楊翠

摘要：伴隨著我國課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)法也發(fā)生了重大變化。中學(xué)歷史不再是過去靠死記硬背的課程，需要學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮主觀熱情，提高初中歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)中合理地利用歷史資料，可以使學(xué)生更好地理解歷史，從而提高歷史認(rèn)識，提高歷史素養(yǎng)。文章結(jié)合中學(xué)歷史教育的實際情況，從四個方面分析了中學(xué)歷史史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中運用的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

史料是人類歷史發(fā)展遺留下來的東西，有助于人們重新認(rèn)識歷史的痕跡。史料教學(xué)是指利用歷史資料輔助歷史教學(xué)，使學(xué)生更清楚地理解歷史的教學(xué)法。史學(xué)的張力很強，實驗難以再現(xiàn)歷史，歷史學(xué)資料就成了學(xué)生觀察歷史的最好窗口。史書在一定程度上具有客觀性，在一定程度上可以補充編纂史中后來者的主觀認(rèn)識，有助于學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史。歷史資料引導(dǎo)是未來歷史課堂教學(xué)法的發(fā)展趨勢，對提初中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、初中歷史教材教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨著新課改的深入，歷史教材的指導(dǎo)逐漸被教師所重視，許多學(xué)校的歷史課程都強調(diào)歷史教材的教學(xué)作用。然而，總體而言，史學(xué)教育仍存在以下不足之處。

首先，歷史教材的教學(xué)定位不正確，部分歷史教材教學(xué)重視不夠，沒有具體實施歷史教材教學(xué)，歷史教材教學(xué)又被“查漏補缺”;另一方面，歷史教師夸大歷史資料教學(xué)的作用，把歷史資料教學(xué)當(dāng)作不同的教學(xué)部門，甚至組織教師進(jìn)行專題研究。事實上，史學(xué)資料教育與歷史教育相互依賴，密不可分。

二是不恰當(dāng)?shù)剡x擇歷史數(shù)據(jù)，導(dǎo)致目標(biāo)不明確。史實資料以史實、口述史實、實物史料等多種形式，涵蓋了歷史積淀的眾多內(nèi)容。一些教師為了避免麻煩而選擇一些簡單快速的資料。對于學(xué)生來說，這會使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣降低;另外，有些老師忽視學(xué)生的年齡和認(rèn)知，將歷史材料很難懂的部分介紹給學(xué)生，極大地降低了學(xué)生的體驗感。

二、初中歷史課堂史料教學(xué)策略

（一）、教師教學(xué)理念，重視史學(xué)資料作用

教師作為中學(xué)歷史教學(xué)的核心，應(yīng)主動采取行動，更新教學(xué)觀念，真正重視歷史資料在教學(xué)過程中的重要作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。為轉(zhuǎn)變教師對歷史學(xué)科功能的認(rèn)識，有效提高學(xué)生歷史學(xué)科的歷史素養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的考試學(xué)習(xí)觀念。伴隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“教師教育”、“學(xué)生記憶”的課堂模式已經(jīng)不再適合于新時代。老師要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。上課前，老師布置作業(yè)。此過程由學(xué)生自主討論完成，通過與班內(nèi)小組交流，加深對知識的理解。歷史資料教學(xué)法是中學(xué)歷史課堂為實現(xiàn)上述變革而采用的一種教學(xué)方法。歷史學(xué)教材的教學(xué)方法能使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)歷史課堂的束縛，成為課堂的主人，使歷史知識變成為學(xué)生可以自己觀察和參與的課題，真正實現(xiàn)歷史教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

比如，在《宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這門課上，教師能巧妙地把歷史材料融入課堂教學(xué)之中。宋代是我國古代史上商業(yè)經(jīng)濟(jì)較為繁榮的時期，最有代表性的史料當(dāng)屬著名的《清明上河圖》，其中《清明上河圖》是宋代商業(yè)經(jīng)濟(jì)和市民生活的最佳體現(xiàn)和社會縮影。所以，老師在上課前，引導(dǎo)學(xué)生先看一遍《清明上河圖》，觀察人物的表現(xiàn)，對宋王朝的商業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點的概括，使小組進(jìn)行課堂討論，交換意見，宋王朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)生來說加深了解。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能幫助他們樹立正確的歷史觀念，提高歷史素養(yǎng)，從而達(dá)到課堂教育的最終目的。

（二）、利用歷史資料創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

材料分析問題是高考中十分重要的一個問題，對于高考的學(xué)生來說也是很困難的。這些材料通常來源于原始的歷史資料。有關(guān)古代中國的歷史，漢文及隱喻。為此，在常規(guī)教學(xué)中，教師應(yīng)該滲透歷史資料對學(xué)生的重要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史材料的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠理解和分析歷史資料。此外，歷史史料比歷史教科書更有趣，它通過創(chuàng)設(shè)歷史材料的脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過真實的人、物以及景象再現(xiàn)歷史的情景，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（三）、彈性使用教材中的歷史資料，積極補充歷史課程材料

目前，歷史資料已成為歷史研究和歷史教育不可或缺的一環(huán)，因此，我們可以清楚地看到，中學(xué)歷史教材中蘊藏著大量的歷史材料。還有文化等直接的歷史資料。文化遺產(chǎn)，有些是中古文獻(xiàn)，如古代書籍等。我們教學(xué)中所用的都是那些歷史資料。史料，是認(rèn)識歷史的最好窗口。在教學(xué)過程中，教師要善于運用教材中的有關(guān)歷史材料，幫助學(xué)生正確理解歷史。教材中的歷史資料是當(dāng)前歷史研究中最權(quán)威、最具代表性的著作，對歷史有其獨特的解釋。史實是學(xué)生撥開迷霧，最接近事實的歷史真相。教師要靈活運用教科書中的史學(xué)資料，在史學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識問題、提出問題的能力，對歷史有其獨特的認(rèn)識。教材中的歷史材料雖然可信，但是仍然有一些不足之處，不足以支撐學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)積極收集課堂課外歷史資料，收集更全面準(zhǔn)確、更有趣的史料以便更好地理解歷史。

（四）、利用信息技術(shù)收集歷史信息

伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，歷史研究也開始與信息技術(shù)合作，進(jìn)行更廣泛的歷史研究。傳統(tǒng)歷史資料幾乎全部保存在圖書館、畫廊等，一般人接觸的可能性很小，直接接觸的機(jī)會很少。但隨著時代的發(fā)展，情況有所改變。隨著資訊科技的發(fā)展，VR影像技術(shù)的成熟，大量的資料被掃描并活躍于網(wǎng)絡(luò)世界，為歷史研究者和教師節(jié)省了大量的時間和精力。教師應(yīng)善于運用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)世界中檢索相關(guān)的歷史材料。然而，網(wǎng)絡(luò)世界的歷史材料也是相互交織的。老師要善于發(fā)現(xiàn)和區(qū)別那些學(xué)術(shù)界公認(rèn)的、不那么受爭議、支持教育的歷史材料。

結(jié)語：

中學(xué)歷史是學(xué)生第一次用宏大的歷史視角去觀察人類發(fā)展的整個過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高歷史學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。史實是歷史的客觀“見證人”。正確利用歷史資料，是學(xué)生客觀地接觸歷史，提高歷史認(rèn)識水平的最好方法。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識歷史資料在歷史教學(xué)中的重要性，積極利用歷史資料，教育并提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

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