摘" 要" 課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，如何在專業(yè)課程教學(xué)中推進(jìn)課程思政，是當(dāng)前教育亟待解決的課題之一。在調(diào)研商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政實(shí)施效果的影響因素，提出優(yōu)化課程思政的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞" 高職院校；金融專業(yè)；商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)；課程思政；混合教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；微課

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）23-0088-06

0" 引言

課程思政是大思政格局的重要組成部分，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)過程，是高職院校立德樹人的必然要求。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要用好課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，提出要將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，加強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育[2]。2018年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，提出要探索基于人工智能的新教學(xué)模式，開展教學(xué)過程監(jiān)測(cè)和學(xué)情分析，因材施教[3]。高職院校教學(xué)模式不斷推陳出新，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、學(xué)習(xí)平臺(tái)等成為熱門。如何在專業(yè)課混合教學(xué)過程中貫徹課程思政，將立德樹人落到實(shí)處，成為當(dāng)前高職教育亟待解決的課題之一。

高職商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程是金融專業(yè)的一門核心課，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握商業(yè)銀行業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，遵守銀行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、職業(yè)道德和禮儀規(guī)范，能熟練處理商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)，為走上銀行綜合柜員等相關(guān)崗位打下良好基礎(chǔ)。本文以高職商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政建設(shè)為例進(jìn)行探索與實(shí)踐，在科學(xué)調(diào)研商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政開展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，研究課程思政實(shí)施效果的影響因素。

1" 文獻(xiàn)綜述

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[4]。課程思政建設(shè)涵蓋了凸顯知識(shí)傳授中價(jià)值觀引導(dǎo)功能的專業(yè)課程改革[4]，通過課程載體將思想政治教育的原則、要求、內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合[5]。

何克抗教授[6]提出，混合教學(xué)模式通過融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為核心，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，有助于靈活地開展教學(xué)活動(dòng)[7]。Mohorovicic S等[8]提出面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和協(xié)作討論三大元素共同構(gòu)成高等教育混合學(xué)習(xí)活動(dòng)模型。Ko? S等[9]提出信息技術(shù)支持下包含自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三角。王萍霞[10]對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探討。李美林[11]基于教學(xué)交互層次塔理論進(jìn)行了混合教學(xué)交互研究。

關(guān)于混合教學(xué)模式下的課程思政，涂頻[12]進(jìn)行了“智慧教育+課程思政”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。梁思源[13]以社區(qū)管理課程為例，探索基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)改革，通過社區(qū)管理課程思政的目標(biāo)設(shè)定、模塊設(shè)置、混合教學(xué)等方式開展課程思政教學(xué)改革并取得一定成效。有學(xué)者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，人工智能課程思政混合式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生參與人工智能學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和思政目標(biāo)的達(dá)成。萬(wàn)承佳[14]通過主成分分析，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程和環(huán)境因素影響體育碩士課程思政的實(shí)施效果。

上述研究成果能夠?yàn)榭茖W(xué)分析課程思政的實(shí)施環(huán)境和實(shí)施效果影響因素提供重要參考。當(dāng)前混合教學(xué)作為一種典型的信息化教學(xué)模式，為課程思政的實(shí)施提供了系統(tǒng)的教學(xué)管理、信息技術(shù)和考核評(píng)價(jià)支持，構(gòu)建了課程思政實(shí)施的良好外部環(huán)境。

2" 混合教學(xué)模式下高職商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政現(xiàn)狀

2017年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，隨后全國(guó)各省市陸續(xù)出臺(tái)地方教育改革方案，各高職院校也進(jìn)行了各具特色的課程思政探索。通過訪談?wù){(diào)研商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，該課程在高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中受重視程度較高，且大多以小班課形式進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果正在逐步增強(qiáng)，在“三全育人”方面獲得一定的成果，同時(shí)存在有待改進(jìn)的方面。

