摘" 要" 勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面貫徹落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑。在信息技術(shù)課堂中融入勞動(dòng)教育，利用人工智能開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐性、自主性和創(chuàng)造性，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

關(guān)鍵詞" 人工智能；勞動(dòng)教育；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；圖像技術(shù)；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.58" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）23-0106-04

0" 引言

勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面貫徹落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生總體素質(zhì)的基本途徑。近年來(lái)，由于受到應(yīng)試教育、活動(dòng)場(chǎng)地、師資建設(shè)等因素的影響，勞動(dòng)教育“在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化”的現(xiàn)象較為普遍。為此，自2015年起，我國(guó)先后出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等多個(gè)文件，旨在貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，做到五育并舉，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2020年3月，為整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入我國(guó)大中小學(xué)人才培養(yǎng)方案，教育部在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出：“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”[1] 。

中小學(xué)信息技術(shù)課程是我國(guó)為適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程。在信息技術(shù)課堂中融入勞動(dòng)教育，探索構(gòu)建跨學(xué)科融合的特色教育活動(dòng)體系，利用人工智能開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮課程的協(xié)同育人效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐性、自主性和創(chuàng)造性，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

筆者以廣東省中山版小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)下冊(cè)“能看會(huì)辨——圖像技術(shù)體驗(yàn)”一課為例，以制定班級(jí)蔬菜種植計(jì)劃單的真實(shí)情境為主題項(xiàng)目，讓學(xué)生借助平板電腦，用人工智能技術(shù)分析農(nóng)作物，制定計(jì)劃單，開展智慧環(huán)境下的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)融合勞動(dòng)教育的小學(xué)人工智能課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行探究。

1" 融合勞動(dòng)教育的小學(xué)人工智能課程項(xiàng)目式探究性學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指一種通過(guò)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究，以小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，最終以產(chǎn)品形式呈現(xiàn)，學(xué)生在參與過(guò)程中逐漸建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)、掌握必備技能、實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教學(xué)模式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)與勞動(dòng)教育的教材與學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入人工智能的知識(shí)模塊，以平板電腦等一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)人工智能，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并嘗試解決勞動(dòng)教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維等信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)具有重要意義。

1.1" 重要作用

1.1.1" 培養(yǎng)信息意識(shí)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，以真實(shí)的勞動(dòng)情境導(dǎo)入課程，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的挖掘、獲取、篩選、加工、發(fā)布等活動(dòng)解決生活勞動(dòng)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)。

1.1.2" 促進(jìn)計(jì)算思維能力發(fā)展

在課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用圖像識(shí)別，進(jìn)而對(duì)圖像識(shí)別的基本過(guò)程進(jìn)行推導(dǎo)，這一分析推理的過(guò)程就是思維訓(xùn)練的過(guò)程。同時(shí)，從人臉識(shí)別遷移到植物識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別等應(yīng)用也是思維遷移的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

1.1.3" 學(xué)會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體充分運(yùn)用數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，利用數(shù)字化環(huán)境開展勞動(dòng)教育，打破了時(shí)間與空間上的限制，是一種新型的學(xué)習(xí)方式[2]。利用平板電腦，師生開展智慧課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)小組探究、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、分享與交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。

1.1.4" 懂得信息社會(huì)責(zé)任

基于勞動(dòng)主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在分析中提升學(xué)生的計(jì)算思維，在分享中增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，在探究過(guò)程中讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，真正做到跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在理念與實(shí)踐上拓寬勞動(dòng)教育內(nèi)容與內(nèi)涵的同時(shí)，豐富教育與勞動(dòng)相結(jié)合的形式和方式。

1.2" 以“能看會(huì)辨——圖像技術(shù)體驗(yàn)”課程為例

勞動(dòng)教育源于真實(shí)生活，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用智慧設(shè)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以生活中種植蔬菜的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用平板電腦，借助圖像識(shí)別技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，學(xué)習(xí)種植技術(shù)，分析種植屬性，制定個(gè)性化的種植計(jì)劃，開展綜合性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。以“能看會(huì)辨——圖像技術(shù)體驗(yàn)”一課為例，在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，組織學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法，并在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題解決方案，取得良好的教學(xué)效果[2]。

1.2.1" 主題導(dǎo)入

教師出示生菜種植注意事項(xiàng)圖，拋出問(wèn)題：“誰(shuí)有辦法提取文字？請(qǐng)打開百度人工智能體驗(yàn)中心，試試文字識(shí)別技術(shù)。”學(xué)生運(yùn)用平板電腦開始實(shí)踐活動(dòng)并完成任務(wù)。教師肯定學(xué)生的操作并引出今天的主題：圖像識(shí)別技術(shù)。

