摘 要：所謂古詩詞群文閱讀就是將多篇古詩結(jié)合在一起，進行閱讀和學習。將多篇古詩詞放在一起進行講解和學習，可以形成鮮明的對比，讓學生在學習古詩詞的過程中能夠更加清晰明確地去掌握每首古詩詞的主旨。所以在小學高年級古詩詞群文閱讀教學過程中，教師要運用更多的教學小策略去提高學生古詩群文閱讀的能力。

關鍵詞：高年級;古詩詞教學;群文閱讀;小策略;研究方法

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0045-05

古詩詞作為我國中華文化傳承的一種載體，古詩詞在語文課本中所占的比例越來越大。古詩詞群文閱讀教學已經(jīng)成為當前教師開展古詩教學的一種重要策略，通過古詩詞群文閱讀教學，教師可以將原本單調(diào)的課堂變得更加充實和活躍，讓學生能夠有效地去學習多種不同風格和不同意境的古詩詞，進而讓學生能夠更好的去領略我國的中華文化，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、 高年級古詩詞群文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師古詩詞教學方式單調(diào)

在高年級語文古詩詞教學過程中，個別教師在講解古詩詞的時候，一般情況下都會簡單的對某一首古詩詞進行介紹和講解，這種講解方式不利于學生對古詩詞的整體理解，也不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，導致整個課堂的學習氛圍差，學生不能夠去很好的學習古詩詞。

（二）沒有進行古詩詞群文閱讀延伸

在小學高年級古詩詞閱讀教學過程中，一些教師沒有有效的開展古詩詞閱讀延伸，導致學生的學習范圍很窄，不能夠有效的去獲取更多的古詩詞閱讀內(nèi)容。此外，一些教師認為提高成績是教學的目的，所以在小學高年級語文古詩詞群文教學過程中，教師都是詳細介紹課文中的古詩詞，而很少涉及課外古詩詞內(nèi)容，沒有有效開展古詩詞群文閱讀教學模式。

（三）古詩詞群文閱讀教學缺乏合理性

在小學高年級古詩詞群文閱讀教學過程中，個別教師在篩選群文閱讀教學過程中，都是非常的簡單和隨意，并沒有深刻的去挖掘每一首古詩詞的內(nèi)涵，也沒有將這些古詩詞進行某一方面的有效關聯(lián)，所以在古詩詞群文閱讀教學過程中，學生不能有效的去掌握群文閱讀學習的內(nèi)容，不能有效的對這些古詩詞進行有效的分析和整理。

（四）傳統(tǒng)教學模式下學生固化思維

群文閱讀教學是以教師和學生為主體，圍繞師生進行的交流和商討，在互相的探討中不斷改變，最終達成共識。同時，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師和學生的關系一向是以教師為主體，教師有著不可挑戰(zhàn)的權(quán)威，學生一定要聽教師的話，這種情況就導致學生和教師無法進行坦誠和平等的交流，因此，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，造成了學生思維固化、思想被禁錮的現(xiàn)象，學生不敢對教師提出自己的真實想法，從而影響學生和教師的溝通交流。在開展群文閱讀中，學生始終以教師的觀點為準，而不敢提出自己的意見和想法，缺乏自己的思考，這樣嚴重影響了古詩詞群文閱讀的教學質(zhì)量。可見，傳統(tǒng)的教學模式也是影響古詩詞群文閱讀的一大障礙，學校和教師應當重視該問題，從根本抓起，真正的解決問題。

二、 高年級開展古詩詞群文閱讀教學的意義

（一）促進學生全面發(fā)展，了解古詩詞存在的含義

小學高年級的教師為了幫助學生更好地了解、學習古詩詞，在學校開展了有關古詩詞群文閱讀的活動。教師采取這種措施從主觀上來講可以有效幫助學生在閱讀學習古詩詞的過程中找到樂趣，并保證學生能夠主動參與到此活動當中，主動汲取古詩文知識。而且學生在日常生活中學習教師所教授的語文理論知識時，其中并沒有涉及過多與古詩詞有關聯(lián)的知識，所以在教師開展這一系列的教學策略之后，能夠使學生重視古詩詞群文的學習，也會加強學生的閱讀能力，促進學生在語文學科的全面發(fā)展。從側(cè)面講，學生所了解的古詩詞大多是由經(jīng)歷過事件的古人所寫，所以古詩詞都具有其本質(zhì)的意義，學生研究古詩詞的次數(shù)越多、時間越長，也就越了解古代人物的心理變化、背景環(huán)境、家庭情況，以及對歷史知識的延伸，促進了學生全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學習興趣，傳揚民族文化

