陳磊 徐秦法

摘 要：大中小學思政課一體化建設是個宏大話題和系統(tǒng)工程，其實然狀況與應然狀態(tài)仍有差距。本文立足于大中小學不同學段之間的縱向銜接視角，對思想政治教育的“段間規(guī)律”探尋進行前提反思，提出“段間規(guī)律”是解決大中小學思政課一體化建設中“學段失聯(lián)”的關鍵癥結，是“段內規(guī)律”的同質延展，是“學段貫通”的漸進階梯。大中小學思政課一體化建設應遵循思想政治教育的“段間規(guī)律”：主要包括教育對象的認知躍遷、循序漸進規(guī)律，教師隊伍的溝通協(xié)作、聯(lián)動共建規(guī)律，教材內容的整體布局、邏輯遞進規(guī)律，以及教學方法的有機串聯(lián)、能力進階規(guī)律，從而實現(xiàn)思政課一體化的縱向貫通，發(fā)揮思想政治教育的整體合力。

關鍵詞：思想政治教育;大中小學思政課;一體化;段內規(guī)律;段間規(guī)律

思想政治理論課貫穿于大中小學各個階段，肩負著立德樹人、鑄魂育人的偉大使命。統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，是新時代做好思想政治教育工作的迫切要求[1]。習近平總書記在主持召開高校思政課教師座談會上，以及在中國人民大學的思政課堂上，都強調要深入推進大中小學思政課一體化建設。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足于大中小學不同學段之間縱向銜接的視角，深入探究思想政治教育的“段間規(guī)律”，可以破解各學段之間銜接不足、各自為戰(zhàn)的問題。那么，何謂思想政治教育的“段間規(guī)律”？為何要探究思想政治教育的“段間規(guī)律”？思想政治教育“段間規(guī)律”的應然樣態(tài)是怎樣的？回答好這些問題有助于構建不同學段協(xié)同作戰(zhàn)的合力育人體系，從根本上推進大中小學思政課一體化的有效銜接。

一、思想政治教育“段間規(guī)律”探尋的前提反思

思想政治教育“段間規(guī)律”的探尋緣起于大中小學思政課一體化建設中存在的各種問題，特別是若要改善大中小各學段之間相互脫節(jié)、單兵作戰(zhàn)、分散孤立的片面性弊端，發(fā)揮思政育人的合力，必須透過問題表象把握內隱規(guī)律，這是實現(xiàn)大中小學思政課一體化縱向銜接的前提。

1.“段間規(guī)律”在思政課一體化整體布局中的空間定位

大中小學思政課一體化建設是個宏大話題和系統(tǒng)工程，既包括橫向維度，又包括縱向維度。橫向維度包含著同一學段區(qū)間內的教育對象、教學內容、師資隊伍、教學方法等各項內容，也涵蓋著同一學段區(qū)間內不同思政課之間、思政課與各類課程之間乃至學校教育與家庭、社會教育之間等多方面的有機統(tǒng)合?？v向維度是指貫穿不同學段、前后銜接的主線，即一以貫之的小學、中學（含初中和高中）、大學（含本科和?？疲?、研究生（含碩士和博士）各階段區(qū)間教育序列的層層遞進、螺旋上升。廣義上說，大學承擔著包括高職高專、本、碩、博不同層次人才培養(yǎng)的任務，但通常意義上的大學階段一般只包括?？坪捅究苾蓚€層次。本文將碩士和博士歸屬為獨立的研究生學段，以便從縱向維度突出大學和研究生學段的不同特點，從而對不同學段間的普遍性與特殊性加以區(qū)分，更好把握內隱規(guī)律。由此，大中小學思政課一體化建設的縱向維度主要可以劃分為小學、中學、大學、研究生四個相互聯(lián)系的學段。“段內”即指某一特定學段的區(qū)間，“段間”即為相鄰學段的區(qū)間。學段劃分是思想政治教育“段內規(guī)律”探尋的前提，畢竟不同學段的思想發(fā)展是有層次并分階段的，因此，“段內規(guī)律”意指每個學段都有自身特殊的教育規(guī)律。思想政治教育“段內規(guī)律”又是“段間規(guī)律”探尋的前提，“段間規(guī)律”即為相鄰學段之間的銜接與過渡規(guī)律。由“段內規(guī)律”向“段間規(guī)律”的拓展旨在為大中小學思政課一體化建設提供教育規(guī)律的支持。橫向坐標與縱向區(qū)間縱橫交織共同構成了大中小學思政課一體化建設的整體育人格局。目前學界從思政課“縱向一體化”的研究視角，對大中小學不同學段的段內特點及“段內規(guī)律”的把握已經(jīng)逐漸清晰，若想更進一步取得研究方面的實質性突破和進展，必須集中力量聚焦“段間規(guī)律”的探尋與把握。各個學段之間并非沒有聯(lián)系，思想政治教育的“段間規(guī)律”雖然置身于思政課一體化整體布局的縱向結構鏈條，但又并非將較低學段和較高學段進行單一生硬地對接，而是要兼顧橫向維度諸多坐標元素的統(tǒng)籌協(xié)調，通盤考量不同學段之間教育對象、教學內容、師資隊伍、教學方法等方面的科學承接和遞進。否則，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將影響思想政治教育的整體教學效果。

