王曉梅

摘 要：對中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，使其用理性的數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，中職院校應(yīng)該為教師提供優(yōu)質(zhì)的交流和培訓(xùn)機(jī)會，更新教師思想觀念和教學(xué)意識的同時，營造生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中職院校在人才培養(yǎng)的過程中，除了要提升學(xué)生的理論素質(zhì)和技術(shù)能力之外，最重要的還要提升學(xué)生的理性思維能力，使其在日后的工作和學(xué)習(xí)中能夠做出正確的價值判斷和選擇?；诖?，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴求，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使其能夠用數(shù)學(xué)的思維指導(dǎo)實踐，為當(dāng)代中職學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境形成原因分析

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想.究其原因，最主要的就是學(xué)生在進(jìn)入中職院校之前，數(shù)學(xué)底子較為薄弱.許多學(xué)生在初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績一直落后，甚至一些學(xué)生對數(shù)學(xué)抱有放棄的心態(tài)，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱.在進(jìn)入中職院校之后，許多學(xué)生仍然保留著初中時對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難感受，用這樣的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，勢必會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.還有一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的認(rèn)識不足，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)會計算，對于自身未來發(fā)展的意義不大，因此在學(xué)習(xí)過程中只重視技能課程的學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)這類基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí).另外，許多中職院校的學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)成績不理想，在班級中屬于學(xué)困生，因此學(xué)習(xí)的自信心不高，對教師有嚴(yán)重的畏懼心理，進(jìn)入中職院校以后想好好學(xué)習(xí)，但是不敢尋求教師的幫助，這對于他們數(shù)學(xué)能力的提升顯然是具有桎梏作用的.

（二）課程設(shè)置問題

首先，部分中職院校設(shè)置的數(shù)學(xué)課程，大多從專業(yè)課的角度出發(fā)，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而忽視了對數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)，這樣一來不僅忽視了學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展，同時也不利于數(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)的塑造。甚至一些中職院校為了能夠速成人才，在設(shè)置課程的過程中過于重視對學(xué)生技能的培訓(xùn)，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的精神文化內(nèi)核進(jìn)行了大幅度的刪減，不僅難以滿足中職教育的發(fā)展要求，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)來講也具有消極的影響。其次，部分院校忽視了數(shù)學(xué)文化課和專業(yè)課的銜接，很多中職院校為了省去課程開發(fā)的時間和資金，在選擇課程內(nèi)容的時候以普通高中數(shù)學(xué)課程為藍(lán)本，刪去部分超綱內(nèi)容，在課程設(shè)置上缺乏特色的同時，也不利于有效針對性的指導(dǎo)。再加上中職院校數(shù)學(xué)課程大多被設(shè)置在第二學(xué)期，學(xué)生接受的數(shù)學(xué)訓(xùn)練缺乏時效性和針對性，漸漸就喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也不利于后續(xù)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）為教師搭建成長的平臺

首先，從中職院校的角度來講，要逐漸加深數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，認(rèn)識到數(shù)學(xué)是促進(jìn)中職學(xué)生思維能力發(fā)展的有效載體，只有促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。從思想認(rèn)識的高度上設(shè)定中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。其次，院校需要為數(shù)學(xué)教師搭建與其他專業(yè)課教師相互交流與合作的平臺，使實際的課程設(shè)置與教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與中職數(shù)學(xué)人才培育目標(biāo)相適應(yīng)。具體來講，院校需要為學(xué)生搭建積極有效的教師合作平臺，滿足教師之間的學(xué)術(shù)交流、理論研究和資源互助等，不斷更新教師的思想素質(zhì)和教育教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展提供源源不竭的師資的動力。最后，院校還需要為教師校際之間的交流和進(jìn)修機(jī)會，讓教師可以始終跟隨時代發(fā)展的步伐，開闊眼界、不斷學(xué)習(xí)，滿足中職教師自身素質(zhì)的發(fā)展。

（二）為學(xué)生優(yōu)化教學(xué)的方法

首先，教師應(yīng)該始終立足于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將重點和難點知識體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有效了解中職院校數(shù)學(xué)課程的專業(yè)背景和教學(xué)規(guī)劃，在挖掘數(shù)學(xué)知識之間邏輯關(guān)系的同時，及時更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生高階數(shù)學(xué)思維能力淡定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該促進(jìn)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)文化教學(xué)之間的協(xié)調(diào)，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要提升學(xué)生的理論知識儲備之外，還需要從數(shù)學(xué)文化發(fā)展的角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的數(shù)學(xué)文化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)文化的精髓，將數(shù)學(xué)公式、定理融入到實際的生活當(dāng)中，在強化數(shù)學(xué)和生活之間聯(lián)系的同時，有效解決實際問題。最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，使其能夠用正確的價值觀念和思想觀念看待數(shù)學(xué)問題。在課堂環(huán)境營造的過程中也應(yīng)該加強師生的互動，讓學(xué)生在特定的情境下感知數(shù)學(xué)文化，從而增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）完善科學(xué)有效的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)評價模式

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教育評價體系中，教師更重視學(xué)生最終的卷面成績，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展.這種重結(jié)果輕過程的評價體系對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯然是不利的.隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)，在當(dāng)下培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，我們要完善評價體系，建立科學(xué)有效的評價方式.比如，在評價過程中，教師可以運用六項評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的實踐評價，還可以從知識技能、情感態(tài)度、價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性考量，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的推進(jìn)。

結(jié)語

在中職教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，提升其認(rèn)識問題和解決問題的能力。因此，在中職的教育教學(xué)工作中，我們要重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化、多手段地開展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的核心競爭力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭步春.淺談中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成及關(guān)系[J].江蘇教育研究，2018（Z3）：50-53.

[2]蘇自能.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與實踐[J].亞太教育，2019（12）：137-138.

[3]潘萬偉，馮曉娟.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素初探[J].教育科學(xué)論壇，2017（30）：35-39

本文系博白縣教育科學(xué) “十四五”規(guī)劃 2021 年年度 C 類課題，立項編號為2021C055