2.1" 取得的成果

該課程教學(xué)中積累了科學(xué)融入思政元素的經(jīng)驗(yàn)。綜合專業(yè)課教師的觀點(diǎn)，該課程是金融管理專業(yè)的一門核心課程，課程思政的目標(biāo)是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)下的知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的銀行與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)高素質(zhì)技能型人才。專業(yè)課教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)銀行業(yè)相關(guān)思政案例調(diào)研，科學(xué)融入思政元素。大多數(shù)學(xué)生反映專業(yè)課教師在課堂上融入思政教育，在教學(xué)中潤(rùn)物無聲地進(jìn)行思想引領(lǐng)。

2.2" 有待改進(jìn)的方面

2.2.1" 混合教學(xué)模式下專業(yè)課教師的思政育人能力有待加強(qiáng)

要實(shí)現(xiàn)育人與專業(yè)課教育的統(tǒng)一，需要提升專業(yè)課教師的育人意識(shí)和能力。專業(yè)課教師普遍面臨較為繁重的教科研工作，在政治理論與專業(yè)課有效結(jié)合方面缺乏深入探究，對(duì)于如何在課前、課中、課后貫穿思政教育，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式下的課程思政，還有待研究和實(shí)踐。

2.2.2" 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和資源有待優(yōu)化

隨著課程思政經(jīng)驗(yàn)的積累，已經(jīng)形成一套課程思政案例、視頻、微課資源，為混合教學(xué)提供了條件。在教材資源方面，目前該課程教材普遍偏重專業(yè)技能的訓(xùn)練，需要結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)一步豐富教材中的思政資源。

2.2.3" 與混合教學(xué)模式配套的課程思政評(píng)價(jià)體系尚需完善

課程思政作為一種新型的教學(xué)理念，在高職教育中得到廣泛認(rèn)可，但課程思政的評(píng)價(jià)具有不同于知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。首先，課程思政的考核評(píng)價(jià)涉及道德、價(jià)值觀、情感等內(nèi)容，需要通過一定的載體如完成工作任務(wù)、小組合作探究等過程來體現(xiàn)，其評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)了多元化的特征。其次，課程思政的考核評(píng)價(jià)在量化上有一定的難度，通常需要定性考核與定量考核相結(jié)合，還有待形成完整的、系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系。

3" 混合教學(xué)模式下高職商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政實(shí)施效果影響因素分析

3.1" 樣本選取和數(shù)據(jù)來源

本文以2020年3月至2021年9月參加該課程學(xué)習(xí)的高職在校大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)課程思政實(shí)施效果和影響因素進(jìn)行分析。圍繞該門專業(yè)課課程思政實(shí)施效果的影響因素設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，發(fā)放問卷235份，收回192份。通過分析混合教學(xué)模式下課程思政實(shí)施效果的影響因素，為進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)提供依據(jù)。

3.2" 指標(biāo)體系構(gòu)建

被解釋變量為混合教學(xué)模式下高職商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政實(shí)施效果。結(jié)合課程思政目標(biāo)，借鑒課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置思路[15]，基于本文研究需求，從思想政治素養(yǎng)、道德與法治素養(yǎng)、銀行業(yè)職業(yè)精神三個(gè)方面構(gòu)建六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)賦予相同權(quán)重，綜合反映混合教學(xué)模式下高職商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政實(shí)施效果，具體指標(biāo)如表1所示。

從學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)計(jì)與資源、考核評(píng)價(jià)四個(gè)層面進(jìn)行影響因素分析，選取二級(jí)指標(biāo)作為模型的解釋變量，反映各因素對(duì)商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政效果的影響，如表2所示。

3.2.1" 學(xué)生因素

1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，但往往自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不足，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)接受，混合教學(xué)模式下課前、課后環(huán)節(jié)的缺乏會(huì)對(duì)課程思政實(shí)施效果造成影響。

2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使用正確的方法開展自主學(xué)習(xí)，是提高自主學(xué)習(xí)效率、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和防止學(xué)習(xí)倦怠的保證，有助于提升成就感，從而獲得持續(xù)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)精神的培育有重要作用。

3.2.2" 教師因素

1）教師將思政元素融入專業(yè)課的能力?；旌辖虒W(xué)模式下，課程思政教學(xué)要求教師具備較高的信息化教學(xué)能力，還要善于發(fā)現(xiàn)商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程中的思想政治教育元素，融入混合教學(xué)資源中。

