蔣宗禮

摘 要：走內(nèi)涵式發(fā)展之路，積極迎接高等教育教學(xué)改革，向“科學(xué)”要效率、要質(zhì)量、要水平，大力探索和推進(jìn)人才培養(yǎng)從經(jīng)驗走向科學(xué)，包括科學(xué)認(rèn)識、科學(xué)設(shè)計、科學(xué)施教和科學(xué)評價，從粗放走向精細(xì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)改革;科學(xué)認(rèn)識;科學(xué)設(shè)計;科學(xué)施教;科學(xué)評價

我國的高等教育已經(jīng)從精英教育跨過大眾化教育階段，歷史性地邁入普及化教育階段，已經(jīng)成為名副其實的高等教育大國，為黨和國家事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，為實現(xiàn)我黨的第一個百年奮斗目標(biāo)做出了重大貢獻(xiàn)。如何為實現(xiàn)黨的第二個百年奮斗目標(biāo)繼續(xù)發(fā)揮重要作用，面向新時期的新要求，為黨和國家培養(yǎng)更多的、質(zhì)量更好的、水平更高的人才，根據(jù)黨中央的部署，高等教育必須加快落實走內(nèi)涵式發(fā)展道路的步伐。

一、向科學(xué)要效率、要質(zhì)量、要水平

我們注意到，在實現(xiàn)黨的第二個百年奮斗目標(biāo)的征途中，高科技成為繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，從而使得培養(yǎng)能夠占領(lǐng)制高點、解決核心關(guān)鍵問題、不被別人“卡脖子”的人才變得比以往任何時候都更加迫切。這些又使得學(xué)生在校時間的有限性與知識的無限性、教育的基礎(chǔ)性與探索和創(chuàng)造的未來性的矛盾越來越突出，只有更好地解決好這兩對矛盾，我們才能在同樣的時間內(nèi)，面對同樣的教育對象，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更高水平的人才培養(yǎng)。

面對新時期的新要求，傳統(tǒng)的教育理念和做法，自然而然地會存在一些不適應(yīng)，在科學(xué)的指引下開展工作無疑是一條高效的途徑。因此，我們應(yīng)該向“科學(xué)”要效率、要質(zhì)量、要水平，要大力研究和推進(jìn)人才培養(yǎng)從經(jīng)驗走向科學(xué)，從粗放走向精細(xì)。

為此，我們需要更加積極地推動和參與高等教育教學(xué)改革，在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法的同時，改進(jìn)那些已經(jīng)不太適應(yīng)的做法，包括積極探索和實施新的做法。這些新的做法當(dāng)然是我們沒有經(jīng)歷過的、不熟悉的、理解很可能還不到位的，甚至是不知道的，包括還沒有認(rèn)識到其優(yōu)勢的。特別是這些新的要求和做法與我們已經(jīng)輕車熟路的習(xí)慣不同，需要我們下大力氣去克服習(xí)慣，重新熟悉，甚至重新探索，會增加一些“額外的”負(fù)擔(dān)。但是，這些新的要求和做法能夠更好地適應(yīng)新形勢下對人才培養(yǎng)的新要求。所以，我們必須下功夫去理解這些新的東西，積極探索和推進(jìn)它們在教育教學(xué)中的落實。

我們一直在努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)精神，不斷強(qiáng)化他們在問題求解中的科學(xué)意識，努力提升他們采用科學(xué)方法解決問題的能力。人才培養(yǎng)也不例外，科學(xué)地開展教育教學(xué)活動，對提高教育教學(xué)的效率，進(jìn)而提高質(zhì)量和水平是非常必要的。所以，廣大教育工作者在人才培養(yǎng)中要努力從經(jīng)驗走向科學(xué)，從粗放走向精細(xì)，做到科學(xué)認(rèn)識、科學(xué)設(shè)計、科學(xué)施教、科學(xué)評價。

二、科學(xué)認(rèn)識專業(yè)人才培養(yǎng)

