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        文化漢字藏,識字故事始
        ——統(tǒng)編版語文一年級下冊《古對今》識字教學例談

        2022-11-20 08:01:33江蘇省南京市致遠外國語小學分校張?zhí)N佳
        小學教學研究 2022年20期
        關鍵詞:朗朗上口對子識字

        江蘇省南京市致遠外國語小學分校 張?zhí)N佳

        一、教材分析

        《古對今》是統(tǒng)編版語文一年級下冊的一首對韻歌,展現(xiàn)了從古至今、四季輪換、晝夜交替、萬物一片生機勃勃的景象。學生在誦讀中既能體會到對韻歌抑揚頓挫、朗朗上口的音韻美,又能感受到大自然的神奇和美好。對韻歌是低年級學生喜聞樂見的一種文本形式。

        《古對今》也是一篇識字課文,借助了對韻歌的形式激發(fā)學生識字寫字的興趣。課標指出,識字教學要注意學生的心理特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料,結合學生的生活經(jīng)驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合。因此,如何讀準字音、認清字形、了解構字特點、引導學生采用多種方法識字以達到自主識字的目的,是本課教學的核心內容。

        對于《古對今》這篇識字課文,教師還可以參考《笠翁對韻》《聲律啟蒙》等蒙學讀物,將識字教學與經(jīng)典誦讀結合在一起,在教學時關注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳承,引導學生在誦讀中潛移默化地感受中國漢字文化的魅力,從而使學生的語文素養(yǎng)不斷提升。

        二、案例描述

        (一)以識字為骨架,關注興趣和方法

        統(tǒng)編版教材識字教學的理念是“多認少寫,識寫分流”。為此,教師在教學過程中應以識字為骨架,創(chuàng)設適合低年級學生的情境和方式,充分發(fā)掘文本所提供的多樣化識字途徑,引導學生采用多種方法識字,以達到自主識字的目的。

        1.漢字溯源,字理識字

        片段一:認識“古”

        師:剛剛同學們書讀得那么好,有一個古文字忍不住跳出來和你們打招呼了,你們認識它嗎?猜猜它是誰。(出示“古”的甲骨文)

        生:古。

        師:你怎么知道它是“古”?

        生:它和我們現(xiàn)在寫的“古”字很像。

        師:你的小眼睛真亮!經(jīng)過很長時間的演變,“古”字就成了我們今天這個樣子。(課件展示“古”字演變)

        師:那“古”這個字為什么這么寫呢?

        生:“古”的上面是一個“十”,下面是一個“口”。但我不知道“十”加“口”為什么就是“古”字。

        師:其實,“古”是一個會意字,上面一個“十”表示數(shù)量很多,很多過去的事情,我們現(xiàn)在看不到了,只能聽別人說,所以下面是一個“口”字,合在一起就表示祖祖輩輩口口相傳的事情。

        片段二:認識“寒”

        師:送走了涼爽的秋天,寒冷的冬季來了,跟我一起讀“嚴寒”。

        師:請你們先看看“寒”這個字,“寒”這個字下面也有兩點,這兩點就是由冰變來的。你們瞧,“寒”這個字的古文字也非常有意思呢!(出示“寒”的金文)誰來猜一猜,古人筆下的“寒”字為什么這樣寫呢?

        生:上面籠罩著的部分特別像我們現(xiàn)在的寶蓋頭,表示房屋,房屋里面好像有個人站在兩塊冰上,特別冷。

        師:是呀,“寒”這個字在古時候的樣子就像是屋里有個人光腳站在兩塊冰上,瑟瑟發(fā)抖,即使將茅草裹在自己的身上,還是非常非常冷,這就叫_______________

        生:嚴寒。

        【設計意圖:低年級的學生正處在識字寫字的啟蒙階段,因此,筆者在教學“古”字和“寒”字時,先引出這兩個字的古文字,結合漢字起源,采用字理識字的方法進行教學,避免了機械識記的誤區(qū),不僅提高了學生識字的趣味性,而且賦予了識字教學更為深遠的意義?!?/p>

        2.以簡馭繁,系統(tǒng)識字

        片段三:歸類認識“暑”“晨”“暮”“朝”

        (師指導第一小節(jié))

        師:老師把四季給你們帶來了!這個詞跟我讀“春暖”,“春”字和“暖”字里面都有一個_______________

        生:日字旁。

        師:是的,春天的太陽照得我們暖暖的,難怪“春”字里有一個“日”呢。溫暖的春天過后,是炎熱的夏天。我們再來看看這個字,酷暑的“暑”,請你們看看“暑”這個字,上面一個“日”,下面一個“日”,熱得就好像頭頂一個大太陽,腳底還踩著一個太陽,熱嗎?