1.2.2" 學(xué)習(xí)新知

教師拋出話題：“圖像識(shí)別技術(shù)包括文字識(shí)別、人臉識(shí)別、植物識(shí)別等，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)平板電腦里面有什么應(yīng)用是有圖像識(shí)別技術(shù)的？”學(xué)生活通過(guò)在線研討，暢所欲言，學(xué)習(xí)體驗(yàn)圖像識(shí)別應(yīng)用。教師播放人臉識(shí)別原理的微課，發(fā)送問(wèn)題：試試將人臉識(shí)別的過(guò)程標(biāo)出順序。題目如下：

請(qǐng)選擇正確的圖像識(shí)別過(guò)程：第一步（ ），第二步（ ），第三步（ ），第四步（ ），第五步（ ）。

A分類器選擇" B識(shí)別圖像" C特征抽取和選擇

D圖像處理" E圖像輸入

學(xué)生自主答題。

教師通過(guò)平板電腦發(fā)送題目后，在五分鐘內(nèi)結(jié)束聯(lián)系，并通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋檢查結(jié)果?，F(xiàn)場(chǎng)測(cè)試數(shù)據(jù)顯示：第一次學(xué)生的答題情況不理想，正確的只有16人，錯(cuò)誤的有23人，有10人未完成問(wèn)題，正確率僅為33%。通過(guò)分析答題情況，教師發(fā)現(xiàn)是學(xué)生混淆了識(shí)別圖像與圖像輸入兩個(gè)選項(xiàng)。教師展示正確答案，并進(jìn)一步講解圖像識(shí)別技術(shù)的識(shí)別過(guò)程；再次發(fā)送題目，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。通過(guò)二次訓(xùn)練，學(xué)生的正確率達(dá)到97%。

1.2.3" 問(wèn)題的提出

教師出示學(xué)校勞動(dòng)基地實(shí)景圖，并告知學(xué)生班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐基地需要種植一批新的農(nóng)作物，詢問(wèn)大家有什么想法，學(xué)生的回答五花八門。教師進(jìn)一步提出疑問(wèn)：“什么作物都可以播種嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看我們的實(shí)踐基地，基地是3 m×3 m的正方形，不允許搭架子，而且班費(fèi)有限，我們需要考慮的問(wèn)題有哪些？”

學(xué)生討論，教師提出實(shí)踐任務(wù)：“我們需要制訂一份蔬菜種植計(jì)劃，最后決定種植什么?，F(xiàn)場(chǎng)有一些蔬菜，各小組可以挑選參考，運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)到的知識(shí)，制訂計(jì)劃單（見表1），最后投票選出結(jié)果?！?/p>

1.2.4" 出示任務(wù)與評(píng)價(jià)量規(guī)

本課例所使用的量規(guī)包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)等級(jí)、指標(biāo)的分級(jí)描述等。教師應(yīng)出示本節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生以八人為一組，每組自由選取3～5樣農(nóng)作物，運(yùn)用識(shí)花等APP軟件進(jìn)行植物識(shí)別，并將識(shí)別的結(jié)果進(jìn)行討論。此外，學(xué)生要提出種植需要面對(duì)的問(wèn)題，提出解決方案，寫出心愿清單。在任務(wù)啟動(dòng)前，教師要制定并出示任務(wù)量規(guī)表（見表2）

1.2.5" 項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程

第一步，教師要求學(xué)生認(rèn)真查看量規(guī)，進(jìn)行小組分工，同時(shí)注意探究問(wèn)題的合理性、必要性和現(xiàn)實(shí)性。

第二步，學(xué)生開展項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)，教師巡視課堂并給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。各小組進(jìn)行討論，并將結(jié)果進(jìn)行書寫；組員之間可以提出不同的意見，最后確定本組選出的心愿蔬菜。

第三步，學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)演講，并進(jìn)行模擬匯報(bào)訓(xùn)練。

1.2.6" 小組展示

教師給每個(gè)組不少于五分鐘時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目展示。各小組出示本組選出的蔬菜、蔬菜種植單，圍繞種植這種蔬菜的原因進(jìn)行講解，給出合適的理由，爭(zhēng)取票數(shù)。

1.2.7" 總結(jié)

全體學(xué)生票選出最佳蔬菜和最佳計(jì)劃單，由教師進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生使用的技術(shù)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)送問(wèn)卷給學(xué)生，向排名前三的小組頒發(fā)證書。