科學(xué)認(rèn)識指面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)，需要充分地認(rèn)識專業(yè)及其主干學(xué)科，更準(zhǔn)確地認(rèn)識社會對本學(xué)科專業(yè)不同類型人才的不同要求，充分地認(rèn)識自我，擯棄攀比，辦出特色，大力提升教育教學(xué)活動的成效。具體包括學(xué)科形態(tài)及不同類型人才所需強(qiáng)調(diào)的不同學(xué)科形態(tài)的內(nèi)容;學(xué)科基本特點及不同類型人才培養(yǎng)需要突出的不同方面;學(xué)科的問題空間以及不同類型人才擅長處理的不同問題子空間;學(xué)科及其分支學(xué)科的根本問題以及不同類型的人才處理的不同的根本問題及其不同的體現(xiàn);相應(yīng)的專業(yè)人才能力構(gòu)成及不同類型的人才在這些能力上的不同偏向;學(xué)科專業(yè)的知識體系以及不同類型人才不同的知識取向;教師最擅長做什么和學(xué)生最適宜做什么，以及社會對本學(xué)科的不同人才的不同需求是什么;典型的學(xué)科方法及典型的問題求解過程，以及這幾個方面之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

之所以要充分地認(rèn)識這些問題，是因為無論是哪個學(xué)科專業(yè)，還是什么樣的跨學(xué)科專業(yè)，都需要在有限的時間內(nèi)完成人才的培養(yǎng)，從而必須用專業(yè)的資源優(yōu)勢去對接相適應(yīng)的社會需求。其中人的因素是最為關(guān)鍵的。例如，前面提到的教師隊伍的擅長、學(xué)生的特點，以求給予學(xué)生適合的教育，形成人才培養(yǎng)特色，使他們畢業(yè)后能夠較好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，進(jìn)一步體現(xiàn)因材施教、分類培養(yǎng)，通過強(qiáng)化人才培養(yǎng)特色去取得高效率、高質(zhì)量和高水平。

與高等教育的精英教育階段不一樣，在大眾化、普及化階段這些認(rèn)識顯得尤其重要。以前，我們對這些問題或多或少已經(jīng)有了一些認(rèn)識，不同學(xué)校不同人才培養(yǎng)追求以及所實施的不盡相同的教育教學(xué)正是這些認(rèn)識的具體體現(xiàn)。就目前的認(rèn)識來看，這種在教育過程中表層的體現(xiàn)大多數(shù)是比較樸素的。顯然，這距離新時期的新要求還有較大的差距。

三、科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案與課程

人才成長需要一個與之相適應(yīng)的生態(tài)環(huán)境，最基本的就是培養(yǎng)方案和課程教學(xué)。因為對一個學(xué)科專業(yè)來講，培養(yǎng)方案給出了專業(yè)人才培養(yǎng)的總體方案，其核心內(nèi)容包括面向社會服務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)生畢業(yè)5年左右達(dá)成）、能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的專業(yè)畢業(yè)要求（畢業(yè)時達(dá)到的要求）以及支撐畢業(yè)要求達(dá)成的課程體系。而課程教學(xué)則是落實畢業(yè)要求的主戰(zhàn)場、主渠道，所以，這里只考慮最基礎(chǔ)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計和作為教育教學(xué)基本單元的課程的設(shè)計。

1.合理的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)需要更好地對接社會需求。它不再是學(xué)生畢業(yè)時的目標(biāo)，也不再是畢業(yè)許多年以后的愿景目標(biāo)，而是本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)5年左右達(dá)成的實實在在的目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)的“領(lǐng)袖人才”“領(lǐng)軍人才”“雙領(lǐng)人才”“卓越人才”等“口號型”的愿景目標(biāo)，以及“能在相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域從事科學(xué)研究、工程開發(fā)和應(yīng)用、教學(xué)”“能繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位”等畢業(yè)時的目標(biāo)都不再合適，而要描述本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過在工作崗位上5年左右的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉所能達(dá)到的職業(yè)狀態(tài)。例如，某個工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生成為工程師的時候的職業(yè)特征。