2）專業(yè)課教師的教學(xué)組織與管理能力。在混合教學(xué)模式下，教師的教學(xué)組織與管理能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，是增強(qiáng)課程思政效果的關(guān)鍵要素之一。

3.2.3" 教學(xué)設(shè)計(jì)與資源因素

1）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供了理論指導(dǎo)，在課程思政教學(xué)中，教師是思政引導(dǎo)者，學(xué)生是思政建構(gòu)者。合理的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程思政體系的建構(gòu)，對(duì)于增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果具有重要意義。

2）課程思政教學(xué)資源豐富程度。在混合教學(xué)過程中，課程思政需要嵌入課前、課中和課后的教學(xué)資源中，并形成連貫、關(guān)聯(lián)的思政資源體系，為學(xué)習(xí)和互動(dòng)提供支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的課程思政效果。

3.2.4" 考核評(píng)價(jià)因素

1）評(píng)價(jià)主體的多元化程度。多元教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)習(xí)小組和學(xué)生本人，多元主體評(píng)價(jià)可以有效監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生積極融入小組討論、合作探究等活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的思政效果。

2）評(píng)價(jià)形式的合理程度。課程思政教學(xué)中，學(xué)生思政素養(yǎng)是逐步形成和提升的，在形成性評(píng)價(jià)中，教師需要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在思想和素養(yǎng)上不斷進(jìn)步，在評(píng)價(jià)過程中注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思想動(dòng)態(tài)。

3.3" 可靠性檢驗(yàn)

本文使用SPSS 19軟件，采用Cronbach’s α系數(shù)衡量樣本回答的可靠性，α系數(shù)值為0.676，高于0.6，說明信度可接受。

3.4" 描述性統(tǒng)計(jì)

本文通過上述變量的極小值、極大值、均值、方差和標(biāo)準(zhǔn)差指標(biāo)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)值如表3所示。

課程思政實(shí)施效果Y平均值為3.377 9，分布較為均勻，極大值與極小值相差較大，說明不同學(xué)生之間課程思政實(shí)施效果存在較大差距，各影響因素可能對(duì)課程思政實(shí)施效果產(chǎn)生較大影響。各影響因素的最小值和最大值均相差較大，教師的教學(xué)組織與管理能力、課程思政教學(xué)資源豐富程度表現(xiàn)出較大的標(biāo)準(zhǔn)差。

3.5" 實(shí)證檢驗(yàn)

3.5.1" 多重共線性檢驗(yàn)

為了防止自變量的多重共線性對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，采用VIF方差膨脹系數(shù)法對(duì)上述八個(gè)自變量進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

使用偏相關(guān)VIF值查看是否剔除共線性強(qiáng)因子，若VIF值大于2，則說明因子共線性強(qiáng)，需剔除。該檢驗(yàn)中VIF值均小于2，表明不存在明顯的多重共線。

3.5.2" 全樣本回歸分析

對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行線性回歸，回歸結(jié)果如表5、表6所示。

從模型整體看，R2接近1，說明模型的擬合優(yōu)度較好。全樣本回歸分析結(jié)果中，混合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、評(píng)價(jià)主體的多元化程度和評(píng)價(jià)形式的合理程度不顯著，其余各項(xiàng)X11、X21、X22、X31、X32影響因子的顯著性較高。在學(xué)生因素中，混合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿影響較大。在教師因素中，教師將思政元素融入專業(yè)課的能力、教師的教學(xué)組織與管理能力系數(shù)為正且顯著性較高。在教學(xué)設(shè)計(jì)與資源因素中，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度、教學(xué)資源豐富程度的影響系數(shù)較大?？己藢用嬷械挠绊懴禂?shù)較小且不顯著。

3.6" 結(jié)論分析

本文對(duì)混合教學(xué)模式下的商業(yè)銀行課程思政實(shí)施效果進(jìn)行回歸分析，得到的實(shí)證結(jié)論如下。

3.6.1" 混合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿對(duì)課程思政效果有正向影響，意愿每增加1分，課程思政效果增加0.344分

