譚術(shù)彪

摘要：與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性相對(duì)較強(qiáng)，數(shù)學(xué)在我們的生活中隨處可見，因此學(xué)號(hào)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常必要的。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸數(shù)學(xué)，對(duì)其知識(shí)內(nèi)容較為陌生，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這個(gè)階段學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的重視。教師可以選用一些具有生活化的教學(xué)資源，開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受知識(shí)的熟悉感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化元素

引言：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，相關(guān)教育部門也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，受到社會(huì)各界的高度重視。而怎樣將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象的傳授給學(xué)生，這不僅是教育部門十分重視的問(wèn)題，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)教師亟需解決的工作任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上積極開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，將生活化元素融入到課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂成效，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、充分發(fā)掘課本內(nèi)容

自新課改落實(shí)以來(lái)，教育部門就十分重視學(xué)生素質(zhì)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。所以數(shù)學(xué)課本以及相關(guān)資源也發(fā)生了一定的變化，在課本中充分融入生活化元素，從而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握和透徹理解。因此，教師需要對(duì)教材進(jìn)行充分了解，深入發(fā)掘其中存在的生活化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如：人教版二年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》，教師可以從課本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)這類知識(shí)有著很強(qiáng)的生活化元素，因此教師可以充分利用這一點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的圖形，了解哪些是軸對(duì)稱圖形。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活的觀察，可以有效提升學(xué)生的空間想象能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、構(gòu)建生活化教學(xué)情景

由于低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，需要教師構(gòu)建構(gòu)建不同的課堂情景，并引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中完成知識(shí)的理解和掌握。因此，教師在構(gòu)建課堂情景時(shí)，可以盡可能的融入生活化元素，促使學(xué)生對(duì)生活有更深的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也就更加輕松，更好的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

比如：教師在進(jìn)行人教版二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以立足于生活角度，構(gòu)建生活化情境教學(xué)，完成知識(shí)內(nèi)容的傳授。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們?cè)谑裁辞闆r下看到的克與千克最多呢？大家都去過(guò)超市嗎？你們發(fā)展所買東西的包裝上是不是都標(biāo)注物品克數(shù)了呢？那你們知道自己的體重嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行回憶，促使學(xué)生對(duì)克與千克形成初步的認(rèn)識(shí)。然后教師可以將準(zhǔn)備一些標(biāo)注克數(shù)的教具：鹽、硬幣、天平等等，通過(guò)天平的傾斜讓學(xué)生對(duì)物品的重量有更深的理解。隨后在將班級(jí)中較重的學(xué)生與體型嬌小的學(xué)生進(jìn)行比較，加深學(xué)生的印象。由于教師在課堂上所列舉的內(nèi)容都蘊(yùn)含較強(qiáng)的生活化氣息，這也使得學(xué)生對(duì)生活形成很好的了解，同時(shí)也促使學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也為之后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用生活化教學(xué)形式

教師在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，常常會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而采取一些針對(duì)性的教學(xué)策略，而其中學(xué)生最為接受的就是生活化教學(xué)形式，教師可以通過(guò)學(xué)生在生活中常常遇到的問(wèn)題進(jìn)行收集整合，并融入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也促使學(xué)生全身心的開展知識(shí)學(xué)習(xí)，活躍其學(xué)習(xí)情緒。

以二年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》為例，教師為提升學(xué)生的運(yùn)算水平和數(shù)學(xué)邏輯能力，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并提出問(wèn)題：“公交車上有15個(gè)人，到站點(diǎn)后上了6人，又下了10人，此時(shí)的公交車上有多少人呢？”在學(xué)生討論完畢后，教師可以將剛才的等式轉(zhuǎn)變?yōu)槌顺?，鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論。在此期間教師可以通過(guò)巡視的方式及時(shí)解決學(xué)生存在的困惑，并將其進(jìn)行整理，進(jìn)行統(tǒng)一講解。這樣一來(lái)，可以促使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提升學(xué)生的課堂參與度。因此，教師需要在課堂上充分運(yùn)用生活化的教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，促使學(xué)生全身心的遨游在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，提升其學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合所述，將生活化教學(xué)融入到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是十分必要的，不僅是當(dāng)今教育學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教師亟需解決的首要問(wèn)題。因此，教師需要通過(guò)數(shù)學(xué)課程教學(xué)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)元素，并將其融入到課堂教學(xué)中，拓展教學(xué)范圍的同時(shí)，也增加了課堂氣氛的活躍性，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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