范運(yùn)平 呂玲玲
【摘要】在“雙減”政策背景下,“減負(fù)提質(zhì)”的矛頭直指高效課堂的構(gòu)建,雙驅(qū)教學(xué)模式旨在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)下的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn),把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué),把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂,推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。而“單元學(xué)歷案”關(guān)注的正是“學(xué)會(huì)”,即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何判斷是否學(xué)會(huì);注重做中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué),是雙驅(qū)教學(xué)模式的好載體。
【關(guān)鍵詞】單元學(xué)歷案;小學(xué)數(shù)學(xué);雙驅(qū)教學(xué)
一、研究背景
2021年7月24日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,并發(fā)出通知,要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)?!皽p負(fù)不減質(zhì)”“減負(fù)提效”的口號(hào)不絕于耳,壓縮課后作業(yè)的時(shí)間,提效的“矛頭”便指向了課堂教學(xué),“如何構(gòu)建高效課堂、如何讓學(xué)生在課堂內(nèi)能學(xué)會(huì)?”成為各界學(xué)者及一線教師最為關(guān)注的焦點(diǎn)。而筆者長(zhǎng)期處于一線,正在進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)雙結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究,深感小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升在于學(xué)生能進(jìn)行深度學(xué)習(xí),不能停留于表層的學(xué)習(xí),只有經(jīng)歷知識(shí)、技能、素養(yǎng)的獲得歷程,才能真正學(xué)會(huì)。這時(shí),崔允漷教授及他所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所研究的“單元學(xué)歷案”面世,就像久旱逢甘霖,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升找到了突破口。
二、核心概念界定
1.單元學(xué)歷案
學(xué)歷案的推進(jìn)首先要解決兩大問(wèn)題,一是怎樣設(shè)計(jì)一份專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷案,二是怎樣用學(xué)歷案實(shí)施教學(xué),即,教師該怎么教,學(xué)生該怎么學(xué)。解決以上問(wèn)題,攻堅(jiān)克難,突破相關(guān)核心技術(shù)。以“單元學(xué)歷案”為例,“單元學(xué)歷案”指向的是經(jīng)驗(yàn),關(guān)注的是“學(xué)會(huì)”,即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何判斷是否學(xué)會(huì);注重做中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)(教授他人)?!皢卧獙W(xué)歷案”是師生、生生互動(dòng)的載體,是規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本,是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖,是學(xué)生可重復(fù)使用的課程資源,也是記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)檔案。
2.“雙驅(qū)”教學(xué)
“雙驅(qū)”教學(xué)是指以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中的例題原題或變式題及教材中的練習(xí)題為學(xué)習(xí)任務(wù)載體,驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)用已學(xué)過(guò)的知識(shí),通過(guò)閱讀、思考、嘗試、交流、討論、辯析、綜合等一系列自主、合作學(xué)習(xí);且在完成任務(wù)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí);或教師以學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的障礙、疑點(diǎn)、難題或者學(xué)情所暴露出來(lái)的問(wèn)題等作為教學(xué)的起點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)達(dá)成掌握知識(shí)與技能的目標(biāo)。構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)下的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相協(xié)調(diào),互相促進(jìn)的雙驅(qū)教學(xué)模式,探索圍繞課程目標(biāo)和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng),把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué),把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂,推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。
三、基于單元學(xué)歷案的小學(xué)數(shù)學(xué)“雙驅(qū)”教學(xué)策略
單元學(xué)歷案和“雙驅(qū)”教學(xué)模式的最終目的均指向?qū)W科核心素養(yǎng),如果能把二者結(jié)合在一起,互為助力,在課堂實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)的落地,也許能探索一條在“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“雙驅(qū)”課堂教學(xué)質(zhì)量提升之路。筆者在“雙驅(qū)”教學(xué)模式的實(shí)踐中,基于單元學(xué)歷案,提煉、總結(jié)了以下“雙減”教學(xué)的策略:
(一)在“雙減”教學(xué)中設(shè)計(jì)“大任務(wù)”和“問(wèn)題鏈”,鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階
單元的組織以讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地為邏輯起點(diǎn),一個(gè)單元至少指向一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng),即以大觀念、大任務(wù)、大問(wèn)題、大項(xiàng)目來(lái)組織單元。譬如,人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》,從單元整體視角出發(fā)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)有如下安排意圖:學(xué)生在第一學(xué)段不再學(xué)習(xí)概率,將不確定現(xiàn)象的描述后移到第二學(xué)段,即使對(duì)于隨機(jī)性的學(xué)習(xí),也提出運(yùn)用數(shù)據(jù)分析來(lái)體會(huì)隨機(jī)性,并強(qiáng)調(diào)對(duì)可能性大小的理解,而不是對(duì)可能性本身的理解。這部分內(nèi)容更具有可操作性,符合小學(xué)階段五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。根據(jù)以上分析,本單元的任務(wù)設(shè)計(jì)如下表:
筆者利用學(xué)歷案這個(gè)載體,利用“雙減”教學(xué)的理念,設(shè)計(jì)了《可能性的大小》的課例,子任務(wù)下小任務(wù)的問(wèn)題鏈如下圖:
