江蘇省南京市游府西街小學(xué)溧水分校 董青玲

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)就開(kāi)始編選寫(xiě)景抒情類(lèi)散文，這一類(lèi)課文主要借助于對(duì)景物特點(diǎn)的描摹來(lái)展現(xiàn)景物的特點(diǎn)以及作者的內(nèi)在情感。對(duì)于這一類(lèi)文本的教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生從文本信息中了解景物的特點(diǎn)，感受其中所蘊(yùn)藏的美感，同時(shí)也要洞察作者寫(xiě)景抒情的方法。因此，教師要從文本所處的年段以及單元定位入手，緊扣文本自身的內(nèi)容特質(zhì)、文體特點(diǎn)以及學(xué)生的原始學(xué)情，精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)，為高效、深入地教學(xué)指明方向、奠定基礎(chǔ)。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中葉圣陶先生的經(jīng)典名篇《荷花》一文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例，談一談自己的實(shí)踐和思考。

【問(wèn)題一】表達(dá)模糊，標(biāo)準(zhǔn)不清

一位青年教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中執(zhí)教《荷花》一文，提交的教案所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）能夠結(jié)合文本的語(yǔ)境，相機(jī)理解“蓮蓬”“飽脹”“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思；（3）從課文中所描寫(xiě)的荷花、荷葉等角度感受荷花之美，大體了解寫(xiě)景類(lèi)文本的寫(xiě)作方法。

這位教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)看似非常全面，包含了知識(shí)能力、過(guò)程方法以及情感態(tài)度等三個(gè)維度，既有對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練，也涉及生字詞教學(xué)，同時(shí)還有表達(dá)方法的洞察與內(nèi)化。如果我們仔細(xì)揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中所指向的是具體知識(shí)、能力的目標(biāo)，但描述的并不清晰，甚至有部分是殘缺不全的，尤其是對(duì)于生字詞的教學(xué)，就顯得相對(duì)籠統(tǒng)。三年級(jí)是學(xué)生識(shí)字量增加最大的一個(gè)階段，教師并沒(méi)有能夠針對(duì)課文中生字的具體情況，從易錯(cuò)音、易錯(cuò)形、難懂意等不同的角度明確教學(xué)的方向。同時(shí)，教師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的劃分也相對(duì)籠統(tǒng)，這種經(jīng)典性的精讀課文，需要兩課時(shí)的教學(xué)是毫無(wú)疑問(wèn)的，但上述的目標(biāo)體系并沒(méi)有明確課時(shí)目標(biāo)的劃分，比如針對(duì)目標(biāo)3中的寫(xiě)作方法，本文就有不少，不可能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完全學(xué)完，學(xué)生究竟要學(xué)習(xí)哪些方法，究竟要學(xué)到怎樣的程度，教師的描述都相對(duì)模糊，這就給后續(xù)設(shè)置板塊、細(xì)化流程帶來(lái)了較大的障礙。

【對(duì)策一】明確定位，指向精準(zhǔn)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該凸顯語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，不僅要關(guān)注語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練的工具性、主題感知的主題性元素，強(qiáng)化文本的言意共生，還要在整體性把握文本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，將目標(biāo)細(xì)化到具體課時(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀、積累、表達(dá)是最為核心的任務(wù)，目標(biāo)的設(shè)定要緊扣語(yǔ)文課程聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐運(yùn)用，要明確目標(biāo)的方向、程度和達(dá)成目標(biāo)的具體方法，同時(shí)所達(dá)成的教學(xué)效果也需要清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

基于上述分析，我們可以將《荷花》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行以下修改：（1）認(rèn)識(shí)課文中的10個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“裂、翩、蓬、蹈”等生字，根據(jù)具體意思明確多音字“挨”的讀音，并能夠結(jié)合語(yǔ)境和插圖，正確理解“蓮蓬”“挨挨擠擠”等詞語(yǔ)的意思；（2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并相機(jī)背誦課文的第2自然段；（3）緊扣課文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，厘清課文表達(dá)的內(nèi)在脈絡(luò)，感受課文中荷花所展現(xiàn)出來(lái)的美，模仿課文中總分的構(gòu)段方式，進(jìn)行片段遷移練筆。

相較于之前的內(nèi)容，修改之后的內(nèi)容總共有如下變化。（1）生字詞的教學(xué)更加清晰明確。如明確了10個(gè)生字，難寫(xiě)的漢字揭示到位，對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ)，也提出了具體的教學(xué)方法。（2）朗讀課文更加貼近實(shí)際。在原本“正確、流利、有感情”的基礎(chǔ)上，提出了“背誦課文第2自然段”的要求，這是基于第一課時(shí)教學(xué)的實(shí)際需求所提出的。（3）寫(xiě)作方法的程度目標(biāo)更加清晰。學(xué)的是“總分構(gòu)段方式”，具體達(dá)成的要求是“遷移運(yùn)用”。

