曹敏

摘要：高中英語(yǔ)課程要求以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，具體來(lái)說(shuō)，即培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)呢？前置研學(xué)的設(shè)計(jì)舉足輕重。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“前置研學(xué)” 設(shè)計(jì)的有效策略：創(chuàng)設(shè)靈活多元的文本解讀形式，激發(fā)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;立足英語(yǔ)學(xué)科能力與素養(yǎng)，抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本;注重問(wèn)題探究的開(kāi)放性，提升學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

關(guān)鍵詞：前置研學(xué);團(tuán)隊(duì)互學(xué);教師幫學(xué);高中英語(yǔ)教學(xué)

“本原三學(xué)”課堂模式是“本原教育”理念下的“三學(xué)課堂”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)。本原教育主要內(nèi)涵是在以生為本和以學(xué)生的生命本能為憑借的教育，“三學(xué)課堂”指的是前置研學(xué)、團(tuán)隊(duì)互學(xué)、教師幫學(xué)。前置研究，又稱(chēng)為前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，教師將下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以前置研究的形式布置，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備、鋪墊、指引，是指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的重要方案。學(xué)生圍繞前置研究，自主解決60%以上問(wèn)題，標(biāo)注出疑難問(wèn)題，拒絕零起點(diǎn)課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系”?！氨驹龑W(xué)”課堂模式“前置研學(xué)” 的科學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂，學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、前置研究設(shè)置的三大原則和策略

生本教育是為學(xué)生好（hǎo）學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，是通過(guò)設(shè)制前置研究讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)的，那就必須保證前置研究是好（hǎo）學(xué)的，所以，前置研究必須遵循簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的原則，從源頭上把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。簡(jiǎn)單有兩重含義：一是容易，二是大道至簡(jiǎn)。所謂容易就是便于理解和操作。只有把知識(shí)變得容易了，學(xué)生才好（hǎo）學(xué)。前置研究必須遵循簡(jiǎn)單原則。根本在這里是指事物的根源、基礎(chǔ)、最重要的部分。很多的知識(shí)、方法是由“根”長(zhǎng)出來(lái)的，這里“根”就是知識(shí)生長(zhǎng)的地方和方法形成的地方，更是思維發(fā)生的地方。開(kāi)放，一是對(duì)不同層次的學(xué)生的要求是不同的，即對(duì)學(xué)生的要求是開(kāi)放的;二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)是開(kāi)放的，問(wèn)題的解決方案或答案是多樣的。三大策略是 ：先會(huì)后學(xué)，“得意忘形”的策略;先做后說(shuō)，“搬弄是非”的策略;先整后零，“囫圇吞棗”的策略。

筆者嘗試著將“本原三學(xué)”課堂模式下前置研究設(shè)置的三大原則和策略運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅改變了課堂氣氛和學(xué)習(xí)氣氛，而且真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)。

二、“本原三學(xué)”模式下高中英語(yǔ)前置研學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)靈活多元的文本解讀形式，激發(fā)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和授課主題相關(guān)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的參與感，教師可以選取和課堂內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的相關(guān)延伸題材，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，在Book7 Unit 5 Reading：Keep it up，Xie Lei 的閱讀課，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是展示課前關(guān)于國(guó)外學(xué)習(xí)的好處和壞處，導(dǎo)入話題，過(guò)渡到預(yù)測(cè)主人公國(guó)外學(xué)習(xí)的不同之處，初構(gòu)文本。任務(wù)二是解讀課文插圖、標(biāo)題，預(yù)測(cè)文意，明確文章出處。通過(guò)二個(gè)前置研學(xué)的任務(wù)，激發(fā)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為課中展示交流創(chuàng)造對(duì)話資本。又如，在解讀故事文本時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)如下表格，讓學(xué)生解讀文本，將情節(jié)線通過(guò)問(wèn)題鏈串起來(lái)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，輕松地把握文章大意，為課中展示交流創(chuàng)造對(duì)話資本。例如在“媽媽錯(cuò)怪女兒的讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)課中 ”，筆者設(shè)計(jì)的文本解讀前置研學(xué)如下：

（二）立足英語(yǔ)學(xué)科能力與素養(yǎng)，抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本

