伍少榮

【摘要】小學(xué)科學(xué)主要是以圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是教學(xué)中，很多教師還是忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、過程等方面的設(shè)計(jì)，為此，筆者認(rèn)為，教師需要在教學(xué)過程中適當(dāng)點(diǎn)撥，營(yíng)造認(rèn)知沖突的情境，愛護(hù)、激活學(xué)生的好奇心、想象力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略;探究能力

在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式合作學(xué)習(xí)，探究合作學(xué)習(xí)的目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力。而小學(xué)科學(xué)作為一門開放性的課程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是課堂的主要內(nèi)容。但從實(shí)際的教學(xué)情況來看，還是有很多教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上缺乏有效的教學(xué)手段，往往采用照本宣科、重復(fù)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式，極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，以及對(duì)于科學(xué)的熱愛之情。為此筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中愛護(hù)、激活學(xué)生的好奇心、想象力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的成長(zhǎng)，提出一些看法。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題分析

（一）照本宣科，限制思維活動(dòng)

許多教師在科學(xué)探究活動(dòng)中喜歡照本宣科，完全按照課本的教學(xué)內(nèi)容來，探究的過程缺乏新意和驚喜。

案例：動(dòng)物教學(xué)

要求學(xué)生使用放大鏡觀察螞蟻，了解螞蟻的身體組成部分。

分析：雖然說在科學(xué)活動(dòng)開展了探究活動(dòng)，但是學(xué)生的觀察活動(dòng)完全是按照課本教材的內(nèi)容來進(jìn)行，實(shí)質(zhì)上只是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，活動(dòng)課堂缺乏探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生討論交流的內(nèi)容僅僅知識(shí)課本中的知識(shí)，比如螞蟻洞穴是什么樣？有哪些螞蟻種類？均無法在課堂上完成探究。

（二）以課設(shè)課，限制思維發(fā)展

案例：形狀與抗彎曲能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要求學(xué)生思考：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、W形等形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？

將學(xué)生分成5人一個(gè)小組，每個(gè)小組每個(gè)成員準(zhǔn)備一張相同的紙張，并折成圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、W形，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

分析：雖然說這堂課實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖置鞔_，但是教師這種分組探究的方式，每個(gè)學(xué)生只能夠折一種形狀，怎么保證學(xué)生喜歡的就是這種形狀。還有沒有其它的形狀抗彎曲能力比較好呢？按照這種規(guī)定好的步驟，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（三）機(jī)械重復(fù)，缺乏思維鍛煉

案例：溶解實(shí)驗(yàn)教學(xué)：一杯100毫升的水能溶解多少克食鹽？

學(xué)生需要提前準(zhǔn)備好一杯100毫升水，然后往杯子里面加食鹽，并且不停地進(jìn)行攪拌，一直到水不能溶解食鹽為止。

分析：雖然實(shí)驗(yàn)過程中每個(gè)學(xué)生都參與了，但我們從實(shí)驗(yàn)的過程來看，所有的學(xué)生都只是在完成一個(gè)動(dòng)作內(nèi)容：往杯子加鹽，攪拌杯子的食鹽。而極少有學(xué)生提出質(zhì)疑：100毫升水真的能完成實(shí)驗(yàn)嗎？不同小組的水溫是否也會(huì)有不同。但是由于這樣的固定的實(shí)驗(yàn)步驟，導(dǎo)致學(xué)生的思維被固定在這重復(fù)的操作當(dāng)中。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

（一）愛護(hù)、激活學(xué)生的好奇心、想象力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的成長(zhǎng)

通過合作學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要方式。

案例：種子發(fā)芽探究

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：各個(gè)小組成員準(zhǔn)備6粒綠豆種子、2個(gè)塑料盒，在塑料盒內(nèi)墊上面巾紙，保持面巾紙濕潤(rùn)。