基于這樣的目標(biāo)，課堂上無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都有了明確的方向引領(lǐng)，教師教得清晰，學(xué)生也學(xué)得扎實(shí)。

【問(wèn)題二】本質(zhì)消弭，偏離中心

同樣是青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，另一位教師在《荷花》第一課時(shí)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）學(xué)習(xí)課文中的生字，能夠正確、流利地朗讀課文，相機(jī)感受荷花之美；（2）品味描寫(xiě)荷花之美的語(yǔ)段，感受荷花的絢麗多姿，激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)之情；（3）感受荷花的魅力，喚醒對(duì)自然的向往與憧憬。

這一套目標(biāo)體系，最大的亮點(diǎn)在于非常契合寫(xiě)景抒情類(lèi)散文的文體特質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)生字、關(guān)注朗讀、感受景色之美等語(yǔ)用層面的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生人文主題情感的渲染，極好地把握了這一類(lèi)文本借助景物來(lái)抒發(fā)情感的特質(zhì)。試想，如果依照這樣的目標(biāo)來(lái)規(guī)劃教學(xué)板塊和流程，課堂上一定是熱鬧的，學(xué)生也一定會(huì)學(xué)得非常開(kāi)心，但冷靜下來(lái)，學(xué)生除了能夠認(rèn)識(shí)到荷花是美麗的，也跟著作者一起喜歡上了荷花，愛(ài)上了大自然之外，學(xué)生的語(yǔ)文能力又有了多大的進(jìn)步和發(fā)展呢？由于偏離了語(yǔ)文課程的重心，學(xué)生的認(rèn)知自然也就停留在了語(yǔ)言文字的表層上，其效果可想而知。

【對(duì)策二】撥亂反正，聚焦關(guān)鍵

每一篇課文都有與其他類(lèi)同文本相同的共性特征，當(dāng)然也有屬于自己的獨(dú)特價(jià)值。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既需要把握課文的“類(lèi)性特征”，同時(shí)也需要凸顯文章的“篇性特征”，要能夠從文本的整體性特質(zhì)和整篇課文的目標(biāo)體系入手，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在課時(shí)目標(biāo)上。我們?cè)诎盐樟藢?xiě)景抒情類(lèi)文本基本特征（讀通課文、感知內(nèi)容、理清脈絡(luò)）之外，更為重要的是要對(duì)作者所呈現(xiàn)出來(lái)的核心方法和策略進(jìn)行深度品味。這就意味著教師必須要將教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜n文教”。從這個(gè)角度看，《荷花》一文的教學(xué)重點(diǎn)就不應(yīng)該是感受荷花的美麗、體悟作者的情感，而應(yīng)該是著力考量作者是如何來(lái)描寫(xiě)景物且抒發(fā)情感的，重點(diǎn)洞察作者的寫(xiě)作方法，體悟語(yǔ)言表達(dá)的效果。

鑒于此，上述教學(xué)目標(biāo)教師可以做以下調(diào)整：（1）學(xué)習(xí)課后生字表中的10個(gè)生字，并且讀準(zhǔn)三個(gè)易錯(cuò)音“骨”“蓬”“挨”，能夠規(guī)范、正確地書(shū)寫(xiě)“翩”“蓬”“蹈”這三個(gè)漢字；（2）重點(diǎn)品味課文第2自然段，結(jié)合具體語(yǔ)境感知“挨挨擠擠”“冒”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)的表達(dá)效果，感受作者遣詞造句的精妙，洞察荷花的美麗姿態(tài)；（3）依照課文第2自然段所采用的表達(dá)方法，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

與上述板塊中的目標(biāo)定位進(jìn)行對(duì)比，不難想象調(diào)整之后學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。由于調(diào)整之后的目標(biāo)，將重點(diǎn)放置在語(yǔ)言表達(dá)的層面上，學(xué)生不僅可以感受到文本表達(dá)的語(yǔ)言之美，同時(shí)也感受到了語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的畫(huà)面之美，更為重要的是掌握了作者所運(yùn)用的寫(xiě)作方法。學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合、隨文練筆的過(guò)程中，對(duì)生活中自己喜歡的景物進(jìn)行了描寫(xiě)，其效果自然要比原本目標(biāo)下的課堂教學(xué)更為扎實(shí)有效。

這里還需要強(qiáng)調(diào)的是，原本目標(biāo)中所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，雖然看上去在修正之后的目標(biāo)體系中有所減弱，但其所實(shí)施起來(lái)的效果并沒(méi)有受到影響。工具性和人文性本身就應(yīng)該是和諧共處的，人文情感的體悟就應(yīng)該蘊(yùn)藏在工具性層面的語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程中。

