李婧

一、初中外語寫作教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)英語寫作教學中，教師常采用結果教學法，過多專注于寫作的結果。Ferris認為在早期的外語寫作教學中，寫作是“受限制的習作”，學生按照特定的模式組詞成句，再成段，成篇。傳統(tǒng)寫作初稿即是終稿。在這樣的模式下，學生寫作的目的就是為了完成寫作任務，為老師而作，而非自己。英語寫作終難為學生所用，直抒胸襟，成為真正的溝通與交流的工具。

書面表達一直是大部分初中學生懼怕的題型。初中學生的英語語言基礎薄弱，寫作能力欠缺，常常無從下筆、無話可寫，且中式英語頻繁、語法錯誤較多。二十世紀 70 年代Wallace Douglas提出了“過程寫作法”，他強調需要關注撰稿人的思維過程，而非最終結果。Harmer（ 2004） 提出了寫作過程四元素： 計劃、起草、 編輯 ，以及終稿。他認為寫作的過程應是一個遞歸或螺旋式學習的過程。

二、過程教學法的意義及困境

Richard Gebhardt在《寫作過程與意圖》中提到：寫作從來就不是一種個人行為。當你寫作時，你就是在試圖與他人交流。過程教學法強調寫作過程，打破了傳統(tǒng)寫作課堂教學模式，極大的避免了單向寫作模式，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力和寫作的積極性，提高英語寫作教學的實效性，幫助學生理解和內化寫作過程，從而激發(fā)學生認知潛能和探索精神，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，提高學生的核心素養(yǎng)。

然而，在實施過程性寫作教學模式時，常面臨著一定的困難。例如，過程性寫作教學法需要師生、生生互動交流，然而這常常受限于課堂教學時間、學科課時分配、教師綜合水平、學生和教師數量不對等等諸多因素的影響，這對初中英語寫作課堂提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為了解決這一困擾，筆者嘗試將混合式教學法引入過程性寫作中，以期彌補過程教學法在時間和空間上的不富余，為學生實施寫作創(chuàng)造更有利的條件。

三、混合式教學模式的內涵及優(yōu)勢分析

混合式教學就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數字化網絡學習的優(yōu)勢結合起來。清華大學管恩京（2018）認為混合式教學模式即是融合了在線學習和面授教學的、從根本上革新教學構架的一種現(xiàn)代化的教學模式。

混合式教學與早期E-learning教學模式及傳統(tǒng)課堂單一的教學模式相比，其優(yōu)勢比較明顯。首先，它是融合了建構主義、行為主義、認知理論等教學理論的線上+線下學習的混合式學習模式。其次，混合式教學改變了學生原認知方式以及教師的固有的教學模式和教學策略，可采用 Wechat、QQ、Miroblog、貴州省教育資源平臺、希沃等移動設備和平臺，通過 “人機交流”“師生交流”“生生交流”的方式進行學習和探討并尋求解決方式。同時，依靠大量網絡資源，混合式教學使教學內容趨向多元化、多模態(tài)。

四、基于混合式教學模式下初中英語過程寫作的創(chuàng)建與實施

（一）基于網絡對寫作話題自主探究以激發(fā)寫作動機。初中學生在進行話題創(chuàng)作時常出現(xiàn)言之無物，無話可說的境地。究其原因，一方面時寫作技能基本功較弱，另一方面則是閱讀量不夠，思路不開闊。對于初中高年級學生，在混合式寫作教學中可為學生提供相關資源或鼓勵學生在網上查閱相關資料，以豐富學生的認知，提升學生寫作層次，激發(fā)其寫作的熱情。

（二）利用網絡拓展文本以提升學生核心素養(yǎng)。初中學生在撰寫作文時常常出現(xiàn)選題淺顯，內容單一，層次不高等情況。例如，在構思The Most Beautiful Person In My Heart一文中，不少學生只關注到外貌上的美麗，圍繞著appearance（外貌）進行描繪，缺少了對“美”深層次的理解。教師在設計混合式教學“寫前資源包”時，可為學生提供更多的美的詮釋，如在奧運會上為國爭光的體育健將們;新冠疫情期間守護著千家萬戶的解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)務工作者們;致力于中國航空事業(yè)科學工作者們......通過線上學習，可在提升學生語言能力和學習能力的同時，培養(yǎng)學生的思維品質和文化品格等核心素養(yǎng)。網絡互動學習與面授結合的教學模式，有助于學生深層次理解寫作文本，提升其邏輯寫作能力。

（三）基于網絡平臺批改技術創(chuàng)建多維度評價機制。網絡空間中包括大量的多模態(tài)的語言資源，語料庫的文字分析及處理方式使學生在寫作過程中的自我修正更為便利（石芯蕊，汪萍 2019）。通過線上線下的整合，教師可充分利用人機互評糾正學生在拼寫和句式上出現(xiàn)的問題，提高學生書寫句子的能力。教師可重點講評學生習作的篇章結構，將優(yōu)秀學生習作推薦給全體學生進行賞析。

基于混合式教學的初中英語過程寫作教學將線上學習和課堂教學相結合，使得現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)?，F(xiàn)代化的在線評改系統(tǒng)的運用，使得學生的習作得到第一時間指導，有助于學生寫出正確的句子，更有效的表達自己的情感。教師通過課堂寫作教學，學生習作的篇章結構及文章深度得以提升。混合式教學模式介入寫作教學，無疑降低了學生的寫作焦慮，開闊學生眼界，拓展學生的知識面，使學生在線上學習階段有所思、所悟，自然言之有物。該模式一方面可提高學生寫作水平、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。另一方面能有效減輕教師的部分批改負擔，提高課堂教學效果，是初中英語寫作教學未來發(fā)展的新趨勢。線上與線下渾然一體，“人人皆學、處處能學、時時可學”。