段玲

摘要：當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是“沒(méi)有問(wèn)題”，本文另辟蹊徑，一是老師故意制造錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);二是老師巧用現(xiàn)有的錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 培養(yǎng) 問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。清之學(xué)者陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是“沒(méi)有問(wèn)題”，這沒(méi)有問(wèn)題就是學(xué)生不思考、不疑惑書本上的、老師教的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴才。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

一、制造錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)—外祖母的寵愛(ài)？

在學(xué)習(xí)《社戲》的過(guò)程中，批改學(xué)生的練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)第十題學(xué)生的錯(cuò)誤可以好好的利用。

這道題是這樣的：《社戲》寫看戲前的波折的作用分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（? ）。

A. 寫出了故事的生動(dòng)性、故事曲折吸引人。

B. 表現(xiàn)了外祖母對(duì)我的寵愛(ài)，表現(xiàn)了她的慈愛(ài)形象。

C. 表現(xiàn)了少年的樸實(shí)好客

D. 表現(xiàn)了少年的聰明能干

很多學(xué)生都選擇了A.。很少學(xué)生選對(duì)B。為什么這么多的學(xué)生選錯(cuò)呢。明顯的表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)材料是突出重心的這個(gè)基本常識(shí)都不明白。怎么去評(píng)講才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)呢？

我選擇了制造錯(cuò)誤，一是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)（我們的學(xué)生太聽老師的話了。不會(huì)懷疑老師），二是用錯(cuò)誤的美麗讓學(xué)生留下印象。于是我把選A的打了對(duì)。

評(píng)講時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這道題你選哪個(gè)選項(xiàng)?！薄斑xA”，聲音很多，“為什么？” “因?yàn)槔蠋熓沁@樣改的啊?！?/p>

“同學(xué)們，有不同意見(jiàn)嗎？”“有”一個(gè)微弱的很不自信的聲音。

“很好，你說(shuō)說(shuō)為什么呢？”我像是抓住了一根救命稻草一樣。

“我也說(shuō)不出為什么，但是我感覺(jué)A是錯(cuò)誤的?！?/p>

“好，很好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳纯次闹锌磻蚯暗牟ㄕ圻@一部分內(nèi)容。第一是否寫出了故事曲折性，第二是否表現(xiàn)文章的波折，吸引讀者?！?/p>

我慢慢引導(dǎo)，學(xué)生積極思考。終于達(dá)到共識(shí)，認(rèn)為A是一個(gè)正確的答案。那么應(yīng)該選什么呢。請(qǐng)同學(xué)們先思考，然后回答我。

一會(huì)兒，“哦，知道了。選B。因?yàn)閺倪x材圍繞中心的角度來(lái)看，這里通過(guò)寫看戲前的波折，是為了表現(xiàn)那群少年對(duì)我的熱情好客，少年的聰明能干，并不是表現(xiàn)外祖母對(duì)我的寵愛(ài)，表現(xiàn)她的慈愛(ài)形象?！?/p>

同學(xué)們，掌聲響起來(lái)。我們把掌聲獻(xiàn)給剛剛這位同學(xué)。

請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)此題：

學(xué)生甲：要善于懷疑老師的正確答案。

學(xué)生乙：學(xué)會(huì)圍繞中心理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。

學(xué)生丙：老師，今天這道題給我的印象太深刻了，我本來(lái)就是選的B，當(dāng)老師給我評(píng)定錯(cuò)誤的之后，我就以為自己錯(cuò)了。并沒(méi)有去想。我今后一定要多質(zhì)疑。

我們的學(xué)生“太聽話”了，聽老師的話;聽教科書的話，缺乏質(zhì)疑的精神，缺乏主動(dòng)專研的精神，太習(xí)慣于教師的正確答案，習(xí)慣于被迫學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)。

制造錯(cuò)誤，也許是有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)的方法之一 。

二、巧用錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) ——野菊花在哪里？

第一單元學(xué)習(xí)了借景抒情的散文《紫藤蘿瀑布》，我借此進(jìn)行了“主題閱讀板塊式”教學(xué)，就是拓展學(xué)習(xí)了借景抒情的散文《生命生命》、《我的小桃樹》《我生命中的野菊花》，其目的是讓學(xué)生對(duì)借景抒情的散文的特點(diǎn)有一個(gè)更深入的了解。

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批注的能力（批注是學(xué)生要學(xué)會(huì)的一個(gè)會(huì)讀書的能力），那么學(xué)習(xí)《我生命中的野菊花》的學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步就是讓學(xué)生“裸學(xué)”“原生態(tài)的學(xué)習(xí)”------不看任何參考書，不和同學(xué)交流，不聽老師講解，就是學(xué)生自己獨(dú)立的閱讀和作批注，提出自己的質(zhì)疑。當(dāng)我把我印制的散文《我生命中的野菊花》發(fā)下去并告知學(xué)生今天的作業(yè)就是預(yù)習(xí)散文《我生命中的野菊花》，作批注，提出問(wèn)題，明天課堂學(xué)習(xí)。下課了，之后，就有一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你的試卷的頁(yè)數(shù)不對(duì)，把第2頁(yè)和第3頁(yè)相調(diào)了。”我一看果真如此正要告知學(xué)生，卻又轉(zhuǎn)念一想，正好可以考考學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，錯(cuò)誤的教育資源如果會(huì)利用，也是一種教育的智慧。于是就沒(méi)有理睬此學(xué)生，徑直的離開了教室。

我在等待、期待我要的東西！

試卷印制的錯(cuò)誤是怎樣的呢？此試卷共4頁(yè)，有2篇文章，剛好我只要求學(xué)生只閱讀批注質(zhì)疑第二篇《我生命中的那簇野菊花》，而第二篇的大量描寫野菊花的段落該是試卷的第3頁(yè)，卻印在了第2頁(yè)上，而第2頁(yè)卻又是在試卷的第一面，《我生命中的那簇野菊花》標(biāo)題卻又在試卷的第二面，這樣學(xué)生在閱讀《我生命中的那簇野菊花》如果讀完3頁(yè)不再翻到前面第一面的第2頁(yè)去閱讀，就會(huì)把大量描寫野菊花的段落讀漏，這樣這篇文章借景抒情就完全沒(méi)有野菊花這個(gè)景了，稍稍具有一點(diǎn)借景抒情知識(shí)的人，就該要質(zhì)疑“野菊花哪去了”。

第二天早上，迫不及待的我收上學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)的檢查，結(jié)果如何呢？

可悲的是：三分之一的學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑“野菊花”！

可喜的：一半的學(xué)生翻轉(zhuǎn)試卷，把文章的閱讀連起來(lái)了。

還可喜的是：十人左右，沒(méi)翻轉(zhuǎn)試卷，卻提出了問(wèn)題：野菊花哪去了？

由于教師都是給學(xué)生正確的答案的這種教學(xué)方式，學(xué)生總是在被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生很少有個(gè)人發(fā)揮的空間。學(xué)生習(xí)慣了聽老師教授，老師們也習(xí)慣了讓學(xué)生聽自己講解的正確答案。老師們幫助學(xué)生把一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決消化學(xué)生也就沒(méi)有了問(wèn)題，也就不再想還有什么問(wèn)題，孩子們的探究意識(shí)，創(chuàng)造意識(shí)也就在“沒(méi)有問(wèn)題”之中逐漸倒退甚至于走向泯滅。

由此深思：今后多用巧用錯(cuò)誤，甚至是制造錯(cuò)誤來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

這樣的錯(cuò)誤也是非常美麗的！綻放出學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的迷人芬芳！5B0AD55F-5C46-41EA-AA26-BB19484B50A0