2.“段間規(guī)律”是對“縱向一體化”教育規(guī)律的縱深考量

統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設最終要達成橫向維度和縱向維度的一體化布局。學界雖然已經(jīng)取得了很多探索性成果和共識性觀點，但不足之處在于：針對問題批評較多，實質性措施較少;重復性研究較多，縱深性研究較少;形式化研究較多，本質性研究較少。大中小學思政課一體化建設問題雖然源自現(xiàn)實，但解決現(xiàn)實問題必須依據(jù)教育學原理，尊重思想政治教育規(guī)律，違背教育規(guī)律不可能完成有效的教育。列寧強調：“規(guī)律和本質是同等程度的概念?！盵2]教育規(guī)律是一切教育改革和教育實踐的根本遵循，只有遵循規(guī)律，才能取得事半功倍的成效。目前，大中小學思政課一體化銜接之所以出現(xiàn)諸多問題與漏洞，原因之一就是忽視了對規(guī)律的把握，缺乏從本質上對教育規(guī)律的縱深挖掘與考量。即使一些研究關注到了各個不同教育階段的“段內規(guī)律”，卻未見對于各個學段規(guī)律之間的關系、不同學段之間 “段間規(guī)律”的深入探究。大中小學思政課一體化建設既應探索“段內規(guī)律”，尊重各個學段內思想政治教育特點的特殊性，分層施教，又要探索各個不同教育階段之間應該遵循的“段間規(guī)律”，使小學、中學、大學及研究生各學段之間建立起理論上的統(tǒng)一，確立大中小學思政課一體化建設的內在學理依據(jù)，進而擴展和豐富新時代思想政治教育原理，促使思想政治教育力量由分散化向一體化方向發(fā)展。

二、思想政治教育“段間規(guī)律”探尋的客觀依據(jù)

思想政治教育工作具有連續(xù)性，需要一體謀劃，“段間規(guī)律”就像是貫穿其中的一只“看不見的手”，它在指導并影響著整個一體化的進程，離開“段間規(guī)律”的探尋無法通達對大中小學思政課一體化建設認識上的更高層面。

