范運(yùn)平 呂玲玲

【摘要】在“雙減”政策背景下，“減負(fù)提質(zhì)”的矛頭直指高效課堂的構(gòu)建，雙驅(qū)教學(xué)模式旨在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)下的問題驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)，把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。而“單元學(xué)歷案”關(guān)注的正是“學(xué)會(huì)”，即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何判斷是否學(xué)會(huì);注重做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)，是雙驅(qū)教學(xué)模式的好載體。

【關(guān)鍵詞】單元學(xué)歷案;小學(xué)數(shù)學(xué);雙驅(qū)教學(xué)

一、研究背景

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)?！皽p負(fù)不減質(zhì)”“減負(fù)提效”的口號(hào)不絕于耳，壓縮課后作業(yè)的時(shí)間，提效的“矛頭”便指向了課堂教學(xué)，“如何構(gòu)建高效課堂、如何讓學(xué)生在課堂內(nèi)能學(xué)會(huì)？”成為各界學(xué)者及一線教師最為關(guān)注的焦點(diǎn)。而筆者長期處于一線，正在進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)雙結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，深感小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升在于學(xué)生能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不能停留于表層的學(xué)習(xí)，只有經(jīng)歷知識(shí)、技能、素養(yǎng)的獲得歷程，才能真正學(xué)會(huì)。這時(shí)，崔允漷教授及他所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所研究的“單元學(xué)歷案”面世，就像久旱逢甘霖，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升找到了突破口。

二、核心概念界定

1.單元學(xué)歷案

學(xué)歷案的推進(jìn)首先要解決兩大問題，一是怎樣設(shè)計(jì)一份專業(yè)的學(xué)歷案，二是怎樣用學(xué)歷案實(shí)施教學(xué)，即，教師該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)。解決以上問題，攻堅(jiān)克難，突破相關(guān)核心技術(shù)。以“單元學(xué)歷案”為例，“單元學(xué)歷案”指向的是經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注的是“學(xué)會(huì)”，即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何判斷是否學(xué)會(huì);注重做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)（教授他人）?！皢卧獙W(xué)歷案”是師生、生生互動(dòng)的載體，是規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，是學(xué)生可重復(fù)使用的課程資源，也是記錄學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)檔案。

2.“雙驅(qū)”教學(xué)

“雙驅(qū)”教學(xué)是指以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中的例題原題或變式題及教材中的練習(xí)題為學(xué)習(xí)任務(wù)載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)用已學(xué)過的知識(shí)，通過閱讀、思考、嘗試、交流、討論、辯析、綜合等一系列自主、合作學(xué)習(xí);且在完成任務(wù)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí);或教師以學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的障礙、疑點(diǎn)、難題或者學(xué)情所暴露出來的問題等作為教學(xué)的起點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題來達(dá)成掌握知識(shí)與技能的目標(biāo)。構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)下的問題驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)的雙驅(qū)教學(xué)模式，探索圍繞課程目標(biāo)和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

三、基于單元學(xué)歷案的小學(xué)數(shù)學(xué)“雙驅(qū)”教學(xué)策略

單元學(xué)歷案和“雙驅(qū)”教學(xué)模式的最終目的均指向?qū)W科核心素養(yǎng)，如果能把二者結(jié)合在一起，互為助力，在課堂實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)的落地，也許能探索一條在“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“雙驅(qū)”課堂教學(xué)質(zhì)量提升之路。筆者在“雙驅(qū)”教學(xué)模式的實(shí)踐中，基于單元學(xué)歷案，提煉、總結(jié)了以下“雙減”教學(xué)的策略：

（一）在“雙減”教學(xué)中設(shè)計(jì)“大任務(wù)”和“問題鏈”，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階

單元的組織以讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地為邏輯起點(diǎn)，一個(gè)單元至少指向一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，即以大觀念、大任務(wù)、大問題、大項(xiàng)目來組織單元。譬如，人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元《可能性》，從單元整體視角出發(fā)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)有如下安排意圖：學(xué)生在第一學(xué)段不再學(xué)習(xí)概率，將不確定現(xiàn)象的描述后移到第二學(xué)段，即使對于隨機(jī)性的學(xué)習(xí)，也提出運(yùn)用數(shù)據(jù)分析來體會(huì)隨機(jī)性，并強(qiáng)調(diào)對可能性大小的理解，而不是對可能性本身的理解。這部分內(nèi)容更具有可操作性，符合小學(xué)階段五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。根據(jù)以上分析，本單元的任務(wù)設(shè)計(jì)如下表：

筆者利用學(xué)歷案這個(gè)載體，利用“雙減”教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)了《可能性的大小》的課例，子任務(wù)下小任務(wù)的問題鏈如下圖：

要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要給學(xué)生搭建進(jìn)階式的臺(tái)階。單元大任務(wù)作為統(tǒng)攝，子任務(wù)就是臺(tái)階，在單元大任務(wù)和課時(shí)子任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。子任務(wù)下是小任務(wù)的問題鏈，是學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的障礙、疑點(diǎn)、難題或者學(xué)情所暴露出來的問題等。學(xué)生會(huì)經(jīng)過討論、交流、辨析來解決，親身參與其中，親身經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)歷程，不再是教師“一說一帶”“一問一答”。教師問題和暴露的學(xué)情問題被逐個(gè)擊破后，子任務(wù)達(dá)成，最終達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的目的。與學(xué)歷案的融合，更能體現(xiàn)“雙驅(qū)”教學(xué)實(shí)踐模式的優(yōu)勢與價(jià)值。

