江蘇省南京市游府西街小學溧水分校 董青玲

統(tǒng)編版語文教材從三年級就開始編選寫景抒情類散文，這一類課文主要借助于對景物特點的描摹來展現(xiàn)景物的特點以及作者的內(nèi)在情感。對于這一類文本的教學，教師不僅要讓學生從文本信息中了解景物的特點，感受其中所蘊藏的美感，同時也要洞察作者寫景抒情的方法。因此，教師要從文本所處的年段以及單元定位入手，緊扣文本自身的內(nèi)容特質、文體特點以及學生的原始學情，精準地制定教學目標，為高效、深入地教學指明方向、奠定基礎。筆者以統(tǒng)編版語文三年級下冊中葉圣陶先生的經(jīng)典名篇《荷花》一文教學目標的設定為例，談一談自己的實踐和思考。

【問題一】表達模糊，標準不清

一位青年教師在區(qū)優(yōu)質課評比中執(zhí)教《荷花》一文，提交的教案所設定的教學目標如下：（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）能夠結合文本的語境，相機理解“蓮蓬”“飽脹”“翩翩起舞”等詞語的意思；（3）從課文中所描寫的荷花、荷葉等角度感受荷花之美，大體了解寫景類文本的寫作方法。

這位教師所設定的教學目標看似非常全面，包含了知識能力、過程方法以及情感態(tài)度等三個維度，既有對課文的朗讀訓練，也涉及生字詞教學，同時還有表達方法的洞察與內(nèi)化。如果我們仔細揣摩，就會發(fā)現(xiàn)這三項教學目標中所指向的是具體知識、能力的目標，但描述的并不清晰，甚至有部分是殘缺不全的，尤其是對于生字詞的教學，就顯得相對籠統(tǒng)。三年級是學生識字量增加最大的一個階段，教師并沒有能夠針對課文中生字的具體情況，從易錯音、易錯形、難懂意等不同的角度明確教學的方向。同時，教師對課時目標的劃分也相對籠統(tǒng)，這種經(jīng)典性的精讀課文，需要兩課時的教學是毫無疑問的，但上述的目標體系并沒有明確課時目標的劃分，比如針對目標3中的寫作方法，本文就有不少，不可能在一個課時內(nèi)完全學完，學生究竟要學習哪些方法，究竟要學到怎樣的程度，教師的描述都相對模糊，這就給后續(xù)設置板塊、細化流程帶來了較大的障礙。

【對策一】明確定位，指向精準

語文教學目標的設定應該凸顯語文課程的本質屬性，不僅要關注語文語用訓練的工具性、主題感知的主題性元素，強化文本的言意共生，還要在整體性把握文本教學目標的基礎上，充分關注這一節(jié)課的教學任務，將目標細化到具體課時。對于小學語文學習來說，閱讀、積累、表達是最為核心的任務，目標的設定要緊扣語文課程聽說讀寫的實踐運用，要明確目標的方向、程度和達成目標的具體方法，同時所達成的教學效果也需要清晰地呈現(xiàn)出來。

基于上述分析，我們可以將《荷花》第一課時的教學目標進行以下修改：（1）認識課文中的10個生字，正確書寫“裂、翩、蓬、蹈”等生字，根據(jù)具體意思明確多音字“挨”的讀音，并能夠結合語境和插圖，正確理解“蓮蓬”“挨挨擠擠”等詞語的意思；（2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并相機背誦課文的第2自然段；（3）緊扣課文中的關鍵性語句，厘清課文表達的內(nèi)在脈絡，感受課文中荷花所展現(xiàn)出來的美，模仿課文中總分的構段方式，進行片段遷移練筆。

相較于之前的內(nèi)容，修改之后的內(nèi)容總共有如下變化。（1）生字詞的教學更加清晰明確。如明確了10個生字，難寫的漢字揭示到位，對于一些難理解的詞語，也提出了具體的教學方法。（2）朗讀課文更加貼近實際。在原本“正確、流利、有感情”的基礎上，提出了“背誦課文第2自然段”的要求，這是基于第一課時教學的實際需求所提出的。（3）寫作方法的程度目標更加清晰。學的是“總分構段方式”，具體達成的要求是“遷移運用”。

基于這樣的目標，課堂上無論是教師的教還是學生的學，都有了明確的方向引領，教師教得清晰，學生也學得扎實。

【問題二】本質消弭，偏離中心

同樣是青年教師優(yōu)質課評比，另一位教師在《荷花》第一課時所設置的教學目標如下：（1）學習課文中的生字，能夠正確、流利地朗讀課文，相機感受荷花之美；（2）品味描寫荷花之美的語段，感受荷花的絢麗多姿，激發(fā)學生的喜愛之情；（3）感受荷花的魅力，喚醒對自然的向往與憧憬。

這一套目標體系，最大的亮點在于非常契合寫景抒情類散文的文體特質，通過學習生字、關注朗讀、感受景色之美等語用層面的訓練，注重對學生人文主題情感的渲染，極好地把握了這一類文本借助景物來抒發(fā)情感的特質。試想，如果依照這樣的目標來規(guī)劃教學板塊和流程，課堂上一定是熱鬧的，學生也一定會學得非常開心，但冷靜下來，學生除了能夠認識到荷花是美麗的，也跟著作者一起喜歡上了荷花，愛上了大自然之外，學生的語文能力又有了多大的進步和發(fā)展呢？由于偏離了語文課程的重心，學生的認知自然也就停留在了語言文字的表層上，其效果可想而知。

