陳吉清

摘要：在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)科學(xué)要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，由此提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。由于不同的學(xué)生信息基礎(chǔ)不同，信息技術(shù)教師要以發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，采取分層教學(xué)是一種非常好的教學(xué)模式，因此本文通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)科學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷普及，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)全面滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，并發(fā)揮著極大地影響作用。新的小學(xué)模式下，小學(xué)教育需要不斷調(diào)整教學(xué)理念，在理論知識(shí)傳輸?shù)倪^程中，還要注重知識(shí)核心素養(yǎng)的提升，將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要打破傳統(tǒng)課堂授課的形式，創(chuàng)新教學(xué)的模式，才能夠切實(shí)提升的信息水平。由于不同學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)掌握不同，采取分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的整體需求，全面提升小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、新課標(biāo)下信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)的意義

首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)施分層教學(xué)是素質(zhì)教育的需求，在小學(xué)階段素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)技能，由此提高學(xué)生的操作能力。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題。分層次教學(xué)能夠針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，提供針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，能夠以班級(jí)為單位提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

其次，分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠以學(xué)生為中心，分析學(xué)生的認(rèn)知差異，也是素質(zhì)教育人文化的表現(xiàn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，知識(shí)體系不夠系統(tǒng)，認(rèn)知水平處于初級(jí)階段，對(duì)于科學(xué)信息的接收能力也是因人而異，如果在教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)策略，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，無(wú)法根據(jù)課堂需求完成相關(guān)的作業(yè)。分層教學(xué)是素質(zhì)教育人文化的表現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

最后，分層教學(xué)凸顯了學(xué)生為中心的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠接受信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地求知，能夠很好的提升課堂教學(xué)的效果。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探索

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，分層教學(xué)既是動(dòng)態(tài)也是靜態(tài)的，在教學(xué)實(shí)踐的探索中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)方式，以班級(jí)為單位提升教學(xué)的效果。

（一）精確分析學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)進(jìn)行分層安排

不同的個(gè)體知識(shí)具有很大的認(rèn)知差異，對(duì)于知識(shí)的掌握水平以及接收能力也有所不同，教師要能夠系統(tǒng)的分析學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教，選擇適合的分層教學(xué)安排。首先教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的調(diào)研，可以通過單元測(cè)評(píng)或者學(xué)生交流的形式分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)方案的設(shè)置。受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，由于很多的學(xué)生被動(dòng)性的接受知識(shí)，如果老師不積極去了解學(xué)生的狀態(tài)，很難科學(xué)的分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以將學(xué)生分為優(yōu)秀學(xué)生、普通學(xué)生和學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生，要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)要求他們模仿完成相關(guān)的操作技能，由此培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)科學(xué)教育的信心;對(duì)于普通的學(xué)生，要求重點(diǎn)掌握課堂知識(shí)要點(diǎn)，提升科學(xué)素養(yǎng);對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要進(jìn)行鼓勵(lì)要求他們可以根據(jù)自己的創(chuàng)意發(fā)展自己，運(yùn)用所學(xué)的課堂知識(shí)解決生活實(shí)踐中的問題。

（二）依據(jù)新課標(biāo)的具體要求，制定科學(xué)的教學(xué)方案

新的教學(xué)理念要求學(xué)生的信息素養(yǎng)有所提升，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力以及學(xué)生分析問題能力要求比較高，更加注重技術(shù)的實(shí)踐操作，因此小學(xué)教師要分析教學(xué)大綱的需求，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況制定且可實(shí)際的教學(xué)方案，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，比如采取游戲或者提問式問答的形式豐富教學(xué)的形式。比如在與物體運(yùn)動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容中，可以將實(shí)物的小車帶到課堂上，讓學(xué)生真實(shí)的觀看物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)、規(guī)律。教師可以為學(xué)生提供相同的小車，研究不同的小車在不同的道路中運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。同時(shí)還可以采取小組合作的形式，構(gòu)建強(qiáng)弱聯(lián)合小組，將不同層次的學(xué)生集合在一起，對(duì)他們布置共同的任務(wù)，要要求學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，共同完成任務(wù)。

（三）營(yíng)造積極地課堂氛圍，合理進(jìn)行知識(shí)評(píng)估

作為小學(xué)科學(xué)教師要注重學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力，對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿期待，主動(dòng)性的進(jìn)行知識(shí)的探索小學(xué)科學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，因此教師要在理論層面的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作，比如在講解《植物》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將生活中常見的植物作為主題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，然后以小組為單位總結(jié)不同的植物類別，教師進(jìn)行補(bǔ)充，然后剖出更加深層次的問題，比如植物的共性是什么？讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀察和總結(jié)。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，不同的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，然后教師進(jìn)行有效的觀察指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)要全面迎合新課標(biāo)的教學(xué)要求，在分層次的基礎(chǔ)上，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠掌握信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)和操作技巧，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。分層次教學(xué)是比較符合現(xiàn)階段小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平，能夠切實(shí)站在學(xué)生的視角制定差異化的教學(xué)方式，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠真正的對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。分層教學(xué)能夠助于實(shí)現(xiàn)新素質(zhì)教育的人文化，能夠切實(shí)發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，也能夠促進(jìn)教學(xué)效果與學(xué)生的共性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳連恩.淺析小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)實(shí)施方法[J].科幻畫報(bào)，2020（09）：116.68177E82-F437-4F90-B56D-0C8C8DB7BFE9