1.“段間規(guī)律”是“學段失聯(lián)”的關鍵癥結2578C410-6FB7-4684-BC2F-344162CFBBE4

思想政治教育是一環(huán)扣一環(huán)、分層漸進的一體化科學體系，每個學段的思想政治教育既要各具特色，體現(xiàn)出層次性，又應一脈相承，體現(xiàn)連貫性。如果缺乏系統(tǒng)化視野，各學段德育目標自成一體、相互獨立，大中小學教師“各管一段”，分兵作戰(zhàn)，必將造成思想政治教育的銜接性斷裂，即“學段失聯(lián)”。“學段失聯(lián)”的負面影響是統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設的主要矛盾。第一，“學段失聯(lián)”會導致忽視受教育者已有知識背景的“教育獨斷”。思政課的一體化教學，既要遵循教書育人規(guī)律，甄別學生的認知水平，又要兼顧其已有的知識背景因材施教?？伞皩W段失聯(lián)”背后暴露的問題是，各學段之間相互隔離、孤軍奮戰(zhàn)，致使較高學段的思政課教師并不清楚其學生在前一學段的學習內容和學習效果，于是，教師只能從教的視角，單純結合本學段學生的認知水平進行課程教學設計，陷入了忽視學情分析的教育誤區(qū)，這種存在太多想當然主觀經(jīng)驗成分的“教育獨斷”，教學成效必然差強人意。殊不知，學生已有的知識背景和價值觀是構成新的理解和思考不自覺的前提。第二，“學段失聯(lián)”會導致價值觀教育的錯位。思想政治教育承擔的是“培養(yǎng)人”的功能，要使人從個體利益中超拔出來趨向共同體的利益，服從并認同共同體的價值觀。而思政課作為思想政治教育的主戰(zhàn)線，其知識點分布也是為價值觀培育服務的。大中小各學段思政課的知識點布局要遵循由淺入深、由表及里、由簡到難、由具體到抽象的螺旋上升順序，知識點存在一定的重復是必要的，但要避免低級重復。如果各學段教師之間缺乏溝通協(xié)作，無法把握新舊知識之間的深度關聯(lián)和邏輯契合，則必將導致價值觀教育的錯位。第三，“學段失聯(lián)”還會導致“熟知非真知”[3]的認知錯覺。不同學段教學內容的非必要雷同，只會讓學生停留在直觀經(jīng)驗層面產(chǎn)生已經(jīng)“熟知”的認知錯覺，導致學生對思政課內容不感興趣、專注度不高，認為老師講得陳舊老套，影響了教育教學的質量。思政課教師有必要分工協(xié)作，把握知識點布局的步步遞進規(guī)律，改進教學方法，激發(fā)學生超越“熟知”的因襲，達到對“真知”的洞見。第四，“學段失聯(lián)”會導致教育資源的低效利用。如果較高學段與較低學段的教學內容重復率過高，或者無法對那些應該合理性重復的內容進行適當?shù)陌胃?，而只是停留在單調低效的機械重復層面，久而久之，思政課不僅無法激發(fā)學生的求知欲望和內在潛能，而且會造成教育資源的浪費，導致育人效果大打折扣，陷入資源低效利用的惡性循環(huán)?？傊?，忽略學段間的銜接與過渡，很難形成整體統(tǒng)一、循序漸進的教育教學體系。教育的一致性和長效性有賴于“段間規(guī)律”的有機銜接，可以說，“段間規(guī)律”的探尋是扭轉“學段失聯(lián)”局面的關鍵癥結。

2.“段間規(guī)律”是“段內規(guī)律”的同質延展

柏拉圖在其代表作《理想國》中，把城邦根據(jù)等級品性由上至下劃分為統(tǒng)治者、輔助者和勞動者三個階層，提出三個階層的人各司其職、各安其位，在這種自然秩序的分工協(xié)作中，國家將會實現(xiàn)整體和諧的正義圖景[4]。可見，在柏拉圖的理想國中，這三個階層雖然是相對獨立的，但每個階層都無法代表城邦，只有三者的團結協(xié)作才能推動城邦的整體進步和繁榮穩(wěn)定。這與思想政治教育一體化建設中的學段劃分頗有相似之處。思政課一體化建設是以立德樹人、鑄魂育人為目標的，大中小學各個相對獨立的學段組成一個緊密銜接、內在契合的聯(lián)動整體，從而發(fā)揮思政課的育人合力。各個學段都是一體化建設不可或缺的重要組成部分，并作為整體的一部分具有相對的獨立性。“段內規(guī)律”重在探索解決各學段區(qū)間的主要矛盾;而“段間規(guī)律”重在依據(jù)不同學段間思政課的共性打通學段間的教育壁壘，使各個學段相互銜接構成一個更大的整體。因此，“段間規(guī)律”與“段內規(guī)律”并非毫不相干，而是有著必然性的聯(lián)系。“段間規(guī)律”是“段內規(guī)律”的同質性延展，二者同中有異、異中有同，共同服務于統(tǒng)一的教育目標。大中小學思政課一體化建設既要保證各個學段“段內規(guī)律”的特殊性和獨立性，又要兼顧各個學段之間“段間規(guī)律”的連續(xù)性和整體性，是思想政治教育“段內規(guī)律”和“段間規(guī)律”的有機統(tǒng)一。