古詩詞學習對學生來講是一個枯燥的過程，教師掌握了適合學生的學習方法能夠有效激發(fā)學生對古詩詞的興趣，古詩文知識的拓展會增加學生對學習古詩文的積極性。也為教師在課堂上講授古詩文知識時打下了良好的基礎，為課堂烘托出了輕快愉悅的氛圍。中華文化博大精深、源遠流長，值得每一個人學習，古詩詞也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個部分，從小學開始學生就要學習古詩詞，也驗證古詩詞有著其本身重要的歷史含義以及現(xiàn)實反思，而且學生學習古詩詞也可以激發(fā)其對國家的熱愛之情和對家鄉(xiāng)的思念、與朋友的友情，使學生學會處世之道，也會在潛移默化當中影響著學生的日常行為，幫助學生提高思想素質(zhì)。

（三）不斷深入了解古詩詞，拓寬學生視野

學生參加教師開展的古詩詞群文閱讀活動，能夠有效地培養(yǎng)學生們的想象力、開闊思維。古詩詞的語句具有簡潔、篇幅短小、字句含義豐富的特點，從表面上看無法了解真正表達的含義，所以學生要在學習古詩詞的內(nèi)容時，充分發(fā)揮想象力對古詩詞進行補充和領悟，以此提高學生的思維能力。教師以古詩詞為著手點，鼓勵學生聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，為學生在未來的學習中打下良好的基礎;古詩詞群文閱讀也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有效地促進學生在語文閱讀和寫作能力上的提高。古詩詞將色彩美、畫面美、意境美、藝術(shù)美巧妙的融合在一起，為讀者展示了一幅美麗的畫面，學生經(jīng)常閱讀古詩詞就會提高自己的審美能力。

三、 有效開展高年級古詩詞群文閱讀教學的研究

（一）教學模式實現(xiàn)多樣化

多樣性教學是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學情境對教學對象采取不同的教學模式，利用不同的教學模式幫助學生提升古詩詞閱讀學習的內(nèi)容素養(yǎng)。在高年級古詩詞教學過程中，定期運用不同的方式去開展教學，可以更好地給學生帶來新穎的學習氛圍，這樣學生可以在群文閱讀教學過程中更好地去吸收課堂知識，更好地去對比不同古詩詞之間的內(nèi)容和形式。實現(xiàn)語文教學模式的多樣性，不僅能夠提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，也能夠增強學生的語文學習興趣。多樣化教學需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進行教學方案的制定，從而讓學生在語文閱讀課堂上集中注意力。E958DA8E-480B-4D97-9813-7593CE99C709

例如，在學習統(tǒng)編版小學六年級《古詩詞三首》的時候，教師在準備教案的時候可以先去詳細地掌握一下《宿建德江》這首古詩，然后再根據(jù)這首古詩的大概意思去搜集一些和它情感相近的古詩，比如，《黃鶴樓》《江雪》等。在上課的時候，教師可以問一下學生：大家回憶一下，我們以前學過哪些表達憂愁的古詩呢，教師給學生兩分鐘的時間思考一下，兩分鐘后，學生可以踴躍地站起來回答。學生回答完之后，教師可以利用多媒體展示《黃鶴樓》和《江雪》這兩首古詩，教師可以先讓學生去讀一下課本上的《宿建德江》這首古詩，然后將不認識的字、詞進行標注。再讓學生去翻譯一下這首古詩，思考一下這首古詩所要表達的情感。學生思考完之后，教師可以隨機叫三名學生回答，學生回答完之后，教師公布正確的思想情感答案。然后教師讓學生讀一下多媒體上的這兩首古詩，并與這三首古詩進行對照，找出他們的異同。教師可以讓學生以前后座位為一小組一起去探討一下這個問題。學生探討完之后，教師讓每一個小組派一名學生到黑板上寫答案，最后教師對這個答案進行總結(jié)。然后教師讓學生一起大聲讀這三首古詩，并將這三首古詩抄寫到自己的筆記本上，將其背誦。此外，搜集一些相關的古詩詞，不僅教師可以開展這項工作，也可以讓學生在課余時間進行搜集，比如在上課之前，教師可以將全班學生按照座位進行分組，然后每一個小組都要搜集三首以上和《宿建德江》這首古詩情感一致的古詩，在上課的時候，教師讓每一個小組學生到講臺上進行分享。將這個任務分配給每一個學生，可以更好的去發(fā)散所有學生的思維，學生在搜集這些古詩的過程中，也能夠熟悉古詩的思想情感。所以在教學過程中，教師要實行多種形式的教學方法，這樣可以更好地開展課堂教學。