1.2.8" 拓展

教師播放人工智能在我國(guó)農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解人工智能在生活中的應(yīng)用，展示自動(dòng)車庫(kù)程序，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人工智能編程學(xué)習(xí)。

1.3" 課后總結(jié)

課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別詢問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生的課程體驗(yàn)、知識(shí)的掌握程度等情況進(jìn)行了解。所有學(xué)生都認(rèn)為自己成功體驗(yàn)了圖像識(shí)別技術(shù)，但有部分學(xué)生認(rèn)為圖像識(shí)別過(guò)程比較復(fù)雜，對(duì)圖像識(shí)別技術(shù)的理解程度不夠，沒(méi)有完全掌握。在反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程后，筆者認(rèn)為：圖像識(shí)別過(guò)程部分知識(shí)點(diǎn)需要強(qiáng)化，可以在學(xué)生體驗(yàn)后，以畫圖的方式梳理整個(gè)過(guò)程，再進(jìn)行答題測(cè)試，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2" 關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的建議

2.1" 雙向拓展課程內(nèi)容

在學(xué)生小組提交的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果蔬菜種植計(jì)劃單中，筆者看到學(xué)生運(yùn)用平板電腦作為學(xué)習(xí)工具，借助識(shí)花等APP軟件體驗(yàn)圖像識(shí)別技術(shù)并搜索、整理有關(guān)信息。在小組探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)植物屬性、地區(qū)天氣氣候、相關(guān)商品價(jià)格、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等種植蔬菜的注意事項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)研，在調(diào)研過(guò)程融合了信息技術(shù)、勞動(dòng)教育、生物、地理等學(xué)科，是一次跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在后續(xù)的課程教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方向進(jìn)行分階段、分層次的大單元跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，雙向拓展課程的內(nèi)涵：一方面可以進(jìn)一步引入基于人工智能的圖形化編程教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一些如自動(dòng)澆水系統(tǒng)、智能殺蟲除草等關(guān)于勞動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)；另一方面可以從勞動(dòng)課程出發(fā)，讓學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)教育基地，實(shí)地種植本課票選出的蔬菜，運(yùn)用設(shè)備記錄種植情況，設(shè)計(jì)制作植物種植觀察記錄表等，做好科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)。

2.2" 人工智能賦能勞動(dòng)教育

現(xiàn)代勞動(dòng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍紕?chuàng)造性勞動(dòng)。在教學(xué)中運(yùn)用人工智能開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓教師在智慧環(huán)境下開展實(shí)時(shí)反饋的測(cè)試，實(shí)時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；讓學(xué)生親歷項(xiàng)目的全過(guò)程，綜合運(yùn)用掌握的各學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展技能的目標(biāo)。人工智能已經(jīng)為勞動(dòng)提供了新的技術(shù)手段，信息技術(shù)教師應(yīng)充分了解時(shí)代發(fā)展，積極開發(fā)設(shè)計(jì)人工智能與勞動(dòng)教育融合的課程，讓人工智能作為開展教學(xué)、探究學(xué)習(xí)的工具。

2.3" 課程體現(xiàn)新課標(biāo)的素質(zhì)導(dǎo)向

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提倡：要通過(guò)體驗(yàn)性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入綜合化學(xué)習(xí)，開展素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。勞動(dòng)來(lái)源于生活，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)從勞動(dòng)生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)運(yùn)用進(jìn)入綜合化學(xué)習(xí)。

3" 結(jié)束語(yǔ)

融合勞動(dòng)教育的信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行雙向思考，充分分析勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、核心思想，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的身心特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。此外，教師還應(yīng)初步引導(dǎo)學(xué)生借助科技的力量去創(chuàng)新、協(xié)作、討論、思考，在探究勞動(dòng)實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)的雙提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2020（3）：2-6.

[2] 陳明明.信息技術(shù)學(xué)科落實(shí)勞動(dòng)教育的思考與實(shí)踐：以算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（18）：19-22.

*項(xiàng)目來(lái)源：廣東省中山市教育科研2020年度青年項(xiàng)目“農(nóng)村小學(xué)編程進(jìn)階課程的建設(shè)與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：C2020025）；廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目課題“初中信息技術(shù)人工智能模塊的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BQW2021JCL003）。

作者：藍(lán)旭雯，中山市阜沙鎮(zhèn)牛角小學(xué)，小學(xué)信息技術(shù)高級(jí)教師，中山市提升工程2.0專家，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（528403）。