要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),需要給學(xué)生搭建進(jìn)階式的臺(tái)階。單元大任務(wù)作為統(tǒng)攝,子任務(wù)就是臺(tái)階,在單元大任務(wù)和課時(shí)子任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí),提高解決問(wèn)題的能力。子任務(wù)下是小任務(wù)的問(wèn)題鏈,是學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的障礙、疑點(diǎn)、難題或者學(xué)情所暴露出來(lái)的問(wèn)題等。學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)討論、交流、辨析來(lái)解決,親身參與其中,親身經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)歷程,不再是教師“一說(shuō)一帶”“一問(wèn)一答”。教師問(wèn)題和暴露的學(xué)情問(wèn)題被逐個(gè)擊破后,子任務(wù)達(dá)成,最終達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的目的。與學(xué)歷案的融合,更能體現(xiàn)“雙驅(qū)”教學(xué)實(shí)踐模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。
(二)在“雙驅(qū)”教學(xué)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù),落實(shí)育人目標(biāo)
“雙驅(qū)”教學(xué)如果只關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的結(jié)合,只關(guān)注暴露的學(xué)情問(wèn)題,想法設(shè)法去解決這些問(wèn)題,學(xué)生還是只停留在知識(shí)與技能的獲得層面,無(wú)法落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)不是憑借知識(shí)傳授和“刷題”就能形成的,單元學(xué)歷案是專(zhuān)業(yè)的方案設(shè)計(jì),是站在學(xué)生的角度和基于單元整體視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的,并在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),可是有了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方案實(shí)施于課堂教學(xué),還應(yīng)該進(jìn)行對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià),突破傳統(tǒng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)圭臬,尋求“教-學(xué)-評(píng)”的一致。
譬如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)》學(xué)歷案中,學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)可以是對(duì)應(yīng)的,評(píng)價(jià)任務(wù)是為目標(biāo)服務(wù)的,檢驗(yàn)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、育人目標(biāo),是否形成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等素養(yǎng)。
(三)在“雙驅(qū)”教學(xué)中用好學(xué)后反思,培養(yǎng)批判性思維
單元學(xué)歷案與“雙驅(qū)”教學(xué)相結(jié)合中非常重要的一點(diǎn)是,需要有學(xué)后反思,學(xué)生要將“單元學(xué)歷案”變成個(gè)人的單元學(xué)習(xí)檔案,將教材的要點(diǎn)、教師的提示、作業(yè)與檢測(cè)的典型錯(cuò)例、學(xué)習(xí)的困惑等所有單元學(xué)習(xí)信息,全部保存于“單元學(xué)歷案”,做好自己的知識(shí)管理?!半p驅(qū)”教學(xué)后學(xué)生的體驗(yàn)、感悟,也可以寫(xiě)進(jìn)“學(xué)后反思”,能夠讓學(xué)生有回顧、批判的過(guò)程,培養(yǎng)批判性思維,為培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才作鋪墊。日積月累,學(xué)生會(huì)習(xí)慣于進(jìn)行批判,進(jìn)而有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造,這正是新時(shí)代所需要的人才。
譬如,在人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算的推導(dǎo)》課時(shí)學(xué)歷案中,可以從以下三方面探討學(xué)后反思:第一,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的體積有何新的認(rèn)識(shí)?第二,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你能說(shuō)出長(zhǎng)方體和正方體的體積公式如何推導(dǎo)出來(lái)的嗎?第三,舉例說(shuō)明,運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的體積公式,可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題?從淺入深,從課內(nèi)到生活實(shí)際,層層推進(jìn),反思才能深刻而有意義,才是真學(xué)習(xí)。
(四)在“雙驅(qū)”教學(xué)中構(gòu)建完整的素養(yǎng)體系,形成核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、規(guī)則等進(jìn)行持續(xù)建構(gòu),而且往往呈螺旋式上升樣態(tài)?!皢卧痹O(shè)計(jì)能有效整合學(xué)科知識(shí),提高學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度,增強(qiáng)課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)度,有利于設(shè)計(jì)課時(shí)之間的學(xué)習(xí)進(jìn)階,持續(xù)性建構(gòu)?!皢卧痹O(shè)計(jì)是“上接學(xué)科核心素養(yǎng),下連知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)”的橋梁,促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成?!半p驅(qū)”教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮,所以需要利用“單元學(xué)歷案”構(gòu)建完整的素養(yǎng)體系,助力形成核心素養(yǎng)。
譬如,在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元學(xué)歷案中,各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心素養(yǎng)如下表:
“雙驅(qū)”教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì),是以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)模式,但是與單元學(xué)歷案結(jié)合后,能夠補(bǔ)足其劣勢(shì),更加凸顯學(xué)為中心,并落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。以單元學(xué)歷案為載體、工具,任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)相輔相成,“雙驅(qū)”教學(xué)的理念引領(lǐng)前行,能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供參考,能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。
[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“目標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)雙驅(qū)教學(xué)實(shí)踐與研究”(課題批準(zhǔn)編號(hào):2020YQJK002)研究成果之一]
參考文獻(xiàn):
[1]盧明.讓想得到得教育成為看得見(jiàn)的風(fēng)景[J].浙江教育報(bào)·前沿觀察,2022.
[2]盧明,蔣雅云.單元學(xué)歷案:讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)管理,2021(7).
[3]崔允漷.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)即讓學(xué)科教育“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程,2019(Z1):5-9.
[4]賈瑞芳.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué),2021.
[5]丁玉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)探究[J].教育觀察,2018,7(14):100-101.
責(zé)任編輯? 楊? 杰