裘馨貽

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)是師生交流的過程，這說明教師對課文實(shí)施的多視角是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是構(gòu)建高效閱讀教學(xué)模式的基本條件，將決定學(xué)生對文本的感知和理解水平。文本是作者與學(xué)生交流的橋梁，對文本的正確解讀和深入研究，重視學(xué)生把握作者情感和思想，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。本文就小學(xué)語文中高段多視角文本解讀提出有效的策略，以期幫助學(xué)生提高理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本解讀

閱讀教學(xué)對于文本的解讀要求教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行大膽革新，讓學(xué)生能夠更加全面地理解文本。多視角解讀文本，意味著教師需要從作者、編者、讀者的角度分析文本內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，確保閱讀教學(xué)活動能夠?qū)W(xué)生起到指引作用。本文簡單分析了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中文本解讀存在的不足，提出幾點(diǎn)多視角解讀文本的策略。

一、小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中文本解讀存在的問題

（1）文本解讀視角過于單一。在組織和實(shí)施小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)文本解讀活動的過程中，許多教師采用的文本解讀視角過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到一定的影響。開展教學(xué)工作時，教師只是從教學(xué)的角度對文本進(jìn)行解讀，通常只關(guān)注文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的文學(xué)知識，比如生字、優(yōu)秀的修辭手法等等，忽略了更深層次的情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，教師將大量精力用于文本本身內(nèi)容的剖析，很少從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度著手開展教學(xué)活動，教師習(xí)慣按照既定流程開展教學(xué)活動，忽略了生成性資源的開發(fā)，在文本解讀方面缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法有效滿足，影響到高年級閱讀教學(xué)效果。

（2）文本解讀中學(xué)生缺乏參與感。以學(xué)生為主體是新課程改革背景下語文教育的基本要求，但是目前許多教師在解讀文本的過程中對學(xué)生主體地位重視不足，學(xué)生通常只能被動地接受知識，而無法在學(xué)習(xí)過程中自主地解讀文本。教師習(xí)慣在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，文本解讀成為教師對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)闹匾问?，學(xué)生在文本解讀活動中缺乏參與感，只能被動地接受教師所解讀的信息，而無法結(jié)合自身體驗(yàn)解讀文本，最終導(dǎo)致高段閱讀教學(xué)流于形式。

二、小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀策略

（1）從作者視角解讀文本。作者是課文的創(chuàng)作者，在對文本進(jìn)行解讀時，教師應(yīng)當(dāng)從作者的角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠結(jié)合創(chuàng)作背景以及作者的生平經(jīng)歷，更好地理解文章本身深刻的情感內(nèi)涵。這就要求教師自身具備較為豐富的知識儲備，能夠在教育過程中不斷對作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠把握情感基調(diào)，產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。以《墨梅》一詩為例，在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹詩人王冕的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生意識到王冕本身就像墨梅一樣淡泊名利，不在乎顏色是否驚艷，只為世間留一絲“清氣”。在充分了解作者生平事跡和創(chuàng)作背景的情況下，學(xué)生能夠獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且從墨梅身上學(xué)習(xí)良好的道德品質(zhì)。

