張敏

摘要：學生各有所長，因此，差異性在他們身上表現(xiàn)的很明顯，小學英語學習也不例外。為尊重生生之間的差異，小學英語教師需在以核心素養(yǎng)為導向，在教學過程中運用分層教學策略引領學生進行高效學習，強化學生們的參與感，讓教學真正面向全體學生，促使班級學生最后都能學有所成，取得進步，發(fā)展、提升他們的核心素養(yǎng)。本文以“核心素養(yǎng)視域下的小學英語分層教學策略”為題，就筆者教學經(jīng)驗提出幾點看法，以供參考。

關鍵詞：分層教學;核心素養(yǎng);小學英語

隨著新課改發(fā)展腳步的推進，教育者越來越重視對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，在此導向下出現(xiàn)多樣化的新型教學方式，均以學生實際情況作為開展教學的依據(jù)，結合教材內(nèi)容靈活實施教學，借以發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化品格。作為合格的小學英語教師，需在此前提下開展分層教學，讓不同層次的不同學生都能夠在此背景下更好地展開英語學習活動，令其在四個維度下得到相應發(fā)展，提升學生英語學習水平。那么，具體該如何開展教學呢？

一、明確分層主體，有針對性發(fā)展語言能力

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前教育或多或少還會受應試教育思想影響，學校教育“以分為尊”的現(xiàn)象極為常見，因此，在小學英語課堂中“高分低能”、“啞巴英語”的現(xiàn)象極為常見，學生綜合能力與素養(yǎng)低的令人堪憂，亟待教師轉變這種境遇。為解決這樣的問題，在實際教學中，教師可借助分層的方式開展教學，首先去明確分層主體，將學生分為優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次，推崇學生學習主位，并從英語基本學習方面（讀、寫、聽、說）出發(fā)定制層次教學目標，讓學生在課堂實際教學中有更多訓練契機，進而有針對性的發(fā)展學生語言能力。

比如，在教學“I can play basketball”一課時，筆者結合教材內(nèi)容與課程標準從基本學習方面（讀、寫、聽、說）出發(fā)定制層次教學目標，如針對學困生方面設置的目標為：能初步聽懂、會讀、會說basketball、football、jump、shate、swim、very well、have a try等單詞和短語;中等生需在學困生基礎之上正確運用句型（如Can you/ ....？ Yes，...can/ No，...can’t）結合單詞或短語進行交流;而優(yōu)等生需要在完成以上目標的同時，還能靈活運用英語知識將文中的對話完美演繹出來。在課堂之上，筆者先組織學生學習單詞，如“football”，筆者利用多媒體課件出示這個單詞，并將“ball”標紅，這個單詞有“球;擊出（或發(fā)出、投出等）的球”之意，而“foot”是“足;腳”之意，兩者加起來就是“足球”之意，先整體拼讀“foot”，再拼讀“ball”的音，最后連讀“football”，讓學困生起來拼讀這個單詞，然后嘗試引導其組句讀“I can play football”;之后結合“football”的單詞滲透Can you/ ....？ Yes，...can/ No，...can’t的句型，讓中等生嘗試與筆者形成簡單對話練習，掌握句型基本用法;接著，筆者出示各種球類的圖片，讓優(yōu)等生結合自己所喜歡的球類進行對話練習，并將文中的對話完美演繹出來......

通過這樣的教學，不僅在課堂之中明確了相應的教學目標，推崇了學生學習主位，還針對不同層次不同學生開展相應教學，使得班級每個層次的學生都能夠參與其中，并從讀、寫、聽、說四個方面有效發(fā)展學生的語言能力，達到高效教學的目的。

二、設置分層問題，有目的性鍛煉思維品質(zhì)

小學生思維能力在學習中一般都處于弱勢地位，特別在面對外語課程學習時，表現(xiàn)的尤為顯著，要知道英語與漢語思維方面存在明顯差異，若不鍛煉學生思維品質(zhì)，其英語學習能力與水平注定處于低水準狀態(tài)。在教學中，教師需在核心素養(yǎng)導向下借助分層教學開展實際教學，并立足教材設置一系列具有層次的問題，以滿足不同層次學生的不同需求，使其思維在有層次的問題的錘煉下，得以有效鍛煉與提升。

比如，在教學“Our animal friends”一課時，筆者先出示一只動物的圖片，提出最簡單的問題“Look， this is my animal friend. Do you love it？”“Do you have any animal friends？”以簡單的問題為起始，揭示“Our animal friends”的主題;接著，筆者鏈接接下來的教學，“Look， here has a book about our animal friends. It’s written by Nancy、（ ）、LiuTao、 SuHai and（ ）”以激發(fā)學生們的求知欲。在開展接下來的教學時，筆者利用問題，引領學生以思維導圖的形式鍛煉學生的思維能力，幫助學生更有邏輯的學習英語知識，如“What animal friends does Nancy have？What can they do？ ”針對此，學生回答“She has two...”“One is...the other is...They have...”“They can...”以此為基礎，教授學生“One ...the other.../ no...or....they have... ”知識點的學習，通著以上問題的學習引導學生共同完成思維導圖，使學生對文本的解讀更加清晰，并有能力借助思維導圖理清短文行文思路，以更好地理解文本，也為接下來的教學奠定堅實基礎。

除以上策略，筆者在接下來的教學中依次設計了“實施任務分層，有計劃性培養(yǎng)學習能力”“分層滲透文化，有意識性提升文化品格”的環(huán)節(jié)，確保學生能夠在核心素養(yǎng)背景下享受到更優(yōu)質(zhì)的教學服務，進而提升學生的英語綜合素質(zhì)與能力，使得各個層次的學生得到高效發(fā)展。

總之，小學英語教師需立足學生實際，并從核心素養(yǎng)背景下積極實施分層教學，以便有針對性的從英語課堂教學目標、問題設計、任務實施以及文化滲透方面進行合理分層，進而充分發(fā)揮分層教學優(yōu)勢鍛煉學生能力，提升學生核心素養(yǎng)，讓班級學生得到最優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻：

[1] 核心素養(yǎng)下小學英語分層教學探究[J]. 鄧妮. 科學咨詢（科技·管理）. 2019（04）

[2] 淺談小學英語分層教學[J]. 茍莉萍. 校園英語. 2020（43）