對(duì)學(xué)生的調(diào)研顯示，在混合教學(xué)模式下愿意自覺主動(dòng)進(jìn)行課程思政課前學(xué)習(xí)的占56%，在課中積極配合課程思政學(xué)習(xí)的占85%，在課后進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)的占31%。由此可見，在混合教學(xué)模式下，大部分學(xué)生只發(fā)揮了課堂學(xué)習(xí)的作用，在課前和課后環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)意愿較弱。

3.6.2" 混合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)課程思政效果影響不顯著

調(diào)查顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較小，這可能是由于在當(dāng)前電子產(chǎn)品普及的形勢(shì)下，學(xué)生通過信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力差異程度較小，對(duì)課程思政效果的影響不明顯。

3.6.3" 教師將思政元素融入專業(yè)課的能力對(duì)課程思政效果有顯著影響，教師將思政元素融入專業(yè)課的能力每增加1分，課程思政效果增加0.509分" 根據(jù)對(duì)教師融合課程思政元素的能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師都在教學(xué)過程中開展課程思政，但落實(shí)較好和非常好的只有30.1%；在教學(xué)內(nèi)容與思政的匹配程度方面，有65%的教學(xué)內(nèi)容匹配程度較好或者非常好；在課程思政形式的豐富程度方面，較好以上的有67%。

3.6.4" 教師的教學(xué)組織與管理能力存在顯著影響，影響系數(shù)為0.352

對(duì)教師教學(xué)組織與管理能力的調(diào)查顯示，教師教學(xué)能力較好以上的占70.5%，管理能力較好以上的占69.1%。

3.6.5" 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度有正向影響，影響系數(shù)為0.252

通過對(duì)教師思政教學(xué)設(shè)計(jì)合理程度的調(diào)查可知，66.5%的教師會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇課程思政內(nèi)容，30.6%的教師會(huì)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的案例資源尋找思政內(nèi)容，15%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇學(xué)生易接受的思政內(nèi)容，20.3%的教師會(huì)結(jié)合時(shí)事政治新聞對(duì)學(xué)生開展課程思政。

3.6.6" 課程思政教學(xué)資源豐富程度有正向影響，影響系數(shù)為0.264

在課程資源方面，大部分學(xué)校編寫了課程思政工作方案，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃與教案、案例庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)資源中明確了課程思政目標(biāo)，有機(jī)融入課程思政的理念和元素。

3.6.7" 評(píng)價(jià)主體的多元化程度和評(píng)價(jià)形式的合理化程度均有正向影響，但不顯著

學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)主體的多元化程度和評(píng)價(jià)形式的合理化程度基本滿意，但普遍認(rèn)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在主觀性較大的問題，需要改進(jìn)。

4" 混合教學(xué)模式下高職商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政優(yōu)化路徑

根據(jù)以上對(duì)學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)設(shè)計(jì)與資源因素、考核評(píng)價(jià)因素的實(shí)證分析，提出混合教學(xué)模式下高職商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程思政優(yōu)化路徑。

4.1" 增強(qiáng)混合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿

混合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿對(duì)課程思政效果有較為顯著的正向影響。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成自主進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)的習(xí)慣。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化過程中出現(xiàn)的價(jià)值多元化等價(jià)值困境，教師需要探索價(jià)值觀學(xué)習(xí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在聯(lián)系，在專業(yè)與課程教育中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值引領(lǐng)三位一體培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知，增強(qiáng)積極主動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)化正確的價(jià)值觀念，更好地激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)在做起，樹立以客戶為中心的服務(wù)意識(shí)和精益求精的工匠精神等價(jià)值觀。

4.2" 提升教師將思政元素融入專業(yè)課程的能力和教學(xué)管理能力

4.2.1" 將課程思政貫穿商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程混合教學(xué)過程

開展課程思政不僅要傳遞思政內(nèi)容，還需要將思政元素融合課程，這樣才能實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育，易于學(xué)生自然而然地接受。因此，教師要進(jìn)一步挖掘商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程所蘊(yùn)含的德育元素，使思政元素貫穿教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在知識(shí)點(diǎn)中融入思政，重視價(jià)值引導(dǎo)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在商業(yè)銀行業(yè)務(wù)中的傳承，引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。通過混合教學(xué)平臺(tái)引入商業(yè)銀行真實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德和“以客戶為中心”的服務(wù)意識(shí)，將課程思政與金融專業(yè)教育有機(jī)融合。通過組織學(xué)生完成校企合作企業(yè)項(xiàng)目，提升崗位認(rèn)知，樹立金融服務(wù)意識(shí)。