2.體現(xiàn)新要求的畢業(yè)要求

畢業(yè)要求則是學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到的要求，這些要求首先必須能夠支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。所以它應(yīng)該明確體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位，并能保證學(xué)生全面發(fā)展。例如，本科工科專業(yè)的畢業(yè)要求就必須體現(xiàn)本科工科學(xué)生有能力解決相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的基本要求，只有這樣，才能為學(xué)生畢業(yè)5年左右達(dá)到工程師的水準(zhǔn)提供有效保證。此外還必須注意到，一是工程都是要服務(wù)社會的;二是一項工程從論證、設(shè)計、開發(fā)，到運行、維護(hù)，都需要工程師參與。因此作為工程師，必須能夠考慮全工程周期的要求。這要求本科工科畢業(yè)生的畢業(yè)要求除了專業(yè)技術(shù)方面之外，必須覆蓋社會、環(huán)境、法律、法規(guī)、職業(yè)倫理道德、持續(xù)發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)等方面。另外，所有專業(yè)的畢業(yè)要求還必須滿足國家相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求。例如，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中的培養(yǎng)規(guī)格、華盛頓協(xié)議框架下國際等效的我國工程教育專業(yè)認(rèn)證執(zhí)行的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的畢業(yè)要求等。2B8008D1-B7CE-47EC-8CB9-02756765EBB2

3.有效支撐的課程體系

課程體系不再是課程集合，它指的是本專業(yè)開設(shè)的必修和選修課程及其關(guān)聯(lián)關(guān)系。知識的不斷深化和拓廣、能力的漸進(jìn)形成確定了課程設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須覆蓋學(xué)生解決專業(yè)問題所需要的知識，以及典型的問題求解思想和方法。例如，工科本科的課程體系就必須包括“數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識”，能夠滿足學(xué)生解決本專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題所需要的“深入的工程原理”和問題求解的思想和方法。因此，工科本科課程體系既要包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)課程，還要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)，以及人文社科類的課程。而且每一類課程的學(xué)分必須達(dá)到一定的比例。例如，數(shù)學(xué)、自然科學(xué)不可或缺，且這類課程的學(xué)分合計不能少于總學(xué)分的15%。目前一些學(xué)校的相關(guān)專業(yè)以形形色色的“理由”盡可能地壓縮數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的教學(xué)，盡可能地削減教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求，不少專業(yè)甚至砍掉自然科學(xué)的教育，是十分錯誤的。

4.強(qiáng)調(diào)三者層次遞進(jìn)的支撐關(guān)系

三者之間必須呈現(xiàn)層次遞進(jìn)的支撐關(guān)系。

培養(yǎng)目標(biāo)首先需要吻合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)纳鐣枨螅▽?yīng)學(xué)科的問題子空間）、教師的擅長和學(xué)生的特點，以及利益相關(guān)方的要求等，清晰地刻畫學(xué)生畢業(yè)5年左右的職業(yè)特征。其次強(qiáng)調(diào)畢業(yè)要求要充分體現(xiàn)專業(yè)特色，能夠準(zhǔn)確地對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供有效支撐。畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的這種支撐關(guān)系通常通過專業(yè)畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣描述。課程體系通過建立與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系而指導(dǎo)課程教學(xué)更加準(zhǔn)確地發(fā)力，提高課程教學(xué)保證畢業(yè)要求達(dá)成的有效性。所以每門課程都應(yīng)該在有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成上承擔(dān)具體任務(wù)。這種描述課程體系中各門課程關(guān)于畢業(yè)要求主要任務(wù)的矩陣表達(dá)了課程體系對專業(yè)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。這一關(guān)系通常是多對多的。隨著各個專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，以及《華盛頓協(xié)議》框架下國際等效的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等被廣泛接受，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)意識被建立起來，并被逐步強(qiáng)化。

為了更好地實現(xiàn)畢業(yè)要求，并對其實現(xiàn)情況進(jìn)行有效評價，需要通過將畢業(yè)要求分解為若干個指標(biāo)點，或設(shè)置若干個觀測點，以提高其“可衡量性”。當(dāng)然，無論分解的是指標(biāo)點還是觀測點，除了可衡量性外，它們還應(yīng)該覆蓋相應(yīng)畢業(yè)要求項的內(nèi)涵。尤其是在當(dāng)前，我們正逐漸建立標(biāo)準(zhǔn)意識，且對這些標(biāo)準(zhǔn)的理解還存在一定差距的情況下，恰當(dāng)?shù)姆纸怙@得尤其重要。在此基礎(chǔ)上，各門課程則通過對相關(guān)的指標(biāo)點/觀測點的支撐實現(xiàn)自己的價值。因此，課程不再是孤立的課程，教學(xué)計劃不再是課程的集合。這樣就能夠比較好地引導(dǎo)教師們在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及結(jié)果評價時，站在專業(yè)人才培養(yǎng)的高度上，擺脫課程為本、教材為本、教師為本。