作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)便是語(yǔ)言能力，即在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，具體表現(xiàn)為通過(guò)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，獲得語(yǔ)言知識(shí)，并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意的語(yǔ)言手段，有效地利用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)傳遞意義，進(jìn)行人際交流。例如在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的前置研學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)故事的話題，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生提前思考自身經(jīng)歷，以便讀故事時(shí)有代入感，感覺(jué)有話可說(shuō)。Task 1. Have you ever been misunderstood or wronged（冤枉） by your parents or teachers because they don't think you can be trusted（信任）？ How did you feel？ What did you do？ If so， would you like to write down your story？ 再如，必修7第二單元閱讀課，課題為Book7Unit 2 Satisfaction Guaranteed。 在前置研學(xué)部分，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生思考問(wèn)題：機(jī)器人像什么樣？能為你做什么？機(jī)器人能像人類(lèi)一樣獨(dú)立思考，有情感，有需求嗎？從而導(dǎo)入話題，過(guò)渡到文章的故事內(nèi)容，初構(gòu)文本。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生預(yù)測(cè)文

章故事內(nèi)容，解讀標(biāo)題圖片，畫(huà)圖展現(xiàn)人物關(guān)系，根據(jù)時(shí)間線索，把握情節(jié)變化，解構(gòu)文章段落。通過(guò)前置研學(xué)的設(shè)計(jì)，明確學(xué)生要輸出的任務(wù)， 給學(xué)生搭建聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的平臺(tái)， 形成語(yǔ)言能力。再如，在高三單元復(fù)習(xí) Book 4 Unit 2 Topic-- Working the land時(shí)，筆者在前置研學(xué)中設(shè)計(jì)“單元詞匯和表達(dá)儲(chǔ)備”和“單元詞匯和表達(dá)綜合運(yùn)用”，讓學(xué)生課前進(jìn)行話題創(chuàng)作，為課中語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。

1.單元詞匯和表達(dá)儲(chǔ)備

（1） 話題詞匯

①關(guān)于農(nóng)業(yè)： agriculture， agricultural， agriculturalist，farmer（peasant）， producer， produce， grow（plant）， export， import， quality， production（yield， output）， harvest

②關(guān)于農(nóng)作物： grain （food） ， rice， crops， strain， hybrid rice， peanut， corn， wheat， pea， soybean，sorghum，rice plant， every grain of rice，every ear of rice， golden ears of rice

③ 關(guān)于有機(jī)生態(tài)耕種：farming， organic farming， fertilizer， organic fertilizer， pest， insect， chemical， soil， mineral， bacteria， fertile

（2）重點(diǎn)詞匯和句型

①重點(diǎn)單詞：expand， struggle， export，reduce， circulate

②重點(diǎn)短語(yǔ)：to one’s regret， rid …of…， would rather， build up， lead to， thanks to， keep…free from/of

③重點(diǎn)句型：

Ⅰ He developed hybrid rice， which produces one-third more than normal rice.

Dr Yuan Longping is a pioneer of agriculture in China， who is known as the father of hybrid rice.? （非限制性定語(yǔ)從句）

Ⅱ Although he is one of China’s most famous scientists， Yuan Longping considers himself a farmer， because he works the land to do his research. （讓步狀語(yǔ)從句，原因狀語(yǔ)從句）

ⅢIn the last decades，advances in medical technology make it possible for people to live longer than in the past. （make it possible （for sb） to do使（某人）做某事成為可能，it形式賓語(yǔ)）

2.單元詞匯和表達(dá)綜合運(yùn)用

（要求：所有人都寫(xiě)出短文。小組內(nèi)交換短文，共同商定課堂展示，不能照著寫(xiě)好的短文讀。課堂展示可以用不同的形式對(duì)其中一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行小組展示，例如，對(duì)話，角色扮演，采訪，講故事，廣告宣傳，演講等，可以先制作課件等。沒(méi)有展示的小組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，包括聽(tīng)到展示中運(yùn)用到哪些重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，哪些好的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)哪些錯(cuò)誤等。）

