季春燕

摘要：“教為不教”是葉圣陶先生提出的一種教育思想，對(duì)于現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展可以起到一定的指導(dǎo)作用。在“教為不教”教學(xué)觀的指導(dǎo)下，如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前教育工作者需要研究和探索的焦點(diǎn)性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“教為不教”;深度學(xué)習(xí)

“教為不教”是我國(guó)著名教育家葉圣陶先生提出的教育思想，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代素質(zhì)教育的實(shí)施同樣具備一定的啟發(fā)和借鑒價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，“教為不教”要求教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。可以說(shuō)，“教為不教”思想既是我國(guó)當(dāng)前教育工作的最終目的，也是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的重要方法?；凇敖虨椴唤獭钡乃枷?，我國(guó)教育領(lǐng)域陸續(xù)提出了自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等一系列的教育教學(xué)方法，成為了實(shí)現(xiàn)“教為不教”的重要方法和途徑。在此背景下，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，闡述了如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“教為不教”的效果和目的。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

從概念來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心在于“深度”二字，具體來(lái)說(shuō)主要由四方面的內(nèi)涵：

首先，深度是指知識(shí)和問(wèn)題的難易程度，利用有難度的、有意義且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生制造出一定的認(rèn)知沖突，進(jìn)而為深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行和展開(kāi)奠定基礎(chǔ)和條件;

其次，深度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生是否有效且深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這也是深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的過(guò)程性表征;

最后，深度還指學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活度，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能夠抓住知識(shí)的本質(zhì)、舉一反三、發(fā)散思維等都是深度學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生成效的重要表征。

總之，深度學(xué)習(xí)就是指引導(dǎo)學(xué)生深入、有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向深化和橫向拓展以及思維的由淺入深和由窄及廣，使學(xué)生能夠靈活的掌握各項(xiàng)知識(shí)并能靈活的學(xué)以致用。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)的方式是實(shí)現(xiàn)“教為不教”的重要方法和途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也有助于其養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)觀念。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，對(duì)于部分學(xué)生不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、記不住以及不會(huì)用等現(xiàn)象可以進(jìn)行有效的解決。這種學(xué)習(xí)方式在很大程度上體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)育人的基本理念，使小學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教為不教”的效果。

（一）以數(shù)學(xué)問(wèn)題為抓手，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)

以數(shù)學(xué)問(wèn)題為抓手來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，對(duì)于學(xué)生思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以起到良好的促進(jìn)作用。一般來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)完成自主學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)，分別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題以及解決問(wèn)題，通過(guò)師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)，由淺入深的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

以《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》課堂設(shè)計(jì)為例，教師以“小猴分餅”故事為例，由淺入深的提出不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。故事中老大分了1/4，老二分了2/8，老三分了3/12，此時(shí)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)三兄弟分的餅是同樣多的。此時(shí)教師就可以提問(wèn)：“為什么會(huì)同樣多呢 ”，并引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的學(xué)具進(jìn)行探索和展示，學(xué)生可以利用線段表示和圖形表示的方法進(jìn)行對(duì)比證明三兄弟分的餅同樣多。此時(shí)教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“那么同學(xué)們，怎么能創(chuàng)造出一組相等的分?jǐn)?shù)呢？”，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行不斷的探索，最終可以得到某種數(shù)學(xué)規(guī)律，例如每個(gè)分?jǐn)?shù)都有無(wú)數(shù)個(gè)與它相等的分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的分子和分母與相同的數(shù)相乘大小不便等等。

（二）以現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)為手段，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往會(huì)采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生代入情境引發(fā)學(xué)生思考，使其可以能夠理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并能利用所學(xué)知識(shí)解決情境中的問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。值得注意的是必須要確保問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，如果問(wèn)題脫離實(shí)際，則是嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)探索的欲望。

例如在學(xué)習(xí)《乘法分配律》一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，例如“小明和父母去電影院看電影，成人票40元一張，兒童票20元一張，那么2張成人票和1張兒童票，一共要付多少錢(qián)呢？”通過(guò)問(wèn)題中的情境引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)生活常識(shí)理解遷移到乘法分配律的理解當(dāng)中去，既有利于學(xué)生理解乘法分配律的概念，又鍛煉了學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。

（四）通過(guò)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展和實(shí)施深度學(xué)習(xí)的有效方法和重要手段。首先，教師需要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，參考學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);其次，教師還需要提前預(yù)設(shè)和思考探究活動(dòng)中可能出出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，同時(shí)準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)方法，充分保證學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考、交流和討論;最后，在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)不斷的提問(wèn)、追問(wèn)等方式，來(lái)促進(jìn)師生之間和生生之間的討論和合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

以《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)為例，教師就可以利用多媒體設(shè)備出示課前“羊群”主題圖，主題圖中羊群不斷移動(dòng)，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能數(shù)清羊群有多少只樣呢？”，此時(shí)由于羊群不斷移動(dòng)，學(xué)生很難數(shù)清，教師可以再次提問(wèn)：“那么怎么想一個(gè)辦法來(lái)解決呢？”，此時(shí)學(xué)生通過(guò)思考、討論與探究就能夠想出相應(yīng)的解決辦法。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境以及設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的鍛煉和培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)能力的提升以及未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以起到很好的基礎(chǔ)性作用，而這也是“教為不教”教學(xué)觀的最終目的。

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