徐瀾心

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)的一種有效手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂反應(yīng)能力的有效途徑。對于廣大數(shù)學(xué)教師來說，只有不斷強(qiáng)化課堂提問的有效性與合理性，才能更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。把握好課堂教學(xué)是一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任，從課堂問題著手并注意提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的思考，使學(xué)生真正的投入學(xué)習(xí)中去，才能提高教學(xué)水平。但當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的課堂提問存在很多不足，與新課程教學(xué)理念南轅北轍，那么本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧進(jìn)行簡單闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提問技巧

一、提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性

1、提高學(xué)生的積極性

一個(gè)完整的課堂是由教師和學(xué)生共同努力完成的，是教師與學(xué)生互動交流的過程。在這個(gè)過程中教師起著“教”的主導(dǎo)作用，那么也必須讓學(xué)生作為“學(xué)”的主體，融入到課堂中。吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中的方法之一就是教師提出問題，提升思維邏輯能力起到巨大的推動作用。

2、提高小學(xué)生的注意力

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于生長發(fā)育，樹立正確的價(jià)值觀時(shí)候，自我控制能力差，總想立刻弄清楚，那么教師就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，提高學(xué)生研究問題，思考問題，回答問題的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能夠完全集中注意力的投入課堂教學(xué)中去。

3、增添課堂氛圍

數(shù)學(xué)本身的性質(zhì)就是更注重于反應(yīng)能力的科目，與語文學(xué)科有著不同，語文教學(xué)更注重學(xué)生的理解能力，因此，對于一些數(shù)字、算數(shù)不感興趣的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課就顯得單調(diào)乏味。營造一個(gè)輕松，積極參與性強(qiáng)的課堂氛圍，提問則是一個(gè)有效的辦法，教師提出一個(gè)新穎的問題，就像在道路兩旁的小樹，突然一陣微風(fēng)吹來，讓學(xué)生像路旁的小樹一樣又開始輕輕地?fù)u了起來。有技巧的提問能讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)新的知識，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的形式

1、即時(shí)提問

課堂教學(xué)中，提問是教師經(jīng)常作為測驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的太過即時(shí)性，想到什么就問什么，對于提問的問題沒有設(shè)計(jì)性和針對性，方式簡單、問題單一。例如在教學(xué)生：“認(rèn)識角”的時(shí)候：教師在黑板上分別畫出長方形，圓形，正方形，問：“同學(xué)們，你們看出來這是什么了嗎？”學(xué)生答：“長方形，圓形，正方形”。很顯然這樣的問題是很隨意的，學(xué)生沒有經(jīng)過思考，沒有任何技術(shù)含量，答案也是顯然易見的，達(dá)不到教學(xué)效果。有的教師問題之間缺乏關(guān)聯(lián)，與知識點(diǎn)毫無關(guān)系，脫離課堂中心，問題難易程度不一，老師在提問時(shí)沒有任何設(shè)計(jì)。

2、問題沒有針對性

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只注意到班級中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對他們的提問較為頻繁，無論問題的難易程度都讓他們回答，而對于那些學(xué)習(xí)成績教差的同學(xué)，原本教師提出的問題自己能夠回答，但由于教師的忽視，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣降低，成為了課堂中的觀看者，認(rèn)為只要看著他們回答就好，反正老師也不會問我的。失去了學(xué)習(xí)興趣就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。

3、缺乏客觀的評價(jià)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課中，當(dāng)學(xué)生回答完教師的問題，教師都會用一些對、不對、的詞語算式對學(xué)生的評價(jià)，然后繼續(xù)提問，或直接講解。那么這樣評價(jià)是單一的，學(xué)生回答的每一個(gè)問題都是經(jīng)過自己思考總結(jié)出來的，而教師只是一個(gè)字兩個(gè)字就評價(jià)了，如果教師能進(jìn)行客觀，多角度的評價(jià)，會給予學(xué)生更好的認(rèn)可。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧的應(yīng)用

1、知識點(diǎn)提問分層

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)做到精心策劃，難易程度分明，那么這就需要教師在備課時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，合理的安排，尤其是對于提問環(huán)節(jié)，首先，教師要清楚這節(jié)課的教學(xué)目的，教學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，拓展點(diǎn)相結(jié)合，其次問題的設(shè)置應(yīng)從簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力和特點(diǎn)進(jìn)行提問，最后，教師要顧及到班級的每一位同學(xué)，不能只照顧學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。

2、問題的提問要根據(jù)時(shí)機(jī)

教師講解知識點(diǎn)前，要先有一個(gè)前提引進(jìn)，例如：在講解“角的認(rèn)識”時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)情景：“我們?nèi)ド蠈W(xué)”根據(jù)這個(gè)情景教師拿出一些交通指示的圖片，轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形），出口指示牌（長方形），限速指示牌（圓形）等，讓學(xué)生們比較他們的不同。教師可以問：這些是什么？學(xué)生答：交通標(biāo)志。那么他們有什么不同的地方呢？他們表示的意義有什么不同？這時(shí)學(xué)生就會給出不同的答案，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)然課堂的氣氛就會被帶動起來，那么這個(gè)提問的時(shí)機(jī)就很高，使問題有效。不同的時(shí)機(jī)就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，如果有學(xué)生迷惑時(shí)進(jìn)行提問，就會起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用;在關(guān)鍵知識點(diǎn)提問時(shí)，突出問題的重點(diǎn)。

3、要及時(shí)回答學(xué)生問題

學(xué)生有問題，教師要及時(shí)回答并講解，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基本要求。教師在做課前準(zhǔn)備時(shí)，不但要設(shè)計(jì)好問題，更要理清思緒，明確給出答案，同時(shí)，要對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，對于哪種學(xué)生會出現(xiàn)會出現(xiàn)什么問題，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)，在提問的問題中，學(xué)生給出的問題肯定會不同，那么就需要教師及時(shí)的對不同回答給出不同的評價(jià)，數(shù)學(xué)這門科目答案是為唯一的，知識方法可以不同，對就是，錯就是錯，教師不能模棱兩可，通過自己的回答讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識，把正確的信息傳遞給學(xué)生，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總結(jié)

綜上所述，從一定意義上來說，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中提出的問題是否有效，在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的水平，要提出難易適中的問題，同時(shí)還要把握提問的時(shí)機(jī)，創(chuàng)新提問形式;提出問題后，要給予學(xué)生充分的思考空間，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)水平的提高。對于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的基本要求，必須要加強(qiáng)對有效提問的重視，從增強(qiáng)問題的趣味性、邏輯性和層次性等方面入手，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能將有效問題的引導(dǎo)和互動優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

[1] 索智慧. 深度教學(xué)視角下小學(xué)高段數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略研究[D]. 西南大學(xué)， 2020.

[2] 陸海芹. 讓問題點(diǎn)亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧探究[J]. 新智慧， 2021（23）：2.

[3] 黃永煥. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問措施分析[J]. 讀書文摘：中， 2020（9）：1.

[4] 高世文. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（4）：138.