（二）開展課外古詩詞延伸

課文內(nèi)容的古詩詞學習已經(jīng)不足以滿足小學生的學習記憶要求，教師需要合理開展課外古詩詞延伸活動，在課外古詩詞閱讀活動中增長學生的知識視野，教師在舉辦延伸活動中，也需要注意學生的學習習慣和方法，制定符合學生特點的課外古詩詞延伸活動。在小學高年級語文教學過程中，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)應用到課堂上，所以教師在開展語文古詩詞群文閱讀教學過程中，就是要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用其大容量的知識內(nèi)容和趣味性活動內(nèi)容，不斷的通過現(xiàn)代信息技術(shù)延伸課外古詩詞，從而更好的去提高學生的古詩詞儲備，進一步提高學生的整體群文閱讀能力。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊《秋思》這一首古詩的時候，教師可以先讓學生去讀一下這首古詩，將課文的注釋標注到古詩的相應位置，然后教師帶領學生一起去讀一下這首古詩，讀完之后，教師對這首古詩每一句話的譯文進行講解，通過教師的講解，學生深刻理解這首古詩的內(nèi)涵。教師講完這首古詩之后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集一些和秋思有關的詩句，并運用多媒體將其展示出來，學生需要將自己不熟悉的古詩摘抄到自己的積累本上，反復揣摩這些古詩的內(nèi)涵。然后教師可以在下次上課的時候抽取五名學生有感情的朗讀這幾首古詩，在朗讀完之后對這幾首古詩的共同之處進行分析。

（三）合理開展語文古詩詞群文閱讀教學

古詩詞是中華民族文化遺留下來的瑰寶，開展語文古詩詞群文閱讀教學，能夠有效幫助學生陶冶情操。在古詩詞活動中體會做人的道理以及弘揚中華民族文化的責任義務，從而形成自身正確的價值觀念。在小學語文古詩詞教學過程中，教師查找的一些古詩之間缺乏關聯(lián)性，導致學生不能夠很好的將其串聯(lián)起來，所以在古詩詞群文閱讀教學過程中，教師可以以作者為主線，去搜集同一作者的不同古詩作品，或者去搜集一些不同作者所抒發(fā)的情感相同的古詩，讓學生通過作者所抒發(fā)的思想感情對自身素養(yǎng)的情感摸索，從而增加自己在古詩詞群文閱讀中的內(nèi)在價值，實現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在學習部編版小學語文六年級下冊《鳥鳴澗》這一首古詩的時候，在上課之前，教師可以利用信息技術(shù)去搜集一些王維的古詩，并將其打印出來。在上課的時候，教師可以先介紹一下詩人王維，讓學生對作者有一個初步的了解。然后教師可以問一下學生：大家學過王維的古詩嗎？今天，我們將走進王維的《鳥鳴澗》，同學們需要先自己有感情地去讀一下。然后教師可以讓語文課代表將打印的古詩分發(fā)到每一名學生的手里。分發(fā)完之后，教師可以讓學生先去瀏覽一下這些古詩，然后將全班學生分為六個小組，每一個小組都要將王維的古詩根據(jù)其所要表達的情感進行劃分。劃分完之后，教師進行總結(jié)，學生再根據(jù)教師的總結(jié)內(nèi)容進行修改。修改完成之后，教師可以讓學生在每天上課之前去讀一下王維的古詩，這樣可以加深學生的學習印象。在群文閱讀教學過程中，教師通過一些具體內(nèi)容進行古詩詞的劃分，可以讓學生在頭腦中有一個清晰的思路，從而提高學生古詩詞的學習能力。

（四）加深學生對古詩詞的理解

中國古詩詞是古代文人智慧的凝練，情感非常細膩。古詩可以豐富學生的文化底蘊，發(fā)展想象力。教師要培養(yǎng)學生的情感意識，針對學生的學習巧妙設計問題。教師要對學生進行一定的課外延伸，給學生科學、合理的指導。學生要站在詩人的角度領悟詩意，找到適合學生的學習方法。教師要引導學生感受古詩的魅力，摒棄傳統(tǒng)的教學方式。古詩的學習可以提高學生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學生要理解古詩的內(nèi)涵，學習古詩當中的表達技巧。古詩的學習可以打開學生的視野，教師要調(diào)動學生的學習動力，傳授給學生學習古詩的技巧。學生要有自己獨特的見解，開發(fā)自己創(chuàng)造性思維。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，教師要重點介紹作者李白和這首詩的寫作背景，重點培養(yǎng)學生的感悟能力。要求學生能夠復述出古詩當中描繪的場景，學生可以根據(jù)自己的想象力把古詩的畫面感呈現(xiàn)到眼前，便于理解知識，靈活記憶、背誦。要求學生帶著情感讀古詩，感受詩人的惜別之情。教師要節(jié)省學生的學習時間，使得學生在有效的時間內(nèi)最大限度地獲得知識。

