基本上是課上例題的轉(zhuǎn)化。對學習成績較為優(yōu)異的學生，這種形式的作業(yè)并不能達到很好的學習效果，學習中等的學生可以通過課上例題進行模仿解答，自己思考的內(nèi)容較少，而對成績較差、基礎較弱的學生，可能對課上例題的學習還存在一定的問題，因此作業(yè)的布置應該適當加大研究探索性題目的比重，對學習成績處于中上游位置的學生，教師可以引導其主動研究題目。

例如，例題：長方形角A的角平分線，分長方形的一邊為1和3兩個部分，求長方形的面積，通常情況下，該題不會給出明確的幾何圖形，屬于分類討論，當學生剛剛接觸這種題型時，教師應該幫助學生分析這類題型的辨別方法。以該題為例，“角A的平分線分長方形的一邊”，由于沒有明確的幾何圖形，沒有辦法判斷，1和3兩個部分，具體指的是哪條邊，當存在不確定情況時，就需要進行分類討論，通過教師的引導，學生可以了解這類題型的解題方式，當遇到這種題型時，立刻想到，該類題型的答案有多個，在進行解答時，就是需要鼓勵學生畫圖進行解答，將解題過程完整寫出，研究探索性題目可以激發(fā)學生的學習興趣，同時對學生綜合知識的運用可以起到一定的練習作用，因此，教師在布置作業(yè)的過程中應該盡量避免讓學生進行大量重復性題目的練習，引導學生主動探索具有一定難度的題目可以激發(fā)學生的思維能力，為學生之后的學習奠定基礎。12594973-637A-4385-89E4-A805B4CFF275

（七）加強作業(yè)講解的實效性

通常情況下，教師在布置完課后作業(yè)后可以做到及時講解，但是作業(yè)內(nèi)容比較多，課程時間較為緊張，部分教師存在講解部分作業(yè)或在學習任務完成之后，抽出一定時間進行作業(yè)講解，這就導致作業(yè)講解缺乏一定的時效性，對學生而言，在完成作業(yè)的一段時間之內(nèi)聽到教師的講解效果會更好。而在雙減政策的背景之下，減少了數(shù)學作業(yè)的總量，教師布置的作業(yè)形式逐漸呈現(xiàn)出少而精的特點，因此教師完全可以在第二天上課之前，抽出一段時間，對前一天的作業(yè)進行針對性地講解，數(shù)學學習具有一定的連貫性，通過課前作業(yè)的講解，不僅可以加強知識的鞏固復習，還可以引出本節(jié)課要學習的內(nèi)容。

例如，在學習長方體與正方體這一單元中，按照課本順序會先學長方體與正方體的面積再學習體積，這是由于在學習體積的過程中，經(jīng)常會通過面積條件求出對應的邊長，因此教師可以在學習體積課前及時講解面積這部分的作業(yè)練習，并在作業(yè)講解中加強對基礎知識點的鞏固，幫助學生回顧上節(jié)課的基礎內(nèi)容，之后到體積的學習中，學生對知識的運用會更加連貫，同時可以加強學生對長方體正方體面積與體積之間關聯(lián)的理解，有助于學習效果的提升。

五、 結(jié)語

總而言之，在雙減政策的背景下，學校和教師都應該將雙減工作落實到位。在布置小學數(shù)學作業(yè)時要重視預習作業(yè)的布置，針對學生反映出來學習的共性問題和特性問題，設置不同的作業(yè)形式，旨在加強學生對知識點的理解，嚴格按照政策減少作業(yè)量，真正做到增效減負。

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作者簡介：成丹（1990～），女，漢族，江蘇海門人，南通市海門區(qū)中南新世紀學校，教研組長，研究方向：小學數(shù)學。12594973-637A-4385-89E4-A805B4CFF275