安濤

摘 要：在新課程改革的大背景下，以“學科”為中心的大概念為英語教育的創(chuàng)新開辟了一條新的道路。大概念是一種較高層次的抽象與集成，它是一種縱橫交錯的概念網(wǎng)絡，它在英語教學設計中具有重大的意義和價值，使教學設計的指導理念。有效的英語教學指導是實現(xiàn)教育目的的重要保證，同時，它也讓學生之間的學習關系變得更加密切，并朝著深度學習的方向發(fā)展。文章從大概念出發(fā)，論述了英語教學的設計思路和方法。

關鍵詞：小學英語;大概念;單元整體教學;核心素養(yǎng)

引言

大概念是核心知識、思想和價值的體現(xiàn)，它是連接教育內容的核心理念，是指導教學和學習的基本原理和方法。從大觀念出發(fā)，對聽雨單元式教學進行了全面的解讀，并對教材資源進行了準確的分析。在單元設計中，教師要注重語言與內容之間的關聯(lián)，單元之間的相互關系。大概念下的英語學習是通過單元教學來整體引導學生對某一話題進行探究、進行單元概念的建構正確的價值觀念。

一、大概念的內涵與意義

大概念又叫 Big Idea，大觀念 ，是指具有深刻意義的，可轉移性的學科核心知識、思想和價值觀。在《追求理解的教學設計》一書中，威金斯和麥克泰格指出，大概念是指以學科學習中學的概念、主題、理論或原則為核心的觀念，能夠使各種知識進行有意義的關聯(lián)，是讓學生能夠在不同的情況下運用知識的關鍵。大概念因其對知識的整體性和連接性，有助于學生提取應重點掌握的知識。大觀念并不只是一個簡單的、模糊的抽象概念，它還是一種強化思想的工具，它把各種知識的碎片聯(lián)系在一起，讓學生可以靈活地運用和轉換;它是一種學科間知識的聯(lián)接與傳遞，同時也是一種“長期記憶”的內容或結構，是在經(jīng)歷與事實消逝之后，仍能保持其基本的核心觀念。因而，大概念是一種將學科知識運用到實際生活中的一條可視途徑，它將會對學生的實際生活和以后的學習造成深遠的影響，從而影響到學生正確的價值觀和人生觀的形成。

二、高中英語教學中存在的問題

當前，我國高校英語教師的教學設計普遍存在著一些問題。首先，大概念在英語教學中僅僅走走過場，在教學過程中，教師們常常把“課程標準”當作自己的指導思想，而不能把它轉變成支撐“個性化”的大概念。二是課程內容的零散。教師過分強調新英語單詞的傳授，雖然對句子內、句子之間的銜接方法進行了分析，并對英語學習技巧進行了培養(yǎng)，但卻忽視了單元整體的學習目的或章節(jié)之間整體性和連接性，沒有抓住文章所承載的總體思想。教師對“意義探究”的認識不足，致使教學活動中出現(xiàn)了不合理的問題。

三、基于大概念的高中英語教學設計

（一）從學科本質視角，基于大觀念確定指導思想，把握教學方向

英語課程的目的是培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維能力和學習能力。在教學設計中，要體現(xiàn)“課程工具”和“人文”的有機結合，即英語的推理能力、釋義能力和語言表達能力。通過探究主題的內涵，我們可以更好地了解自己，了解他人，了解社會，了解世界，學習如何與他人進行有效的溝通與交流。因此，在教學設計中，不僅要重視培養(yǎng)學生的語言能力，更要把德育與學科的培養(yǎng)結合起來。教師要從學科的總體觀念出發(fā)，明確教學設計的指導思想，特別是要對學科性質、課程內容、教學方法等問題有自己的見解，從而徹底改變教學的教學理念，讓教學內容不再碎片化，教學過程與教學目的不再脫節(jié)。

（二）從課程內容視角，基于大觀念研讀語篇內容，挖掘核心價值

英語語篇的研究對教師的教學有很大的幫助。教師在對文本進行深入的探究梳理、歸納總結和提煉，掌握語篇的核心教育價值，為制定教學目標、組織教學內容、設計教學活動、選擇評價方式等打下了堅實的基礎。英語教學應.基于單元主題梳理語篇核心價值與內容關聯(lián)，語言學習應圍繞單元的學習目標建立章節(jié)之間的有機聯(lián)系?；诖蟾拍钕?，教師應圍繞單元主題進行文章的整體教學。例如在學習高一英語必修三第一單元 “Festival and Celebrations”時，這一單元主要介紹了各個國家的節(jié)日與習俗，對比了中西方的節(jié)日。對節(jié)日的整體性學習，引導學生從多角度建立起“不同節(jié)日不同慶祝方式”這一主題背后的大觀念。

（三）從課程實施視角，基于大觀念設計教學活動，選擇評價指標

以教、學、評一體化的大理念為基礎，確保目標、活動和效果之間的協(xié)調。教學與學習評價一體化是實現(xiàn)英語核心能力的關鍵。在此基礎上，教師要設計能夠體現(xiàn)學生的學業(yè)成績和學習成效的評估活動。以大概念為基礎的教學目的在于培養(yǎng)學生的知識水平，以便于知識結構的運用轉化。高中英語課程旨在探討建構與內化結構知識的能力，并探討其在新環(huán)境下是否能夠運用所學的英語知識來解決問題。在這個過程中，老師要注意觀察學生能否將自己的語言綜合運用到文章的主體含義上，從而使自己的觀點得到合理的表述，進而體現(xiàn)出自己的價值判斷。學生能否將所學內容有機地聯(lián)系在一起并有效運用是衡量教學目標是否落實、教學活動是否有效的唯一標準。評價指標的選取要符合教學目的，以達到教學目的。其具體體現(xiàn)在對學生的預期行為上，有明顯的、可檢測的特征。評價指標體系的構建要與單元概念教學相適應，從多個方面進行綜合評估。在評估的方法和手段上，要充分考慮學生的實際情況、教學目標、教學內容等，并與學生進行磋商，最終形成一致的評估標準。

結束語

在新一輪的新課程改革中，教師要轉變以“無上下文”為基礎的“零散”知識，以主題為導向，以話語為支撐，以活動為途徑，以主體為核心的一體化教學模式，有個大框架。英語知識向心性、網(wǎng)絡性和抽象性等能有效地反映英語學科特點，體現(xiàn)課程理念框架的大思想;專題意義有助于教師組織教學內容和教學過程，引導學生形成對學科內容持久性的認識，并學會知識遷移，用所學的英語知識解決問題。

參考文獻

[1]王德美.大概念視角下的高中英語單元整體教學設計[J].合肥師范學院學報，2021，39（04）：99-102.

[2]李鳳華.大概念下的高中英語教學設計地探討[J].高中教學，2021，（07）：56.