江蘇省無錫市育紅小學(xué) 張曉晴

現(xiàn)代“小先生制”思想是在陶行知先生最早提出的“小先生制”思想基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其核心理念：每個孩子都可以成為小先生。現(xiàn)代“小先生制”的目標(biāo)定位：從陶行知先生所處時代的普及教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代素質(zhì)教育大背景下課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生積極情態(tài)與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。現(xiàn)代“小先生制”的教學(xué)對象已不再是陶行知先生所處時代的社會大眾，而是課堂生活中的學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。它是一種以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在現(xiàn)代“小先生制”下的英語學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。

一、課前預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)是課堂教學(xué)的組成部分，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，現(xiàn)代“小先生制”思想指導(dǎo)下的英語教學(xué)實踐，強調(diào)了課前自學(xué)的重要性。幫助實現(xiàn)現(xiàn)代“小先生制”教學(xué)模式下課前預(yù)學(xué)的主要途徑是課前預(yù)學(xué)單。預(yù)學(xué)單的設(shè)計和使用使每個學(xué)生都能夠明確自己的課前自主預(yù)學(xué)任務(wù)——自主了解書本內(nèi)容，并將自己所困惑的、無法解決的問題記錄下來，以便在課堂學(xué)習(xí)中解決。通過這樣的自主預(yù)學(xué)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先進行了思考，大腦中就會形成一個比較清晰的概念，清楚自己需要解決的問題是什么。

下面是譯林版英語四年級下冊Unit 2 After School 中Story time的預(yù)學(xué)單實例。（見圖1）

圖1

教師檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)單后發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生寫了Wednesday，這個詞太難。Wednesday不僅發(fā)音難，而且字母多，發(fā)音也不符合規(guī)律。在課堂學(xué)習(xí)時，教師請學(xué)生討論一下，看能不能想出一個好辦法來記住這個詞。學(xué)生討論之后提出了各種各樣的想法，其中，最有新意又很形象的辦法是這樣的：“d”的個子高高的，“n”和“e”個子矮，按順序躲在它后面。

對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)學(xué)單的具體樣式并不一樣。不管樣式如何，這樣的預(yù)學(xué)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的意識和能力，也能夠為學(xué)生在課堂上做“小先生”打下基礎(chǔ)。同時，教師通過檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)單，能夠清楚學(xué)生的問題所在，便于有效地使用課堂時間和精力解決需要解決的問題。

二、課堂研學(xué)

（一）課堂組織形式

筆者執(zhí)教的現(xiàn)代“小先生制”的班級課堂組織形式一般是4人圍坐的小組。這樣的課堂組織形式使學(xué)生之間的聯(lián)系更為緊密，相互交流更加便利。為了使活動有序地開展，教師可以在4人小組中設(shè)立一個組長，發(fā)出指令之后，由組長負責(zé)組織和監(jiān)督本組成員按要求開展研學(xué)活動，這樣可以保證小組里每一個學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)之中?；凇叭巳硕寄艹蔀樾∠壬钡睦砟?，教師給每一個學(xué)生成為組長的機會。這樣，每一個學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、交流等能力都能在課堂活動中得到鍛煉和提升。課前，教師按照學(xué)生的不同性別、不同學(xué)力、不同性格等進行分組。課堂上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計既有面對全體學(xué)生的活動，又有在小組中進行的活動。

（二）課堂學(xué)習(xí)活動

以現(xiàn)代“小先生制”理念為指導(dǎo)的課堂研學(xué)活動，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的課堂學(xué)習(xí)觀。傳統(tǒng)課堂上的英語教學(xué)，更多的是強調(diào)教師的教。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)往往處于一種被動的狀態(tài)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中客觀上存在著大量背誦的現(xiàn)象。在很長的時間內(nèi)，英語的學(xué)習(xí)常常被簡單地歸類為“只要死記硬背就行”。這樣的認(rèn)識極其不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，這樣的英語學(xué)科教學(xué)也不利于學(xué)生的思維發(fā)展?，F(xiàn)代“小先生制”下的英語課堂，側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)。教師的課堂教學(xué)不再是單純地傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)英語知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，也發(fā)展了思維的品質(zhì)。

學(xué)生經(jīng)過三年級的英語學(xué)習(xí)，到四年級時具備一定的單詞拼讀能力，再加上跟錄音讀，在課前預(yù)學(xué)時，基本上能夠做到會讀大多數(shù)不太難的單詞。如果有不會讀的單詞，學(xué)生可以寫在預(yù)學(xué)單上，在課堂上通過小組共學(xué)進一步學(xué)習(xí)。組內(nèi)共學(xué)時，同伴之間互教、互學(xué)，互為“小先生”。在這樣互教互學(xué)的過程中，原本就已經(jīng)會讀的同學(xué)需要在大腦中對該單詞的讀音進行再思考，然后教給同伴。這個過程會幫助學(xué)生進一步鞏固、內(nèi)化知識。而原本不會的同學(xué)，在這個過程中接收到的是一對一的指導(dǎo)，能更快、更好地解決所存在的問題。