按照新的理念，站在學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)到專業(yè)畢業(yè)要求的角度，首先瞄準(zhǔn)對指標(biāo)點的支撐設(shè)計課程目標(biāo)是起點，形成課程目標(biāo)到畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)支撐關(guān)系，而且從設(shè)計邏輯上講，這種關(guān)系是多對一的，不應(yīng)該是一對多的和多對多的。其次要根據(jù)有效實現(xiàn)課程目標(biāo)的追求，選擇最佳知識載體及其承載的學(xué)科問題求解的思想和方法，構(gòu)成該課程的基本教學(xué)內(nèi)容，必須保證課程內(nèi)容對課程目標(biāo)實現(xiàn)的有效支撐。再次是結(jié)合這些內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、學(xué)生能力的漸進(jìn)形成、教師的理解、知識取向與能力要求等進(jìn)行課程內(nèi)容的組織。當(dāng)然，還要選擇相適應(yīng)的方式方法實施課堂教學(xué)等?？紤]需要“綜合運用”這些“基本原理”通過“分析”去解決問題，不建議分別將各章節(jié)的教學(xué)單獨對應(yīng)到某個課程目標(biāo)，除非以更小的“粒度”設(shè)計課程目標(biāo)。然而，課程目標(biāo)的“粒度”過小，會拉大課程目標(biāo)與其對應(yīng)的指標(biāo)點/觀測點的距離。從培養(yǎng)系統(tǒng)的整體來看，這種做法是否合適，還需要具體評估。

四、科學(xué)實施課程教學(xué)

科學(xué)實施課程教學(xué)的關(guān)鍵在于瞄準(zhǔn)課程目標(biāo)實施研究型教學(xué)。其關(guān)鍵點是擺脫以知識傳授為核心的傳統(tǒng)課程教學(xué)，要以知識為載體，實現(xiàn)思想和方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已知、探索未知，學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)能力，同時強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)黨和國家事業(yè)的強(qiáng)烈意識和追求，厚植學(xué)生正確的三觀，努力體現(xiàn)教育教學(xué)的根本追求。

培養(yǎng)目標(biāo)的不同，畢業(yè)要求就不同，即使同樣的課程，其教學(xué)目標(biāo)也很可能是不相同的;不同的教學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)的取向就不相同，強(qiáng)調(diào)的學(xué)科形態(tài)就不同。所以，教學(xué)不再是常規(guī)的知識和方法的傳授，而是通過強(qiáng)調(diào)與不同類型學(xué)生培養(yǎng)相適應(yīng)的學(xué)科形態(tài)（理論、設(shè)計或者抽象形態(tài)）的內(nèi)容來進(jìn)一步提高授課內(nèi)容的適應(yīng)性，保證在有限時間內(nèi)為學(xué)生未來處理培養(yǎng)目標(biāo)所描述的問題子空間的問題做準(zhǔn)備。嚴(yán)格來講，不同學(xué)校相同專業(yè)相同課程的教師的教學(xué)并不一定是可以相互替代的，雖然它們是同一門課程！

需要特別指出的是，按照面向產(chǎn)出的理念，由于要求對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供有效的支撐，專業(yè)畢業(yè)要求不再是簡單地要求掌握、理解、了解什么知識，而是要按照學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行描述。例如，在工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對工程知識的要求就是能夠運用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識解決本專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。而復(fù)雜工程問題的解決是要運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才能解決的。所以課程的教學(xué)內(nèi)容不僅僅有知識，還必須以知識為載體，實現(xiàn)問題求解思想和方法的傳授。但是，目前不少專業(yè)的課程教學(xué)大綱中仍然缺少對這方面內(nèi)容的描述，不少課程的教學(xué)中和對學(xué)生的要求中同樣缺少這部分內(nèi)容。這個問題在那些照本宣科的課程教學(xué)中特別突出，是現(xiàn)階段仍然需要下大力氣解決的問題。