（2）從編者視角解讀文本。小學(xué)語文教材是經(jīng)過專家學(xué)者專門審批和編輯后出版的，許多課文本身對原文有所改動，其目的在于更好地實(shí)現(xiàn)普及文化知識的效果。在對高段閱讀教學(xué)文本進(jìn)行解讀時，教師應(yīng)當(dāng)嘗試從編者的角度分析文本內(nèi)容，更好的凸顯課文本身的教育價值。以人教版小學(xué)語文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，課文本身具有較強(qiáng)的科普價值，為學(xué)生呈現(xiàn)了20世紀(jì)人類在科學(xué)研究方面取得的成果。教師應(yīng)當(dāng)從標(biāo)準(zhǔn)的角度對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，借助課文實(shí)現(xiàn)良好的科普效果，讓學(xué)生能夠理解為何稱20世紀(jì)為呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，并且樹立濃厚的科學(xué)探究興趣，為學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）從語言的角度解讀文本中的文字。傳統(tǒng)文化由充滿感情的文字和富有靈性的句子組成，它是作者思想、價值觀和情感的載體，需要學(xué)生仔細(xì)解讀和品味。語言就是學(xué)習(xí)之源、思想之源、情感價值之源，皆源于語言之根。教師在教語文時要學(xué)會從課文中尋找那些微妙的語言去表達(dá)，讓學(xué)生反復(fù)揣摩，這樣才能更好地理解作者字句的精妙之處。在語言學(xué)習(xí)的過程中需要對生動的例子進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行對話，在朗讀課文的過程中，學(xué)生可以充分領(lǐng)略課文所呈現(xiàn)的語言之美。

（4）從文體角度解讀文本。。一般來說，小學(xué)課本中的文字可以簡單地分為詩歌、小說、散文和故事，其中故事一般可以分為民間故事、童話故事和語言故事。詩歌，重點(diǎn)是把握重點(diǎn)，理解文本內(nèi)容，理解每一個詞，演繹每一個句子。對于古文詩詞關(guān)鍵是要找到詩眼。古人在寫詩時特別注意詞句的選擇，詩歌的意境可以用含而不露，顯而不俗來形容。對于小說的解讀關(guān)鍵在于把握小說的主要人物，用生動的人物有效地詮釋文本的精髓。散文在解讀上文章的寫作思路和作者的情緒要準(zhǔn)確抓牢;童話的演繹更要注重玄幻;民間故事的演繹將有效引導(dǎo)學(xué)生向往美好生活;寓言故事的關(guān)鍵在于對語言的把握;說明文從科學(xué)角度出發(fā)，而應(yīng)用文則從寫作技巧出發(fā)。對于新語文教材引入的文言文，教師要認(rèn)真考慮詞句，用參考書好好分析學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能分析理據(jù)清晰，認(rèn)真解讀重點(diǎn)句。

（5）從學(xué)生的角度進(jìn)行解讀。學(xué)生是小學(xué)語文閱讀的主體，教師必須對課文進(jìn)行解讀、從學(xué)生的角度去做小學(xué)語文高段閱讀課堂教學(xué)的主體是五年級和六年級的學(xué)生，因此老師應(yīng)該從學(xué)生的角度來解讀課文，全面考慮學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，整理學(xué)生的知識儲備水準(zhǔn)，掌握他們已經(jīng)理解知識點(diǎn)，有針對性地對有自學(xué)能力的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充培訓(xùn)課程，在幫助下可以掌握更多的閱讀知識點(diǎn)，解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中很可能會遇到困難，老師應(yīng)該最好預(yù)習(xí)工作。例如《四時田園雜興》課文中，教師讓學(xué)生獨(dú)立想象農(nóng)忙時節(jié)的畫面，再閱讀課文，然后結(jié)合注釋指導(dǎo)學(xué)生對冬日孩子們的生活情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與獨(dú)立閱讀力。

在小學(xué)語文高段文本解讀教學(xué)的過程中，文章解讀的視角不同將直接影響解讀效果。如果只是從一面解讀的話，學(xué)生的理解是有限的，小學(xué)語文中的高段解讀的授課目的就無法明確了。因此，多視角解讀是必要的閱讀教學(xué)方式。

綜上所述，為了提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解文章是站在什么視角、形成怎樣的人物形象、表現(xiàn)怎樣的主旨等。教師在文本解讀的過程中應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生價值觀進(jìn)行指引，通過解讀文章來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步影響學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳方鈴.小學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀策略分析[J].考試周刊，2021（45）：54-55.

[2]楊劍梅.完整育人的小學(xué)語文閱讀文本解讀[J].中國教育學(xué)刊，2021（06）：104.