如果有某個單詞，本組成員都不會讀或者讀錯，怎么辦呢？這樣的情況是有可能存在的。對于這樣的情況，教師可以采取以下兩種辦法進行解決：1.時刻關(guān)注課堂上每組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題或錯誤時及時提供幫助；2.在小組共學(xué)結(jié)束后，詢問有無困難或疑問，進一步解決問題。在進一步解決問題的過程中，教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮“小先生”的才能：本組成員都不會的，也許別的組成員會。“小先生”不能解決的問題再由教師幫助解決。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往不重視標(biāo)點符號，甚至有的學(xué)生在寫句子的時候根本就不寫標(biāo)點符號。事實上，不同的標(biāo)點有著不同的含義和感情色彩。譯林版英語四年級下冊Unit 2 After school中Cartoon time里的最后一句話是：“I don’t have any lessons on Saturday!”，這句話的標(biāo)點用的是感嘆號。對此，教師提出問題讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：這個句子用了感嘆號，它是感嘆句嗎？如果用句號行嗎？小組討論之后，各組積極發(fā)言。學(xué)生認(rèn)識到，不是用了感嘆號的句子就是感嘆句，同一個句子，標(biāo)點不同，表達的情感不一樣。

而且，當(dāng)教師讓學(xué)生替Bobby說說他想說什么時，有的學(xué)生說：“I can go to bed again.”有的學(xué)生說：“I can play basketball.”還有的學(xué)生說：“I can go swimming.”

在接下來的小組表演環(huán)節(jié)，學(xué)生不再是淺層地模仿錄音里的聲音，而是把Bobby得知周六不用去上課的欣喜之情自然地展現(xiàn)出來。

（三）課堂研學(xué)單

在英語學(xué)習(xí)中，寫是在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進一步對所學(xué)知識進行思考并表達出來的手段。這里的“寫”并不單純指書寫的技能，更是思維過程的體現(xiàn)。在現(xiàn)代“小先生制”的英語課堂上，“寫”也得到了充分的重視。課堂研學(xué)單成為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的抓手之一。下面是譯林版英語四年級下冊Unit 3 My day中Story time的課堂研學(xué)單實例。（見圖2）

圖2

根據(jù)這份研學(xué)單，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，研讀文本，主動思考，通過小組討論，更深入地理解了英語的表達習(xí)慣，并嘗試著進行運用。在此過程中，學(xué)生各自運用已有經(jīng)驗并發(fā)揮自己的特長。這樣，同伴之間可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，互相以同伴的特長作為自己獲取新的知識、能力的腳手架，從而使每一個成員都能獲得成長。

三、課后延伸

這里的課后延伸主要是指課后作業(yè)的設(shè)計。課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和鞏固，合理的課后作業(yè)設(shè)計可以對課堂學(xué)習(xí)起到很好的促進作用。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了譯林版英語四年級下冊Unit 3 My day 中Story time之后，雖然有相應(yīng)的筆頭練習(xí)，但是僅僅完成那些筆頭練習(xí)對于英語這一語言的學(xué)習(xí)來說是不夠的。語言的學(xué)習(xí)必須有足夠多的口語表達的練習(xí)。因此，教師設(shè)計了以下的課后作業(yè)：

1.向你的爸爸媽媽介紹你學(xué)會的日?；顒佑⒄Z表達法，并讓他們給你做出評價。

2.課后小組同學(xué)之間繼續(xù)練習(xí)介紹自己的作息，下節(jié)課進行表演比賽。

3.完成筆頭練習(xí)。

教師通過這樣的課后作業(yè)設(shè)計，給學(xué)生提出了課后繼續(xù)練習(xí)口語表達以及與同伴進一步交流、合作的要求。這樣，即使這節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也不會結(jié)束。因為下節(jié)課還要進行表演比賽，學(xué)生為了贏得比賽，在優(yōu)化介紹自己一天作息的過程中，會進一步合作，互教互學(xué)。

從課前的自主預(yù)學(xué)到課堂的集體研學(xué)，再延伸到課后的自主思考和練習(xí)，形成了一個現(xiàn)代“小先生制”下的學(xué)習(xí)鏈?，F(xiàn)代“小先生制”下的英語課堂體現(xiàn)了合作探究、自主實踐的課改理念，是一種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的新的課堂學(xué)習(xí)形式。在現(xiàn)代“小先生制”課堂上，由于在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要進行大量的交流和合作，擁有不同能力、不同經(jīng)驗的學(xué)生，其思維相互碰撞，激發(fā)出新的思想，他們相互間成為彼此進步的腳手架，其核心素養(yǎng)也得到了共同提高。