五、科學(xué)評價教育教學(xué)的結(jié)果

按照人才培養(yǎng)的基本追求，課程教學(xué)結(jié)果的評價，不再是老師教得如何，而是學(xué)生學(xué)得如何，所以要求學(xué)生的成績能夠體現(xiàn)他們學(xué)的結(jié)果;不再是知識的傳授，而是瞄準(zhǔn)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，所以用于采集評價基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的考題需要是能夠測量能力的探索性、綜合性和設(shè)計性題目，而那些簡單的概念解釋、單選、多選、簡答、簡述類的以考核知識記憶多寡與準(zhǔn)確性為主的考題就不再適應(yīng)。事實上，很多用記憶的知識就可以解決的問題正在越來越多地被機(jī)器實現(xiàn);考核不再像傳統(tǒng)的那樣，測量學(xué)生這門課程總體上學(xué)得如何，而要更具體地評價學(xué)生在本課程的各個課程目標(biāo)上的達(dá)成情況如何，以便后期在專業(yè)層面上評價學(xué)生在畢業(yè)要求上的達(dá)成情況。這就要求“考題”必須是針對各個課程目標(biāo)達(dá)成情況的測量而設(shè)計的，使得學(xué)生的成績分別對應(yīng)各個課程目標(biāo)，有效體現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。通過統(tǒng)計全體學(xué)生各個課程目標(biāo)的達(dá)成情況獲取本專業(yè)全體學(xué)生的統(tǒng)計意義上的課程目標(biāo)達(dá)成情況。再根據(jù)各個課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系，得出全體學(xué)生畢業(yè)要求的總體達(dá)成情況。所以，各個課程目標(biāo)的有效達(dá)成情況評價成為教學(xué)結(jié)果評價的基礎(chǔ)，而我們傳統(tǒng)上追求的成績正態(tài)分布則處于比較次要的地位。

評價每一個與畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)的達(dá)成情況，對判定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果更具針對性，使得對教學(xué)結(jié)果的評價更精細(xì)、更科學(xué)。這樣不僅有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更精準(zhǔn)的導(dǎo)向，還有利于課程教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

這樣做確實比傳統(tǒng)的只算總成績、分析總成績是否正態(tài)分布等要復(fù)雜一些。但是，隨著信息技術(shù)在教學(xué)上被越來越廣泛、越來越深入地應(yīng)用，通過有效地利用信息技術(shù)，這些工作將變成很簡單的事情。我們甚至能夠運用信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r的跟蹤評估，實現(xiàn)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的形成性評價，并通過適當(dāng)?shù)奶幚慝@得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)教師隨時對教學(xué)做出改進(jìn)。例如，Excel就能很方便地處理體現(xiàn)學(xué)生達(dá)成各個課程目標(biāo)的數(shù)據(jù)。綜合來看，教師的工作量并不比原來多，甚至省去了總成績的人工計算等。

國際接軌的工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)及相關(guān)要求，在推動人才培養(yǎng)從經(jīng)驗走向科學(xué)、從粗放走向精細(xì)中能夠發(fā)揮明顯的作用，已經(jīng)被越來越多的專業(yè)所采納。但是，由于這些工作開展的時間還比較短，大家在認(rèn)識上還有待提高，執(zhí)行過程中難免會走一些彎路，出現(xiàn)一些不盡如人意的問題，只要我們不斷探索，不斷實踐，這些問題就不難被克服。每個專業(yè)都應(yīng)該加大研究力度，加強(qiáng)對教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使全體教師能夠真正理解這些新的理念和要求，并且能夠自覺地將他們落實到教育教學(xué)活動中。堅決杜絕在不理解的情況下，生搬硬套，照葫蘆畫瓢，甚至為了某個目標(biāo)無根據(jù)地湊數(shù)據(jù)。尤其是不能在沒有弄清楚的情況下，硬性要求全體教師去做，這樣只會帶來很多負(fù)面的影響，妨礙高等教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

[責(zé)任編輯：余大品]2B8008D1-B7CE-47EC-8CB9-02756765EBB2