3.“段間規(guī)律”是“學段貫通”的漸進階梯

大中小學思政課一體化建設既應處理好整體與部分的同向性關系，也應處理好部分與部分之間的連貫性關系。“段內規(guī)律”的探尋旨在遵循教育規(guī)律保持各學段的相對獨立，拉開層次和距離;而思想政治教育“段間規(guī)律”的探尋，旨在加強段間聯(lián)系、做好段間梯度銜接，在系統(tǒng)化視域中構建思政課的合力育人體系。針對大中小學思政課各學段之間過于封閉、缺乏聯(lián)系、銜接不佳的困局，“段間規(guī)律”的探尋肩負著“學段貫通”的艱巨使命。一方面，“段間規(guī)律”與相鄰兩個學段的銜接應該是一個雙向互動的過程，而非只是后一階段對前一階段的承接和過渡?！岸伍g規(guī)律”作為較低學段和較高學段聯(lián)系互動的紐帶，既要發(fā)揮承上的作用，使較低學段為較高學段打牢基礎、做好鋪墊;又要發(fā)揮啟下的作用，實現(xiàn)較高學段對較低學段知識背景的激活。這就要求在探索“段間規(guī)律”時通盤考量，找到各學段培養(yǎng)內容之間的銜接點和交叉點，做好有機銜接。另一方面，“段間規(guī)律”還要為完成跨學段螺旋上升提供支撐。螺旋上升是一種形象的說法，不同于直線式上升。簡言之，螺旋上升就是對同一個問題、同一個觀點，在不同理論深度上的展開呈現(xiàn)[5]。較高學段是在較低學段基礎上的發(fā)展和提升，“段間規(guī)律”必須根據(jù)相應學段的認知發(fā)展特征和學生已有知識背景，以實現(xiàn)漸進式螺旋上升的目標，充分調動并發(fā)揮各學段在思政課一體化建設中的作用?！岸伍g規(guī)律”作為“學段貫通”的支撐作用尤為重要，“段間規(guī)律”需要持續(xù)不斷地提供螺旋上升的力量，是大中小學思政課一體化銜接的重要動力因素。因此，“段間規(guī)律”與各學段之間并非靜態(tài)的直線聯(lián)結，而是動態(tài)且漸進有序的邏輯遞進階梯。

三、思想政治教育“段間規(guī)律”的樣態(tài)演繹

思想政治教育“段間規(guī)律”雖然是立足于縱向坐標的一體化考量，但它并非孤立存在，而是與橫向坐標深度交融、緊密聯(lián)系，形成了一條不可分割的結構性鏈條。大中小學思政課一體化建設應遵循思想政治教育的“段間規(guī)律”，從而實現(xiàn)思政課一體化建設的縱向貫通，發(fā)揮思想政治教育的整體合力。2578C410-6FB7-4684-BC2F-344162CFBBE4

1.遵循教育對象認知躍遷、循序漸進的“段間規(guī)律”

學生作為課堂學習的主體，不同學段的教學內容要符合相應學段的人才成長規(guī)律。也就是說，從教育對象的學習認知角度考慮，各個學段的“段內規(guī)律”體現(xiàn)為遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，把握不同年齡層次學生的階段認知特點，避免枉顧教育對象認知水平的“教育獨斷”[6]。而“段間規(guī)律”作為“段內規(guī)律”的同質性延展，為保障各學段的有序過渡和順利銜接，也須以人為本，內在地遵循教育對象認知躍遷循序漸進的銜接規(guī)律。換言之，無論“段內”還是“段間”都必須以學生為中心，普遍遵循因材施教原則，成就學生獲得長足發(fā)展。