【對策二】撥亂反正，聚焦關鍵

每一篇課文都有與其他類同文本相同的共性特征，當然也有屬于自己的獨特價值。因此，教學目標的設定既需要把握課文的“類性特征”，同時也需要凸顯文章的“篇性特征”，要能夠從文本的整體性特質和整篇課文的目標體系入手，將教學的關注點聚焦在課時目標上。我們在把握了寫景抒情類文本基本特征（讀通課文、感知內(nèi)容、理清脈絡）之外，更為重要的是要對作者所呈現(xiàn)出來的核心方法和策略進行深度品味。這就意味著教師必須要將教學理念從傳統(tǒng)的“教課文”轉變?yōu)椤坝谜n文教”。從這個角度看，《荷花》一文的教學重點就不應該是感受荷花的美麗、體悟作者的情感，而應該是著力考量作者是如何來描寫景物且抒發(fā)情感的，重點洞察作者的寫作方法，體悟語言表達的效果。

鑒于此，上述教學目標教師可以做以下調整：（1）學習課后生字表中的10個生字，并且讀準三個易錯音“骨”“蓬”“挨”，能夠規(guī)范、正確地書寫“翩”“蓬”“蹈”這三個漢字；（2）重點品味課文第2自然段，結合具體語境感知“挨挨擠擠”“冒”等關鍵性詞語的表達效果，感受作者遣詞造句的精妙，洞察荷花的美麗姿態(tài)；（3）依照課文第2自然段所采用的表達方法，進行遷移訓練。

與上述板塊中的目標定位進行對比，不難想象調整之后學生在課堂中的表現(xiàn)。由于調整之后的目標，將重點放置在語言表達的層面上，學生不僅可以感受到文本表達的語言之美，同時也感受到了語言背后所蘊藏的畫面之美，更為重要的是掌握了作者所運用的寫作方法。學生在讀寫結合、隨文練筆的過程中，對生活中自己喜歡的景物進行了描寫，其效果自然要比原本目標下的課堂教學更為扎實有效。

這里還需要強調的是，原本目標中所重點關注的內(nèi)容，雖然看上去在修正之后的目標體系中有所減弱，但其所實施起來的效果并沒有受到影響。工具性和人文性本身就應該是和諧共處的，人文情感的體悟就應該蘊藏在工具性層面的語用訓練過程中。

【問題三】脫離實際，標準失度

一位青年教師在執(zhí)教《荷花》一課時，設置了這樣的目標定位：（1）借助圖片，說說荷花還可能會有怎樣的姿勢，讀準并理解“翩翩起舞”這個詞語，并嘗試找出這個詞語的反義詞；（2）富有感情地朗讀課文，并相機背誦課文的三至五自然段，進一步感受大自然的神奇與美妙；（3）洞察作者從遠到近的表達順序，虛實結合的寫作方法，并嘗試描寫另外一種花。

乍一看，這一套目標的設定立足于語文教學的核心層面——語言和表達上，也能夠依托于教材內(nèi)容的訓練項目，設定相對明確的指導方法，同時又關注到學生閱讀思維過程的訓練，在閱讀、積累和運用三個維度都有所涉及，但如果悉心推敲就可以發(fā)現(xiàn)，這一目標存在著嚴重失度的問題，與語文新課標對第二學段的目標要求有一定的差距。

具體來說，第一個目標要求相對較低，將著力點放在了讀準和理解上，未能與第一學段的字詞教學區(qū)別開來；第二個目標中所謂的“感受神奇”，不僅與這篇課文所寫的內(nèi)容脫鉤，而且表述相對空洞，缺乏目標達成的思維路徑，學生容易在學習中迷失方向；第三個目標將教學的關鍵點聚焦在作者的寫作方法上，但其著眼點卻放置在整個篇章上，顯然已經(jīng)超脫了第二學段的要求，而直接與第三學段進行連接了，其難度和要求則又拔高了。

試想，有著這樣的目標，這位教師的課堂就呈現(xiàn)出明顯的外緊內(nèi)松的狀態(tài)，后續(xù)很多學生的思維跟不上，教師的教也就成了天方夜譚。

【對策三】依托課標，精準定位

教學目標設定的要求和難度，應該參考語文課程標準，既不能過低，讓學生輕易就達成目標；也不能過高，跳一跳還是摘不到果實。對于第二學段而言，教師應該將語文能力的訓練著眼于片段，要引導學生聯(lián)系語境和上下文來理解意思，體會關鍵性詞語所形成的表達作用，而在寫作中要著重訓練學生有順序、有內(nèi)容地表達，要將語用訓練與情感熏陶進行巧妙統(tǒng)整。

因此，教學《荷花》一文中的第二課時時可以對教學目標進行如下調整：（1）借助課文中的插圖，拓展荷花的姿勢，緊扣課文中“隨風飄蕩”和“翩翩起舞”等關鍵性詞語，感受荷花姿態(tài)的變化之美；（2）有感情地朗讀課文三至五自然段，并在熟讀成誦的過程中，體會作者從觀看荷花到想象荷花過程推進中的情感變化；（3）根據(jù)課文第4自然段所采用的寫作方法，續(xù)寫一段其他小動物來到荷花旁嬉戲的場景。

針對之前的教學目標，雖然整個訓練的內(nèi)容并沒有太大的變化，但對具體達成的要求與目標，相機進行了調整，契合了三年級學生的認知能力和原始學情。以第三個目標的對比來看，從“由遠及近”“虛實結合”等方法，直接明確地指出要運用第4自然段所采用的寫作方法，從文本的內(nèi)容層面向生活情境出發(fā)，提升了學生語言實踐表達的訓練空間，且借助于一個具體的片段為載體，避免了大而空的虛無訓練，讓學生學得具有針對性。

總而言之，通過多種調整和完善，后續(xù)的課堂教學不僅讓學生的思維更活躍，同時也體現(xiàn)了語文課程的本質屬性，起到了較好的教學效果。