（二）在“雙驅(qū)”教學(xué)中嵌入評價(jià)任務(wù)，落實(shí)育人目標(biāo)

“雙驅(qū)”教學(xué)如果只關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題驅(qū)動(dòng)的結(jié)合，只關(guān)注暴露的學(xué)情問題，想法設(shè)法去解決這些問題，學(xué)生還是只停留在知識(shí)與技能的獲得層面，無法落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)不是憑借知識(shí)傳授和“刷題”就能形成的，單元學(xué)歷案是專業(yè)的方案設(shè)計(jì)，是站在學(xué)生的角度和基于單元整體視角進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可是有了專業(yè)的學(xué)習(xí)方案實(shí)施于課堂教學(xué)，還應(yīng)該進(jìn)行對其效果進(jìn)行評價(jià)，突破傳統(tǒng)的實(shí)施與評價(jià)圭臬，尋求“教-學(xué)-評”的一致。

譬如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元《長方體和正方體的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)》學(xué)歷案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)任務(wù)可以是對應(yīng)的，評價(jià)任務(wù)是為目標(biāo)服務(wù)的，檢驗(yàn)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、育人目標(biāo)，是否形成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等素養(yǎng)。

（三）在“雙驅(qū)”教學(xué)中用好學(xué)后反思，培養(yǎng)批判性思維

單元學(xué)歷案與“雙驅(qū)”教學(xué)相結(jié)合中非常重要的一點(diǎn)是，需要有學(xué)后反思，學(xué)生要將“單元學(xué)歷案”變成個(gè)人的單元學(xué)習(xí)檔案，將教材的要點(diǎn)、教師的提示、作業(yè)與檢測的典型錯(cuò)例、學(xué)習(xí)的困惑等所有單元學(xué)習(xí)信息，全部保存于“單元學(xué)歷案”，做好自己的知識(shí)管理?！半p驅(qū)”教學(xué)后學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，也可以寫進(jìn)“學(xué)后反思”，能夠讓學(xué)生有回顧、批判的過程，培養(yǎng)批判性思維，為培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才作鋪墊。日積月累，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于進(jìn)行批判，進(jìn)而有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，這正是新時(shí)代所需要的人才。

譬如，在人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元《《長方體和正方體的體積計(jì)算的推導(dǎo)》課時(shí)學(xué)歷案中，可以從以下三方面探討學(xué)后反思：第一，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對長方體和正方體的體積有何新的認(rèn)識(shí)？第二，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說出長方體和正方體的體積公式如何推導(dǎo)出來的嗎？第三，舉例說明，運(yùn)用長方體和正方體的體積公式，可以解決哪些實(shí)際問題？從淺入深，從課內(nèi)到生活實(shí)際，層層推進(jìn)，反思才能深刻而有意義，才是真學(xué)習(xí)。

（四）在“雙驅(qū)”教學(xué)中構(gòu)建完整的素養(yǎng)體系，形成核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生對知識(shí)、技能、規(guī)則等進(jìn)行持續(xù)建構(gòu)，而且往往呈螺旋式上升樣態(tài)?！皢卧痹O(shè)計(jì)能有效整合學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度，增強(qiáng)課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)度，有利于設(shè)計(jì)課時(shí)之間的學(xué)習(xí)進(jìn)階，持續(xù)性建構(gòu)?！皢卧痹O(shè)計(jì)是“上接學(xué)科核心素養(yǎng)，下連知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)”的橋梁，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成?！半p驅(qū)”教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，所以需要利用“單元學(xué)歷案”構(gòu)建完整的素養(yǎng)體系，助力形成核心素養(yǎng)。

譬如，在人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元學(xué)歷案中，各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心素養(yǎng)如下表：

“雙驅(qū)”教學(xué)有其自身的優(yōu)勢，是以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)模式，但是與單元學(xué)歷案結(jié)合后，能夠補(bǔ)足其劣勢，更加凸顯學(xué)為中心，并落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。以單元學(xué)歷案為載體、工具，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題驅(qū)動(dòng)相輔相成，“雙驅(qū)”教學(xué)的理念引領(lǐng)前行，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供參考，能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“目標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)雙驅(qū)教學(xué)實(shí)踐與研究”（課題批準(zhǔn)編號(hào)：2020YQJK002）研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]盧明.讓想得到得教育成為看得見的風(fēng)景[J].浙江教育報(bào)·前沿觀察，2022.

[2]盧明，蔣雅云.單元學(xué)歷案：讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)管理，2021（7）.

[3]崔允漷.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)即讓學(xué)科教育“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）：5-9.

[4]賈瑞芳.問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2021.

[5]丁玉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)探究[J].教育觀察，2018，7（14）：100-101.

責(zé)任編輯? 楊? 杰