小學生處于懵懂的思想啟蒙階段，教學內容要符合兒童的認知水平，完成道德情感的啟蒙。中學生處在認知能力提升的關鍵時期，其逐漸增強的理性認知與青春叛逆相伴而生，重在幫助學生在描述的層次上知其然。本科、?？茖W生理性認知能力尚未完全成熟，應注重擴大文獻閱讀，加強理論學習，重在幫助學生在解釋的層次上知其所以然。研究生處在理性發(fā)展的成熟時期，重在引導學生在知其所以然的基礎上進行批判和反思，培養(yǎng)其獨立思考的創(chuàng)新能力。依照各個學段的認知特點，大中小學思政課各個學段的教學內容應科學規(guī)劃，與學生的認知理解能力相匹配，并兼顧其知識背景、學習興趣、成就動機等因素，有針對性地合理設計課程內容，提供最適合學生理解水平、接受能力和思想成長的思政養(yǎng)料。段間銜接時，也要兼顧學生的心智發(fā)展水平等因素，實現(xiàn)學生認知躍遷的循序漸進，讓學生感覺不到知識的重復和跳躍。即便是同樣的理論也要依據(jù)相鄰學段的定位“瞻前顧后”，在遵循唯物辯證法聯(lián)系觀點和發(fā)展觀點中實現(xiàn)同質性內容的螺旋上升。

2.遵循教師隊伍溝通協(xié)作、聯(lián)動共建的“段間規(guī)律”

思政課教師肩負著育人育心、立德鑄魂的偉大使命。在整個教育教學過程中，教師不僅要遵循“段內規(guī)律”開展思政課的設計和實施，而且還要自覺遵循各學段間教師隊伍溝通協(xié)作、聯(lián)動共建的“段間規(guī)律”，促使德育力量由分散化向一體化發(fā)展。否則，各學段教師各自為政，只以完成本學段教育教學任務為終極目標，不能立足于更高的視野和站位與其他學段起承轉合構成一個更大的整體，那么，思想政治教育就難以發(fā)揮合力，無法形成大中小學思政課建設的一體化育人格局。

形象地說，思政課的一體化建設好比一場各學段思政課教師持之以恒、相互協(xié)作的接力賽。要跑好這場接力賽，思政課教師不僅要著力在各自學段發(fā)揮優(yōu)勢、取得成效，還要在各學段間的“接力區(qū)”下功夫。一方面，從“段內規(guī)律”來看，思政教師既不能“搶跑”，也不能“滯后”。如果教師越界在中學課堂講授研究生階段的理論知識，勢必枯燥無趣，引發(fā)學生的厭學和抵觸情緒，收效不好。抑或大學老師還在不必要地重復中學階段的知識，也勢必無法滿足學生需求，陷入重復低效。另一方面，從“段間規(guī)律”來看，“接力區(qū)”的交接棒能否順利銜接、過渡得當，有賴于隊員們的相互磨合、團結協(xié)作。思政課教師要在思政課一體化建設總體目標的指引下，與各學段教師通力合作，遵循思想政治教育的“段間規(guī)律”，掌握“接力技巧”，這是關系到思政課一體化藍圖能否順利實現(xiàn)的關鍵一招。畢竟哪怕一個環(huán)節(jié)銜接不佳出現(xiàn)“掉棒”，都會導致思政課一體化建設進程的功虧一簣。因此，必須遵循教師隊伍溝通協(xié)作、聯(lián)動共建的“段間規(guī)律”，搭建常態(tài)化的共建平臺，利用一以貫之的備課制度，打破各司其職的學段壁壘，增進教師對不同學段思政課的整體理解，凝聚共識，一體謀劃，構筑思政課教師的通力育人共同體。

3.遵循教材體系整體布局、邏輯遞進的“段間規(guī)律”