（五）多媒體技術(shù)的應用

多媒體的網(wǎng)絡知識儲備很大，打破了傳統(tǒng)的學習方式，可以為教師教學提供便利。遇到不懂的問題時，教師可以引導學生求助多媒體，搜集資料，完善自己的知識面。多媒體技術(shù)調(diào)動了學生學習的積極性，教師只是引導者，需要根據(jù)學生需求，為學生提供相應的教學服務。教師要鼓勵學生質(zhì)疑，引發(fā)學生深度思考，通過啟發(fā)學生，循序漸進地挖掘古詩詞的內(nèi)涵。學生要勇于提出自己的觀點，表達自己的想法，可以通過小組討論的形式尋找古詩之間的異同。多媒體技術(shù)可以豐富學生的課程資源，引導學生感受文明的燦爛。E958DA8E-480B-4D97-9813-7593CE99C709

例如，在學習部編版小學語文五年級下冊《四時田園雜興》的時候，多媒體技術(shù)可以把古詩的意境直觀地呈現(xiàn)到學生面前，白天鋤草，晚上搓麻繩，兒童學習大人種瓜的場景，描繪了一幅農(nóng)村夏日生活的圖畫，這是農(nóng)村獨有的特色場景。多媒體的使用可以調(diào)動學生多種感官的參與，使學生擁有身臨其境的感覺，集中學生的學習注意力，加深學生對古詩的印象。學生要學會構(gòu)建古詩學習的脈絡，積極探索，增強自主學習的意識。

（六）重視朗讀，在朗讀中感悟詩詞情感

教師在帶領學生學習古詩詞時，需要重視學生對古詩詞的朗讀，學生在大量的朗讀中，可以更加真實的感受古詩詞的韻律和情感，才能更好的在篇幅短小的古詩詞中，體會作者想要表達的豐富情感。此外，朗讀的過程不能是機械的一遍一遍重復，而是需要投入感情地進行朗讀，直到體會到作者的內(nèi)心。因此，教師在教學過程中，需要為學生強調(diào)朗讀的方法和節(jié)奏，讓學生在朗讀時可以更加深入地融入古詩詞中。

例如，教師在帶領學生學習部編版五年級古詩《楓橋夜泊》時，在上課前，教師可以先找學生來對這首古詩進行朗讀，然后教師再根據(jù)學生朗讀的情況，對這首詩在朗讀時所需要注意的重點進行強調(diào)。首先這首詩是作者在旅途中所寫的一首七言絕句，屬于二二三節(jié)拍，學生在朗讀時需要注重對節(jié)拍的把握;其次，這首詩的韻腳是有所不同的，學生需要在反復朗讀中去掌握和分析，從而對這首詩的韻律進行進一步的了解和學習，體會作者通過這首詩想向我們表達的情感。強調(diào)完了讀詩重點之后，教師可以為學生進行一遍范讀，讓學生體會教師在讀這首詩時對重點的把握，以及和自己朗讀時的區(qū)別，從而使學生的朗讀更加富有情感，更加規(guī)范。通過教師對學生古詩朗讀過程的強調(diào)以及學生自己的重復朗讀體會，才能讓學生更好的在朗讀中感悟詩詞所表達的情感，更加熱愛對詩詞的學習。

四、 結(jié)語

在新課程改革的背景下，群文閱讀已經(jīng)成為教師教學的一個重要手段，大部分語文教師都已經(jīng)注意到了全文閱讀對提高學生閱讀能力的重要性，尤其是在古詩詞教學中，所以在小學高年級古詩詞群文閱讀教學過程中，教師應該與時俱進，不斷地整改當前的群文閱讀教學方法，創(chuàng)造出更好的滿足學生古詩詞群文閱讀的方法和教學模式。

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課題項目：文章為甘肅省教育科研課題“運用小策略，構(gòu)建小學中高年級群文閱讀有效教學的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2155）階段性研究成果。

作者簡介：張婭恒（1987～），女，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉市第七中學，研究方向：小學教育。E958DA8E-480B-4D97-9813-7593CE99C709