        生:熱!

        師:特別特別熱,我們就稱之為_______________

        生:酷暑。

        (師指導第二小節(jié))

        師:老師從這一小節(jié)中找了三個字,(出示“晨”“暮”“朝”)請你們仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:這三個字里也都有個“日”字。

        師:沒錯,大家都知道,“日”可以表示太陽,那這三個字,我們就請?zhí)柟珟臀覀儽嬲J吧!

        師(課件出示動圖):早晨,太陽才剛剛升起,農民伯伯就拿起鋤頭去田里干活了,這個字就念_______________

        生:晨。

        師:工作了一天,太陽公公把自己藏進了草叢里,所以,“暮”這個字的偏旁是_______________

        生:草字頭。

        師:“朝”這個字也很有意思,左邊有升起的太陽,右邊還有月亮呢,為什么呢?原來天蒙蒙亮的時候,太陽公公從草叢里探出了腦袋,這時候,月亮姐姐還舍不得下山呢!這就叫作_______________

        生:朝。

        師:你們瞧,“春”“暖”“暑”“晨”“暮”“朝”這六個字里都帶有日字旁,表示和太陽有關。

        【設計意圖:漢字數(shù)量多、容量大,一個一個孤立地教學,難免會有高耗低效的問題。所以,筆者在教學“暖”“暑”“晨”“暮”“朝”等新字時,就以日字旁為紐帶,通過學過的“春”字啟發(fā)學生,創(chuàng)設了一個晝夜交替的情境,就將這一連串的生字聯(lián)系起來了,不僅使上課效率得到了很大的提升,而且使學生對生字背后的意義了解得更深刻了,達到了以簡馭繁的功效?!?/p>

        3.編寫口訣,指導寫字

        片段四:教寫“涼”“細”“語”

        師:這三個字,大家都認識了,但要把字在田字格里寫好,可不容易。仔細觀察一下,這三個字有什么共同特點呢?

        生:都是左右結構的字。

        師:觀察一下左右結構的陰影高低,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:“涼”字是左短右長,“細”字是左長右短,“語”字是左右等長。

        師:有一首兒歌可以幫助我們寫好這三個字。右手舉起來,耳朵聽老師念兒歌,眼睛看老師寫生字。

        師:寫“涼”時,短的在左往上挪,讓出位置給右坐;寫“細”時,短的在右往下落,左右平衡才穩(wěn)妥;寫“語”時,左右等長要錯位,左高右低有趣味。

        【設計意圖:以漢字的間架結構為參考,將有聯(lián)系的三個字放在一起觀察、比較,有利于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、系統(tǒng)寫字。引入口訣,朗朗上口,能幫助學生從字形結構、筆畫穿插等方面識寫生字。漢字的書寫也是傳承漢字文化的重要一環(huán)?!?/p>

        (二)以誦讀為血肉,關注韻律與感悟

        本篇課文是一首節(jié)奏明快的對韻歌,讀出節(jié)奏和韻味是本課朗讀的重點。教師應創(chuàng)設多種形式的朗讀,引導學生反復朗讀,這樣不僅掃清了識字障礙,還幫助學生讀準節(jié)奏、感悟韻律,為后續(xù)的學習奠定基礎。

        1.詩畫結合、品讀韻味

        片段一:多種形式誦讀

        (1)師范讀

        (2)自由讀

        (3)同桌互讀

        師:剛才大家都讀得很投入,我們一年級同學有一項本領很重要,就是要學會同桌互相讀,你讀給我聽,然后我再讀給你聽,還要學著做到三個會:會表揚,會幫助,會感謝。

        (4)指名讀

        (5)男女生比賽讀

        (6)師生互讀

        師:老師也想和大家一起讀了!不過,只有注意力集中的小朋友才能接得上哦!

        師:古對今,圓對_______________

        生:方。

        師:嚴寒對酷暑,春暖對秋_______________

        生:涼。

        ……

        【設計意圖:朗讀是一種具有個性化的創(chuàng)造活動。如果誦讀過程過于單一,學生難免會疲倦,而拍手讀、師生讀、比賽讀等都是有趣的游戲形式。教師運用多種形式激趣朗讀,能讓學生潛移默化地感受到對韻歌的語言魅力。】

        2.發(fā)現(xiàn)韻腳,齊讀感悟

        片段二:發(fā)現(xiàn)韻腳,讀出韻味

        師:同學們,你們有沒有發(fā)現(xiàn)這首對韻歌讀起來特別朗朗上口啊?這是為什么呀?