第二步：每個(gè)塑料盒裝3粒綠豆種子。

第三步：把其中一個(gè)塑料盒放置于陽臺(tái)上，另外一個(gè)則是放入家中的冰箱里面。

第四步：觀察綠豆種子的發(fā)芽情況，各個(gè)小組互相討論和探究。

教師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么問題嗎？

學(xué)生1：陽臺(tái)中的塑料盒和冰箱中的塑料盒有兩個(gè)不同的條件：陽光和溫度。做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一般都是保持一個(gè)條件不變，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，種子發(fā)芽的原因有可能是陽光、也有可能是溫度。

教師：同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題？

學(xué)生2：要保證他們的陽光條件一樣。

學(xué)生3：冰箱里沒有陽光，把陽臺(tái)那個(gè)用黑色塑料袋扎起來。

學(xué)生4：而且要把冰箱外的那個(gè)塑料盆放在冰箱所在的那個(gè)房間里，其它條件不變。

分析：在教學(xué)過程中先讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中存在問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，促使學(xué)生找到存在的問題，然后共同商議提出新的設(shè)計(jì)方案。在問題解決的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、問題解決能力，同時(shí)在交流的過程中促使學(xué)生形成多視角看待問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生形成科學(xué)探究的精神。

（二）營(yíng)造沖突，促進(jìn)探究思維發(fā)展

提高學(xué)生的實(shí)踐能力是開展科學(xué)這門課程的重要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

案例：彈簧測(cè)力計(jì)的使用

師：同學(xué)們，今天老師又給大家?guī)砹艘患駳獾膶氊悺獜椈蓽y(cè)力計(jì)，它可以測(cè)量很多東西。首先我們來看一看彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)。

教師通過多媒體以及收集投屏等技術(shù)，給學(xué)生詳細(xì)展示了彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)。然后教師開始指導(dǎo)學(xué)生使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體，但是在測(cè)量的過程中出現(xiàn)了問題：測(cè)量同樣的物體，幾次測(cè)得的數(shù)據(jù)卻不一樣。許多學(xué)生對(duì)于彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量功能表示了懷疑。

教師：今天，有點(diǎn)奇怪了，我們用的都是一個(gè)鉤碼，為什么測(cè)量物體的重力變化有那么大的差別呢，是有其它的原因嗎？

學(xué)生1：可能指針沒有校準(zhǔn)。

學(xué)生2：是不是剛剛彈簧拉得太用力了，導(dǎo)致測(cè)量數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

學(xué)生3：測(cè)量的時(shí)候是不是沒有垂直，吊鉤和外殼有摩擦？

分析：在教學(xué)中營(yíng)造這樣的情境，就是為了讓學(xué)生能夠有意識(shí)地去思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“探究”狀態(tài)，提升問題的解決能力。

（三）產(chǎn)生好奇心、想象力，引發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)問題解決能力

案例：電磁鐵

分析：學(xué)生已有的探究能力，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教學(xué)過程：（各組做的電磁鐵吸引了多少枚大頭針）。學(xué)生一邊匯報(bào)，教師一邊把數(shù)據(jù)寫在黑板上：3，5，8，12……

師：從這些數(shù)據(jù)中你們可以發(fā)現(xiàn)什么？

生：吸起大頭針的枚數(shù)不同。

師：吸起大頭針的枚數(shù)不同，說明什么？

生：磁力大小不同。

師：我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，鐵釘吸導(dǎo)線的大小長(zhǎng)短粗細(xì)是不是一樣的？

生：是一樣的。

師：那么，不同的電磁鐵為什么磁力大小會(huì)不同呢？影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些呢？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：“和電的接觸有關(guān)”“和電池的新舊有關(guān)”“和電流方向有關(guān)”“和線圈纏繞的疏密。在教師的努力下，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的對(duì)象，同時(shí)也驅(qū)使他們積極尋求方法，促進(jìn)探究思維發(fā)展。

三、結(jié)語

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，愛護(hù)、激活學(xué)生的好奇心、想象力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉清.淺談小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)有效性的策略[J].考試周刊，2019（46）：28.

[2]陳利霞.提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)有效性的教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2020（1）：102-103.

責(zé)任編輯? 李? 源