劉長增 劉金燕 邵惠娟
都昌小學(xué)立足學(xué)校實(shí)際,針對教師評價工作,善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于面對問題,積極探索適合當(dāng)前教育發(fā)展形勢和教師需求的教師評價思路與策略,進(jìn)一步挖掘和激發(fā)了教師潛力,撬動了教師的專業(yè)發(fā)展與成長。
一、解決的主要問題
(一)我們的困惑。
1.教師對原有的評價機(jī)制不認(rèn)同。學(xué)校原來的教師評價方式過于簡單,就是以最終結(jié)果定乾坤,忽視基礎(chǔ),忽視過程,導(dǎo)致教師出現(xiàn)不認(rèn)同的“聲音”,并引發(fā)一些不良傾向。長此以往,會嚴(yán)重影響師生成長和學(xué)校發(fā)展。
2.教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。部分教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)動力枯竭與路徑迷茫,部分年長教師安于現(xiàn)狀,有一定光環(huán)的部分中年教師滿足于保身價,部分青年教師成長動力不足或者缺乏努力方向,表現(xiàn)為安逸、不求有功但求無過、責(zé)任意識與奉獻(xiàn)精神相對缺失。
(二)我們的思路。
1.學(xué)習(xí)文件明確方向。2020年10月13日,、印發(fā)
堅持科學(xué)有效,改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術(shù),提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?!?/p>
(2)評價重點(diǎn)上,“義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度等情況?!?/p>
2.立足校情理清思路。
探索制訂科學(xué)合理的教師評價制度,做好“引與領(lǐng)”、“引與逼”、“引與競”的體制機(jī)制變革,在學(xué)校原有的水平評價、個體評價、結(jié)果評價的基礎(chǔ)上,探索嘗試發(fā)展性評價、捆綁性評價、過程性評價與激勵性評價,并做好結(jié)合文章。
二、解決問題的過程與方法
(一)有計劃、分步驟修訂教師評價系列管理制度。
教師評價改革離不開制度的建立與運(yùn)行,為此,去年以來我校有計劃、分步驟修訂了一系列教師評價管理制度。
(二)“五步走”贏得教師認(rèn)同,賦予評價制度生命力。
以上教師評價機(jī)制的建立,我們都嚴(yán)格遵循“五步走”民主決策程序,讓教師全程參與,從而贏得了廣大教師的廣泛認(rèn)同,從而賦予評價制度以強(qiáng)大的生命力?!拔宀阶摺辈襟E為:
1.組成專班進(jìn)行調(diào)研,擬定討論稿。
2.教師代表聽證會,論證制度的可行性和實(shí)效性。
3.廣泛征求老師們的意見,提出合理化建議。
4.結(jié)合大家建議,進(jìn)一步修訂完善,形成修訂稿。
5.召開教職工大會,表決通過。
三、成果的主要內(nèi)容
可以概括為探索嘗試“四個結(jié)合”,撬動教師發(fā)展成長。
(一)發(fā)展性評價與水平性評價相結(jié)合,引領(lǐng)教師不斷挑戰(zhàn)自我。
1.教學(xué)成績發(fā)展性評價。我們用發(fā)展的眼光看待教師的成績,將上學(xué)年成績作為基礎(chǔ),重點(diǎn)看在原有基礎(chǔ)上的提升,引領(lǐng)教師不去糾結(jié)班級基礎(chǔ)的高低,而把重點(diǎn)放在挑戰(zhàn)自我、提升質(zhì)量上,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.教學(xué)成績發(fā)展性評價與水平性評價相結(jié)合?!抖疾W(xué)教學(xué)成績積分辦法》規(guī)定“具體到某一位教師,名次獎勵和進(jìn)步獎勵不重復(fù)累加,只取最高分納入該教師教學(xué)成績評價。”
(二)捆綁式評價與個體式評價相結(jié)合,引領(lǐng)教師相互合作幫扶。
1.教學(xué)成績捆綁評價。我們將同年級同學(xué)科所有任課教師作為一個整體進(jìn)行評價,引領(lǐng)他們由競爭轉(zhuǎn)到合作,由相互保守到注重分享,,形成教研氛圍濃厚、相互抱團(tuán)發(fā)展的良好趨勢,從而促成整個級部教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.教師成長捆綁評價。依托“教師成長共同體”,明確共同體成員的責(zé)、權(quán)、利:共同體成員在教學(xué)、教研等方面取得的成績,不僅記入個人評價獎勵中,還要按比例記入導(dǎo)師的評價獎勵中,這樣去激勵導(dǎo)師主動幫助成員,讓導(dǎo)師和成員共同發(fā)展。
(三)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,引領(lǐng)教師在反思積淀中成長。
1.校本教研、教學(xué)常規(guī)等本屬于過程性的教學(xué)教研工作,我們注重做好記錄及成績積累,納入教師績效考核。
2.建立教師個人專業(yè)成長檔案袋,全面記錄教師個人成長中的點(diǎn)滴,包括個人發(fā)展計劃、校本研修活動記載、參加學(xué)習(xí)合作交流與收獲、實(shí)踐反思案例與評析、成果整理與展示等,讓老師成長于學(xué)習(xí)之中,發(fā)展于工作之中,在工作中為自己不斷積累知識和才干,不斷豐富和拓展專業(yè)能力,在反思中和積淀中獲得成長。
四、效果及反思
(一)挖掘和激發(fā)了教師潛力,營造起了積極向上的教育教學(xué)生態(tài)。
從評價機(jī)制的制定到具體實(shí)施,教師都全程參與,教師由“我被評價”的不認(rèn)同逐漸轉(zhuǎn)到“與我一起”的認(rèn)同與支持,主人翁意識得到強(qiáng)化,從而獲得教師職業(yè)自豪感及幸福感,進(jìn)而產(chǎn)生工作內(nèi)動力。教師工作積極性高漲,營造起了積極向上的教育教學(xué)生態(tài),教學(xué)成績得到較大幅度提升。
(二)撬動了教師專業(yè)發(fā)展與成長。
評價成為教師成長的催化劑,教師主動學(xué)習(xí)、互相研究的意識明顯增強(qiáng),并且能夠敞開心扉互學(xué)互助,形成了積極向上、不斷進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神,使每位教師“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”。新教師循著“一二三”的軌跡前行;部分中青年骨干教師實(shí)現(xiàn)提升蝶變,年長教師揚(yáng)長避短,努力突破對新教材不適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用滯后等問題,在習(xí)慣培養(yǎng)、教學(xué)成績等方面為大家做出表率。