徐璐

摘要：在小學(xué)階段，語文教育是貫穿于始終的。在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是一個(gè)亟待解決的問題。文章從實(shí)際出發(fā)，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的剖析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;改革實(shí)踐

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念不夠清晰

目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍出現(xiàn)了一些問題，如：農(nóng)村教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)教材內(nèi)容的把握不夠清楚，對(duì)教材的主體和對(duì)象進(jìn)行了模糊化。在教學(xué)中要做到既要“傳”又要“授”，要在教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)的解析法，從而達(dá)到舉一反三的目的。加深對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)了文化底蘊(yùn)。如果不這樣做，將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，使其無法達(dá)到“新課改”的教學(xué)目的，進(jìn)而無法達(dá)到社會(huì)整體需要。

（二）閱讀素材不夠豐富

鄉(xiāng)村小學(xué)的硬件條件，普遍比較差，例如，缺少專職的管理閱覽室的教師;“閱讀課”普遍“語文課化”;課外讀物缺少明確的分類和推薦，學(xué)生在課外無從下手等。因?yàn)檫@種客觀問題的存在，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的閱讀資料相對(duì)較少，知識(shí)的覆蓋范圍較小，優(yōu)質(zhì)的閱讀資料很少，而小學(xué)生的讀書視野不寬，很可能會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)他們的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。

（三）教育計(jì)劃不夠精細(xì)

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，農(nóng)村教師往往會(huì)落入固有思維的俗套，為了追求簡(jiǎn)單粗暴的“分?jǐn)?shù)制”，常常參照教科書、依賴網(wǎng)上的資源進(jìn)行查找和下載，教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)、不夠合理，缺乏針對(duì)性和趣味性，沒有精準(zhǔn)觀測(cè)與把握農(nóng)村孩子個(gè)人特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，教學(xué)中缺乏對(duì)鄉(xiāng)村幼兒的健康發(fā)展的重視與指導(dǎo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

一味地追逐分?jǐn)?shù)，教育的目標(biāo)不清晰，或有有所偏離，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，忽略了資源整合，知識(shí)優(yōu)化，以及能力的培育。特別是在我國(guó)農(nóng)村，由于留守兒童、隔代教育、單親貧困等原因，使得鄉(xiāng)村教育的社會(huì)化程度難以提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）提高農(nóng)村教師的能力素質(zhì)

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師的語言能力是其特有的教育方式。要確保小學(xué)語文閱讀的效果，就必須在一定程度上提升農(nóng)村語文老師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，從而對(duì)小學(xué)語文閱讀的整體進(jìn)行科學(xué)、合理的計(jì)劃和安排。注重對(duì)學(xué)生的興趣的開發(fā)，以專業(yè)的知識(shí)為核心，把握好教科書的系統(tǒng)，并結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，特別是鄉(xiāng)村學(xué)生的具體狀況，進(jìn)行有針對(duì)性、高效的教育。

（二）明確農(nóng)村語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

語文教育目的由語言教學(xué)目的和語言課程目的聯(lián)合而成，主宰著語言的教學(xué)進(jìn)程，是語言教育的生命。閱讀教學(xué)目的是否合理，與其教學(xué)成效密切相關(guān)，是衡量其有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素。閱讀是對(duì)語文閱讀能力、語言審美能力和探究能力的綜合運(yùn)用，從而促進(jìn)其心理健康，和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其終生的學(xué)習(xí)和人格發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)

在科技發(fā)展的今天，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的教育方式，在鄉(xiāng)村地區(qū)，使用的多媒體教學(xué)器材越來越普遍。在農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀課中，我們可以進(jìn)行新媒介的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)信息的采集與共享，以及對(duì)課堂的展示。例如：利用PPT課件進(jìn)行語文閱讀，添加一些圖像和音頻，以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。通過運(yùn)用圖文和音樂的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的反思，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生分析習(xí)慣

農(nóng)村語文教師應(yīng)當(dāng)充分的分析小學(xué)階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主式的閱讀的精準(zhǔn)培養(yǎng)，可以使他們能夠正確地把握閱讀的方式，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)的采取靈活的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生進(jìn)行自我檢查和自我調(diào)節(jié)策略的同時(shí)，能夠?qū)ψ约旱拈喿x成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。從老師的觀點(diǎn)來看，創(chuàng)設(shè)自由開放的閱讀環(huán)境，能調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，給予恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而達(dá)到引導(dǎo)、合作和監(jiān)督的目的。

1.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在閱讀的過程中，可以按照章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，可以用來幫助自己解答不熟悉的內(nèi)容，勾勒出文本的重點(diǎn)和核心。對(duì)于不能理解的問題，請(qǐng)事先作好記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上查閱有關(guān)作者的資料、寫作背景、以及遇到的困難，以便為課堂上的高效學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2.注重小組合作預(yù)習(xí)

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，我們可以把學(xué)生分成不同的小組，利用小組的力量來進(jìn)行問題的解答。通過與他人的互動(dòng)，讓學(xué)生們能更好地傾聽他人的觀點(diǎn)，并在討論中逐漸明晰問題。另外，還要注意及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)其進(jìn)行全面的思考和分析。得出準(zhǔn)確的判斷，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)論。

3.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀

每個(gè)學(xué)生有不同的人生背景，成長(zhǎng)環(huán)境，不同的性格，不同的人生，不同的人格經(jīng)驗(yàn)，不同的理解，因此，老師要倡導(dǎo)個(gè)性的解讀，讓他們?cè)诮庾x的過程中，勇于開拓思路，愿意展示個(gè)人魅力，培養(yǎng)良好的性格，提升整體的閱讀能力，有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀是生命啟蒙的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)從整體上提升其教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的整體素質(zhì)。為社會(huì)的發(fā)展、民族的發(fā)展，提供了人力資源的保證。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的特殊性，本文分析了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的存在問題，認(rèn)為要想提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，必須從農(nóng)村教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)入手，對(duì)其進(jìn)行正面、高效的指導(dǎo)和影響。鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我教育，運(yùn)用新鮮材料和教學(xué)方法，使他們了解和把握閱讀的方法，從而達(dá)到“新課改”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云娥.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性思考[J].新課程（小學(xué)），2016（03）：172.653FD5BC-4D93-42AB-81A1-8B4D196A9A28