4.2.2" 提升教師教學(xué)組織與管理能力

課程思政與商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)課程有效融合是實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)鍵，教師需要提高教學(xué)組織管理能力，才能充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量。課程可依托混合教學(xué)平臺(tái)，靈活運(yùn)用TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）框架[16]中的三個(gè)元素，將教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容和技術(shù)相互組合，進(jìn)行以銀行崗位業(yè)務(wù)為項(xiàng)目的課前、課中和課后一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，課前主要通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)工單、教學(xué)課件、微課、動(dòng)畫、虛擬游戲中的思政元素進(jìn)行課程思政教學(xué)，并完成課前測(cè)試。教師課前發(fā)放任務(wù)工單，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)工單明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成微課等資源的學(xué)習(xí)并完成測(cè)試；教師根據(jù)測(cè)試情況，總結(jié)并調(diào)整課程思政教學(xué)策略。課中包括在課堂導(dǎo)入、思維訓(xùn)練、仿真實(shí)訓(xùn)、課堂測(cè)試、討論等環(huán)節(jié)融入課程思政。課后思政教育可通過拓展項(xiàng)目、課后作業(yè)和課后主題討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。通過提升教師混合教學(xué)管理能力來強(qiáng)化互動(dòng)，增強(qiáng)課程思政的實(shí)施效果。

4.3 合理設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容，豐富課程思政教學(xué)資源

4.3.1" 課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性

教師安排思政內(nèi)容時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更好地開展課程思政。同時(shí)，課程思政內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)、學(xué)生的身心發(fā)展特征以及時(shí)政新聞相結(jié)合，注重時(shí)政新聞的時(shí)效性可以大大提高思政內(nèi)容在教學(xué)中的適用性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.3.2" 注重挖掘和開拓與本課程緊密相關(guān)的課程思政資源

建設(shè)豐富的課程思政案例庫(kù)、資源庫(kù)，課程思政案例庫(kù)是教師選擇思政內(nèi)容的有效渠道，一方面有利于思政內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)保持一致，另一方面有利于確保教學(xué)質(zhì)量。在硬件資源方面，進(jìn)一步完善商業(yè)銀行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，使該課程的教學(xué)場(chǎng)地達(dá)到全方面育人的要求，為課程思政的開展提供良好條件。

4.4" 構(gòu)建主體多元、形式合理的考核評(píng)價(jià)體系

通過多元教學(xué)評(píng)價(jià)來激勵(lì)和督促學(xué)生積極參與課程思政實(shí)施過程，多元評(píng)價(jià)主體包括教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)習(xí)小組和學(xué)生自己等。在考核形式方面，針對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為的評(píng)價(jià)主觀性較大的情況，可進(jìn)一步量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過混合教學(xué)平臺(tái)實(shí)施全過程評(píng)價(jià)，混合教學(xué)平臺(tái)通常具有分組、簽到、討論、作業(yè)提交、投票、系統(tǒng)評(píng)分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等基本功能，系統(tǒng)記錄方便開展過程考核。

平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可大大減輕教師對(duì)學(xué)生課程思政考核的工作量，在教學(xué)過程中能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用“虛擬仿真+實(shí)操演練+企業(yè)項(xiàng)目”的考核形式，對(duì)思政考核標(biāo)準(zhǔn)和要求的提升隨項(xiàng)目的開展層層遞進(jìn)。合理設(shè)置過程考核和結(jié)果考核占比，將考核評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程。

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*基金項(xiàng)目：2020年中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)教改立項(xiàng)課題“基于混合教學(xué)模式的高職《商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)》‘課程思政’探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：JYB2003）。

作者：尹海丹，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻鹑趯W(xué)、高等職業(yè)教育（528400）。