【問(wèn)題三】脫離實(shí)際，標(biāo)準(zhǔn)失度

一位青年教師在執(zhí)教《荷花》一課時(shí)，設(shè)置了這樣的目標(biāo)定位：（1）借助圖片，說(shuō)說(shuō)荷花還可能會(huì)有怎樣的姿勢(shì)，讀準(zhǔn)并理解“翩翩起舞”這個(gè)詞語(yǔ)，并嘗試找出這個(gè)詞語(yǔ)的反義詞；（2）富有感情地朗讀課文，并相機(jī)背誦課文的三至五自然段，進(jìn)一步感受大自然的神奇與美妙；（3）洞察作者從遠(yuǎn)到近的表達(dá)順序，虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法，并嘗試描寫(xiě)另外一種花。

乍一看，這一套目標(biāo)的設(shè)定立足于語(yǔ)文教學(xué)的核心層面——語(yǔ)言和表達(dá)上，也能夠依托于教材內(nèi)容的訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)定相對(duì)明確的指導(dǎo)方法，同時(shí)又關(guān)注到學(xué)生閱讀思維過(guò)程的訓(xùn)練，在閱讀、積累和運(yùn)用三個(gè)維度都有所涉及，但如果悉心推敲就可以發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)存在著嚴(yán)重失度的問(wèn)題，與語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的目標(biāo)要求有一定的差距。

具體來(lái)說(shuō)，第一個(gè)目標(biāo)要求相對(duì)較低，將著力點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)和理解上，未能與第一學(xué)段的字詞教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)；第二個(gè)目標(biāo)中所謂的“感受神奇”，不僅與這篇課文所寫(xiě)的內(nèi)容脫鉤，而且表述相對(duì)空洞，缺乏目標(biāo)達(dá)成的思維路徑，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中迷失方向；第三個(gè)目標(biāo)將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦在作者的寫(xiě)作方法上，但其著眼點(diǎn)卻放置在整個(gè)篇章上，顯然已經(jīng)超脫了第二學(xué)段的要求，而直接與第三學(xué)段進(jìn)行連接了，其難度和要求則又拔高了。

試想，有著這樣的目標(biāo)，這位教師的課堂就呈現(xiàn)出明顯的外緊內(nèi)松的狀態(tài)，后續(xù)很多學(xué)生的思維跟不上，教師的教也就成了天方夜譚。

【對(duì)策三】依托課標(biāo)，精準(zhǔn)定位

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的要求和難度，應(yīng)該參考語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，既不能過(guò)低，讓學(xué)生輕易就達(dá)成目標(biāo)；也不能過(guò)高，跳一跳還是摘不到果實(shí)。對(duì)于第二學(xué)段而言，教師應(yīng)該將語(yǔ)文能力的訓(xùn)練著眼于片段，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境和上下文來(lái)理解意思，體會(huì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)所形成的表達(dá)作用，而在寫(xiě)作中要著重訓(xùn)練學(xué)生有順序、有內(nèi)容地表達(dá)，要將語(yǔ)用訓(xùn)練與情感熏陶進(jìn)行巧妙統(tǒng)整。

因此，教學(xué)《荷花》一文中的第二課時(shí)時(shí)可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下調(diào)整：（1）借助課文中的插圖，拓展荷花的姿勢(shì)，緊扣課文中“隨風(fēng)飄蕩”和“翩翩起舞”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，感受荷花姿態(tài)的變化之美；（2）有感情地朗讀課文三至五自然段，并在熟讀成誦的過(guò)程中，體會(huì)作者從觀看荷花到想象荷花過(guò)程推進(jìn)中的情感變化；（3）根據(jù)課文第4自然段所采用的寫(xiě)作方法，續(xù)寫(xiě)一段其他小動(dòng)物來(lái)到荷花旁嬉戲的場(chǎng)景。

針對(duì)之前的教學(xué)目標(biāo)，雖然整個(gè)訓(xùn)練的內(nèi)容并沒(méi)有太大的變化，但對(duì)具體達(dá)成的要求與目標(biāo)，相機(jī)進(jìn)行了調(diào)整，契合了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和原始學(xué)情。以第三個(gè)目標(biāo)的對(duì)比來(lái)看，從“由遠(yuǎn)及近”“虛實(shí)結(jié)合”等方法，直接明確地指出要運(yùn)用第4自然段所采用的寫(xiě)作方法，從文本的內(nèi)容層面向生活情境出發(fā)，提升了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)的訓(xùn)練空間，且借助于一個(gè)具體的片段為載體，避免了大而空的虛無(wú)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)得具有針對(duì)性。

總而言之，通過(guò)多種調(diào)整和完善，后續(xù)的課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生的思維更活躍，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，起到了較好的教學(xué)效果。