活動(dòng)一：請(qǐng)運(yùn)用本單元詞匯和句型，寫(xiě)一個(gè)關(guān)于袁隆平博士的小短文。

3.注重問(wèn)題探究的開(kāi)放性，提升學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力

根據(jù)1990年特爾斐項(xiàng)目組所發(fā)布的《特爾斐報(bào)告》所定義，根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具體情況，英語(yǔ)思辨能力理論包括，一是思辨培養(yǎng)的理念：以情感特征（包括：好奇，開(kāi)放，自信，正直，堅(jiān)毅）為主驅(qū)動(dòng)力，二是以提升思辨技能為方法（創(chuàng)造，評(píng)價(jià)，推理，分析，理解，記憶），三是用思辨標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)（清晰性，相關(guān)性，邏輯性，深刻性，公正性），通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思辨能力。如何幫助學(xué)生完成從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”到“語(yǔ)言使用者”角色的轉(zhuǎn)換，用英語(yǔ)語(yǔ)言思辨，需要任課教師重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能僅停留在對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)的講解上，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，提出有價(jià)值有創(chuàng)新力的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的訓(xùn)練，使學(xué)生從多個(gè)角度審視問(wèn)題，而不盲從某一觀點(diǎn)。例如在進(jìn)行講評(píng)課前，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對(duì)每類(lèi)題型的掌握情況和每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。再歸類(lèi)分析，對(duì)試卷中各試題所考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)分析，掌握知識(shí)點(diǎn)在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，分析試卷中各類(lèi)題目的命題思路，弄清命題的意圖。分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，是因?yàn)闆](méi)有掌握語(yǔ)言的知識(shí)，還是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的問(wèn)題;是理解的錯(cuò)誤還是粗心大意等。然后制定出“前置研學(xué)”，包括借題發(fā)揮，有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)“牽扯”進(jìn)去。對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)可以做一個(gè)系統(tǒng)化的羅列。對(duì)做題中貫穿的解題技巧要能給學(xué)生舉一反三的運(yùn)用機(jī)會(huì)。提前設(shè)置選擇有針對(duì)性的適量作業(yè)，讓學(xué)生有鞏固和練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)檢驗(yàn)一下“這回”是否真的明白，若有錯(cuò)誤仍需繼續(xù)找原因。又如在專(zhuān)題課“運(yùn)用構(gòu)詞法， 提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力”的前置研學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課中要專(zhuān)攻的構(gòu)詞法有初步學(xué)習(xí)，激活已有知識(shí)儲(chǔ)備。

（1）自主學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)

學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的意義：它可以使我們能夠輕松容易的認(rèn)識(shí)更多單詞，以一種巧妙的方式擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞義的理解，有助于提升閱讀理解能力。英語(yǔ)中的構(gòu)詞法主要有三種，即轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法。（還可以參考《名師指津P211》）

①合成法：一般由兩個(gè)或以上的詞合成，主要包括合成名詞﹑合成動(dòng)詞﹑合成形容詞﹑合成副詞等。如： passer-by， pain-killer， ill-treat， man-made.

②轉(zhuǎn)化法 ：由一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種或幾種詞性。如： calm （adj.）鎮(zhèn)定的→calm （v.）使鎮(zhèn)定;? better （adj.）較好的→better （v.）改善;

③派生法：由一個(gè)詞根加上_________或_________構(gòu)成另一個(gè)詞。加前綴的派生詞，如：undress， dishonest ，改變了原詞的 _____________; 加后綴的派生詞，如simplify，decision，改變了原詞的______________________.

2.構(gòu)詞法的考查

（1） 整份試卷英語(yǔ)文本意思的獲取。在高考全國(guó)卷中出現(xiàn)的考綱詞的派生詞是不算生詞的，也不用漢語(yǔ)注明。

（2） 語(yǔ)法填空的____________。

3.2020新高考卷為例，請(qǐng)歸類(lèi)

determination， honorable mention winners， disqualification， mail（v） ，round-trip; employee， productive， workplace， houseplant， groundwater， light（v.）， self-powered， pollution-free， willpower， advance（v.） first-generation， promotion，inspiration， intake， undergraduate， participant， significantly， individually， influential， existing， overweight， viewership，presentation， anticipate ，restlessly ，constantly （31個(gè)）

三、結(jié)語(yǔ)

“本原三學(xué)”課堂從前置研學(xué)運(yùn)用簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的三大原則，實(shí)施先會(huì)后學(xué)、先做后說(shuō)、先整后零的三大策略，讓學(xué)生先學(xué)起來(lái)，做到課前有備而來(lái)，可以從源頭上把核心性學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、自主釋疑、自主構(gòu)建，達(dá)到真正意義上的好學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)好。前置研學(xué)充分培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、形成文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和個(gè)人終身發(fā)展需要的關(guān)鍵英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。筆者體會(huì)到，運(yùn)用以上三個(gè)策略能讓前置研學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化，讓學(xué)生有備而來(lái)，課堂上學(xué)生的思維活躍了，展示時(shí)更有自信，他們學(xué)習(xí)的積極性更高了，教師的教更加有針對(duì)性了，課堂更顯生命力。

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