教材是思政課教學的根本遵循，也是大中小學思政課一體化“螺旋上升”的重要載體。教材主導并影響著教師的教學組織和學生的動態(tài)學習，完善課程教材體系對推動大中小學思政課一體化建設具有綱舉目張的作用。一方面，完備的教材體系應與各學段的受教育群體相契合。依據(jù)學生的認知水平和成長規(guī)律，教材編寫要體現(xiàn)出層次差異、學段有別。而另一方面，大中小學思政課教材應是邏輯完備、內在統(tǒng)一的開放體系。各學段教材目標的設定、內容的撰寫必須整體謀劃，共同服務于完整價值觀的培育，避免出現(xiàn)斷層和前后不一致的地方。那么，著眼于學生發(fā)展的連續(xù)性特征要求和共同教育目標的規(guī)定[7]，大中小學思政課一體化建設必須遵循教材體系整體布局、邏輯遞進的“段間規(guī)律”，打通堵點、聚合散點，在內容的理論深度和邏輯關系上實現(xiàn)可持續(xù)的螺旋式上升[8]。而且，完善大中小學思政課一體化建設，還要精準把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，講活教材，發(fā)揮教師和學生的能動性，實現(xiàn)學生認知水平的深層次提升，完成由教材體系向教學內容的轉化。在具體教學中，各學段的各類專業(yè)課程也要與思政課程同向同行，攜手共同肩負起立德樹人的光榮使命。

時代在發(fā)展，思政課教材體系的建設也一直在路上，2021年秋季學期投入使用的最新版高校思政課教材不僅融入了新時代中國特色社會主義理論和實踐的創(chuàng)新成果，而且也體現(xiàn)了黨和國家對大中小學思政課教材體系一體化建設的改進舉措。以小學的《道德與法治》為例，自2016年秋季起，初中的《思想品德》教材名稱已統(tǒng)一更改為《道德與法治》[9]。自2021年秋季起，高校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材名稱統(tǒng)一更改為《思想道德與法治》，這些都是大中小學思政課教材體系一體化整體布局的改進舉措，為大中小學思政課一體化建設奠定了基礎，指明了方向。

4.遵循教學方法有機串聯(lián)、能力進階的“段間規(guī)律”

教學方法選取是否得當直接關系到思想政治教育能否觸及學生心靈、啟迪思想。大中小學思政課一體化建設過程中，教學方法不能一成不變，完備的教學體系需要先進得當?shù)慕虒W方法支撐。必須依據(jù)各學段學生特點，兼顧學生的興趣和訴求，有的放矢地靈活選擇適合各學段的教學方法，用不同階段適切的話語體系及方法進行闡述和表達，提高思政課的親和力和針對性。

小學階段思政課應善于采用生動形象的感性方式讓小學生在快樂中學習，側重情感認知，進行潛移默化的教育;中學階段重在體驗性和常識性學習，通過情景模擬、案例教學等方式提升學生的情感體驗和理性認知;大學階段教學方法重在加強理論性學習，深化理論的理解、認同和運用，體現(xiàn)說理的透徹，彰顯學科的魅力;研究生階段教學方法應體現(xiàn)探究性和創(chuàng)新性學習特點，培養(yǎng)獨立思考和邏輯創(chuàng)新能力[10]。2578C410-6FB7-4684-BC2F-344162CFBBE4

那么，一方面，各學段要結合學生的實際特點精心設計、精準施教，使學生的知識和能力在特定階段得到應有的發(fā)展。特別是同一學段內的思政課教學方法也要密切配合，有效整合。另一方面，為避免各學段之間教學方法跨度較大，應遵循教學方法有機串聯(lián)、能力進階的“段間規(guī)律”，以期在更高水平上實現(xiàn)思政課教學方法的相互關照、順利銜接。思政課教學方法的一體化建設還要避免各學段之間教學方法的濫用，如果研究生課堂仍舊照本宣科、淺嘗輒止，或采用情景劇表演的方式進行教學是不合適的。另外，時代在不斷發(fā)展，教學方法不僅要因地制宜、因人制宜，也要因時制宜、與時俱進，在繼承傳統(tǒng)的基礎上創(chuàng)新，豐富課堂教學和實踐教學手段，實現(xiàn)教學方法與時代發(fā)展的同頻共振，促進思政課教學的提質增效。

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[基金項目：本文為高校思想政治理論課研究專項重大課題攻關項目“大中小學思政課一體化建設研究”（20JDSZKZ04）、吉林省高教科研課題“習近平總書記關于教育重要論述指導高校思想政治教育的實踐研究”（JGJX2021D0149）、吉林省高校網(wǎng)絡思想政治工作專項課題“新時代大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)培育研究”（JJKH20210043WS）的階段性成果]

[責任編輯：周曉燕]2578C410-6FB7-4684-BC2F-344162CFBBE4