        師:給沒舉手的同學一點提示,答案就藏在你們剛剛讀的這六個字的拼音里,(可將這六個字圈畫出來)自己再讀一讀這六個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:它們都有共同的韻母“ang”。

        師:是的,韻母相同在句尾,我們就稱之為“押韻”。正是因為押韻,我們的對韻歌才能讀得那么有節(jié)奏感!

        師:那現(xiàn)在大家把小手伸出來,我們一邊拍手一邊讀,將這首朗朗上口的對韻歌讀得更有節(jié)奏感一點。

        【設計意圖:《古對今》是用傳統(tǒng)“對對子”的語言形式進行表達的。通過多種形式的朗讀,學生不難發(fā)現(xiàn),每一節(jié)第二、第四兩行最后一個字押同一個韻腳“ang”,所以讀起來音韻和諧、朗朗上口。剛開始接觸這樣特殊的語言表達現(xiàn)象時,教師需要提醒學生發(fā)現(xiàn)?!?/p>

        3.初探“對子”,理解運用

        片段三:學“對對子”。

        師:大家想學“對對子”嗎?

        生:想!

        師:那我們需要發(fā)現(xiàn)“對子”的規(guī)律哦!首先來看第三小節(jié),“桃”和“李”為什么可以相對呢?

        生1:它們字數(shù)是一樣的。

        生2:它們都是樹木。

        生3:它們也都是水果。

        師:你們真是愛動腦筋、會發(fā)現(xiàn)的好孩子!同樣的,“楊”和“柳”為什么能相對呢?

        生:因為它們也是字數(shù)相同,而且都是一類事物。

        師:看來你已經(jīng)理解到了什么是“對子”。“對子”不僅可以字對字、詞對詞,還可以句子對句子。

        師:下面,老師想考考大家,看同學們能不能靈活運用。

        師:天對_______________

        生:地。意思相反的也能對!

        師:是的,那光明對_______________

        生:黑暗。

        師:甜菜對_______________

        生:苦瓜!

        【設計意圖:“對子”和唐詩宋詞一樣是中華傳統(tǒng)文化中一種特有的語言形式,具有對仗工整、朗朗上口等特點。通過對《古對今》的學習,教師可以啟發(fā)學生總結“對對子”的規(guī)律,激發(fā)其學習興趣?!?/p>

        三、教學反思

        (一)創(chuàng)設情境,品悟內容

        《古對今》這首對韻歌向我們描繪了一幅生機勃勃的大自然美景圖,給學生以美的感受。可是,一年級學生生活閱歷淺,還不能完全理解自然景色及規(guī)律的魅力。所以,教師需要創(chuàng)設情境,利用優(yōu)美的圖片和生動的語言,引導學生體會大自然的美妙和神奇、產(chǎn)生熱愛大自然的思想感情。

        (二)激趣誦讀,多樣識字

        朗讀是一種個性化的創(chuàng)造活動。讀出對韻歌的節(jié)奏和韻味是本課朗讀的重點,也是反映對韻歌底蘊和文化的所在。教師在課堂上應根據(jù)對韻歌朗朗上口的特點,創(chuàng)設多種形式的朗讀,鼓勵學生個性化朗讀。這樣不僅掃清了課文中的識字障礙,還幫助學生在潛移默化中讀準節(jié)奏、感悟韻律、品悟內容,提升學生對誦讀的興趣,為后續(xù)的語文學習打下基礎。

        同時,本課《古對今》還是一篇識字課文,那么其重中之重應在識字。為此,教師在教學過程中應創(chuàng)設多種形式的朗讀,充分發(fā)掘文本所提供的多樣化識字途徑,引導學生采用多種方法識字,以達到自主識字的目的,提高學生學習漢字的興趣。

        (三)認識“對子”,感受文化

        對韻歌是中華傳統(tǒng)文化中一種獨有的語言形式,蘊含著博大精深的中國文化以及中華人民的生活智慧和價值觀念。教師在教學《對韻歌》時,可以引導學生總結“對對子”的規(guī)律,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,提升學生的語文核心素養(yǎng)。

        語文課程和教學中的文化無處不在,而且博大精深。教師在教學時,更應該靜下心來引導學生細細品味深蘊在漢字里、文章里的中國獨有的歷史和文化,感受古人的智慧,增強一代代學生的民族自豪感和國家認同感。

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