劉長(zhǎng)增 劉金燕 邵惠娟

都昌小學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，針對(duì)教師評(píng)價(jià)工作，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于面對(duì)問(wèn)題，積極探索適合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)和教師需求的教師評(píng)價(jià)思路與策略，進(jìn)一步挖掘和激發(fā)了教師潛力，撬動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、解決的主要問(wèn)題

（一）我們的困惑。

1.教師對(duì)原有的評(píng)價(jià)機(jī)制不認(rèn)同。學(xué)校原來(lái)的教師評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，就是以最終結(jié)果定乾坤，忽視基礎(chǔ)，忽視過(guò)程，導(dǎo)致教師出現(xiàn)不認(rèn)同的“聲音”，并引發(fā)一些不良傾向。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響師生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期。部分教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)動(dòng)力枯竭與路徑迷茫，部分年長(zhǎng)教師安于現(xiàn)狀，有一定光環(huán)的部分中年教師滿足于保身價(jià)，部分青年教師成長(zhǎng)動(dòng)力不足或者缺乏努力方向，表現(xiàn)為安逸、不求有功但求無(wú)過(guò)、責(zé)任意識(shí)與奉獻(xiàn)精神相對(duì)缺失。

（二）我們的思路。

1.學(xué)習(xí)文件明確方向。2020年10月13日，、印發(fā)

堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！?/p>

（2）評(píng)價(jià)重點(diǎn)上，“義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營(yíng)造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)滿意度等情況?！?/p>

2.立足校情理清思路。

探索制訂科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)制度，做好“引與領(lǐng)”、“引與逼”、“引與競(jìng)”的體制機(jī)制變革，在學(xué)校原有的水平評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，探索嘗試發(fā)展性評(píng)價(jià)、捆綁性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并做好結(jié)合文章。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

（一）有計(jì)劃、分步驟修訂教師評(píng)價(jià)系列管理制度。

教師評(píng)價(jià)改革離不開制度的建立與運(yùn)行，為此，去年以來(lái)我校有計(jì)劃、分步驟修訂了一系列教師評(píng)價(jià)管理制度。

（二）“五步走”贏得教師認(rèn)同，賦予評(píng)價(jià)制度生命力。

以上教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，我們都嚴(yán)格遵循“五步走”民主決策程序，讓教師全程參與，從而贏得了廣大教師的廣泛認(rèn)同，從而賦予評(píng)價(jià)制度以強(qiáng)大的生命力?！拔宀阶摺辈襟E為：

1.組成專班進(jìn)行調(diào)研，擬定討論稿。

2.教師代表聽證會(huì)，論證制度的可行性和實(shí)效性。

3.廣泛征求老師們的意見(jiàn)，提出合理化建議。

4.結(jié)合大家建議，進(jìn)一步修訂完善，形成修訂稿。

5.召開教職工大會(huì)，表決通過(guò)。

三、成果的主要內(nèi)容

可以概括為探索嘗試“四個(gè)結(jié)合”，撬動(dòng)教師發(fā)展成長(zhǎng)。

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)與水平性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引領(lǐng)教師不斷挑戰(zhàn)自我。

1.教學(xué)成績(jī)發(fā)展性評(píng)價(jià)。我們用發(fā)展的眼光看待教師的成績(jī)，將上學(xué)年成績(jī)作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)看在原有基礎(chǔ)上的提升，引領(lǐng)教師不去糾結(jié)班級(jí)基礎(chǔ)的高低，而把重點(diǎn)放在挑戰(zhàn)自我、提升質(zhì)量上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)成績(jī)發(fā)展性評(píng)價(jià)與水平性評(píng)價(jià)相結(jié)合。《都昌小學(xué)教學(xué)成績(jī)積分辦法》規(guī)定“具體到某一位教師，名次獎(jiǎng)勵(lì)和進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)不重復(fù)累加，只取最高分納入該教師教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。”

（二）捆綁式評(píng)價(jià)與個(gè)體式評(píng)價(jià)相結(jié)合，引領(lǐng)教師相互合作幫扶。

1.教學(xué)成績(jī)捆綁評(píng)價(jià)。我們將同年級(jí)同學(xué)科所有任課教師作為一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，引領(lǐng)他們由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到合作，由相互保守到注重分享，，形成教研氛圍濃厚、相互抱團(tuán)發(fā)展的良好趨勢(shì)，從而促成整個(gè)級(jí)部教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教師成長(zhǎng)捆綁評(píng)價(jià)。依托“教師成長(zhǎng)共同體”，明確共同體成員的責(zé)、權(quán)、利：共同體成員在教學(xué)、教研等方面取得的成績(jī)，不僅記入個(gè)人評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)中，還要按比例記入導(dǎo)師的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)中，這樣去激勵(lì)導(dǎo)師主動(dòng)幫助成員，讓導(dǎo)師和成員共同發(fā)展。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引領(lǐng)教師在反思積淀中成長(zhǎng)。

1.校本教研、教學(xué)常規(guī)等本屬于過(guò)程性的教學(xué)教研工作，我們注重做好記錄及成績(jī)積累，納入教師績(jī)效考核。

2.建立教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，全面記錄教師個(gè)人成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴，包括個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、校本研修活動(dòng)記載、參加學(xué)習(xí)合作交流與收獲、實(shí)踐反思案例與評(píng)析、成果整理與展示等，讓老師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中，在工作中為自己不斷積累知識(shí)和才干，不斷豐富和拓展專業(yè)能力，在反思中和積淀中獲得成長(zhǎng)。

四、效果及反思

（一）挖掘和激發(fā)了教師潛力，營(yíng)造起了積極向上的教育教學(xué)生態(tài)。

從評(píng)價(jià)機(jī)制的制定到具體實(shí)施，教師都全程參與，教師由“我被評(píng)價(jià)”的不認(rèn)同逐漸轉(zhuǎn)到“與我一起”的認(rèn)同與支持，主人翁意識(shí)得到強(qiáng)化，從而獲得教師職業(yè)自豪感及幸福感，進(jìn)而產(chǎn)生工作內(nèi)動(dòng)力。教師工作積極性高漲，營(yíng)造起了積極向上的教育教學(xué)生態(tài)，教學(xué)成績(jī)得到較大幅度提升。

（二）撬動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)成為教師成長(zhǎng)的催化劑，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相研究的意識(shí)明顯增強(qiáng)，并且能夠敞開心扉互學(xué)互助，形成了積極向上、不斷進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，使每位教師“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。新教師循著“一二三”的軌跡前行;部分中青年骨干教師實(shí)現(xiàn)提升蝶變，年長(zhǎng)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力突破對(duì)新教材不適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用滯后等問(wèn)題，在習(xí)慣培養(yǎng)、教學(xué)成績(jī)等方面為大家做出表率。