摘" 要" 旨在了解在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高職護(hù)生自我效能感與學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性，分析其相互作用的機(jī)制，為增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)效果、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略提供參考與依據(jù)。

關(guān)鍵詞" 在線學(xué)習(xí)；高職護(hù)生；學(xué)習(xí)風(fēng)格；自我效能感

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）23-0094-04

0" 引言

在新冠疫情肆虐的背景下，在線教育因其可突破時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，充分體現(xiàn)了不可替代的作用，與現(xiàn)代教育的要求高度契合。然而，有部分研究表明：一些學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果有待改善，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)只是停留在交流的表面層次，學(xué)習(xí)的積極性和自制能力都處于較低水平[1]。

自我效能感對(duì)在線學(xué)習(xí)的效果有重要的中介作用，這種學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的主觀判斷是提高在線學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，充分強(qiáng)調(diào)主體因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響以及對(duì)潛能開(kāi)發(fā)的決定性作用，可以直接或間接地影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理發(fā)展[2]。因此，提高學(xué)生的自我效能對(duì)在線學(xué)習(xí)效果的改善至關(guān)重要。信息化時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化突出、自主性鮮明，要科學(xué)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)其特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，從而提高在線學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1" 學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型和特點(diǎn)

學(xué)習(xí)風(fēng)格代表習(xí)慣的認(rèn)知和情感行為，這些行為決定了每個(gè)人在學(xué)習(xí)情境或環(huán)境中如何互動(dòng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)能力無(wú)關(guān)，是學(xué)生用所具備的能力處理信息的一種方式[3]。了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格及其影響因素，有助于提高學(xué)習(xí)效率。清晰的自我意識(shí)認(rèn)知，可以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種偏好，但并不是固定的、一成不變的。學(xué)習(xí)風(fēng)格受文化、環(huán)境、年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的影響，本質(zhì)上可以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，并隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變而改變。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中應(yīng)采用多種教學(xué)策略以匹配學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更具包容性。

在教育領(lǐng)域，多種工具被用來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)風(fēng)格。如鄧恩學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，該模型將影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素劃分為五大維度及21個(gè)核心影響因素，關(guān)注學(xué)生獲取、加工、內(nèi)化知識(shí)的個(gè)性化過(guò)程，將學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素總結(jié)為環(huán)境類、心理類、情緒類、生理類、社會(huì)類，在此基礎(chǔ)上編制具有較強(qiáng)普適性的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表，有助于針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

Kolb創(chuàng)建的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論側(cè)重描述學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的加工方式及感知偏好，將學(xué)習(xí)風(fēng)格總結(jié)為四種模式，包括發(fā)散型、順應(yīng)型、集中型、同化型。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程有兩個(gè)基本結(jié)構(gòu)維度：一個(gè)是領(lǐng)悟維度，另一個(gè)是改造維度。Kolb將學(xué)習(xí)視為通過(guò)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造新知的循環(huán)過(guò)程，由具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動(dòng)實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)組成，并編制了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型量表[5]。同時(shí)，Kolb強(qiáng)調(diào)不僅要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，更應(yīng)使各種學(xué)習(xí)風(fēng)格均衡發(fā)展。

Felder和Silverman于1988年提出Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型[6]。該模型從感知信息、加工信息、輸入信息和理解信息四個(gè)維度將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四類，最初的設(shè)計(jì)目的是幫助大學(xué)生測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而指導(dǎo)教師因材施教。20世紀(jì)末，基于Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型提出的所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表在教育信息技術(shù)領(lǐng)域尤其是線上教育中開(kāi)始被廣泛使用。

2" 在線學(xué)習(xí)自我效能感

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在認(rèn)知心理學(xué)的影響下于20世紀(jì)70年代末提出自我效能感的概念，認(rèn)為自我效能感可以幫助個(gè)人感知和衡量自己的能力，調(diào)節(jié)一個(gè)人的行為選擇和投入程度，進(jìn)而影響他們?cè)谕瓿商囟ㄈ蝿?wù)時(shí)的能力表現(xiàn)[7]。自我效能感有積極和消極兩種類型，其作用也有所不同。低自我效能感會(huì)減弱個(gè)體的勝任力期望，進(jìn)而走向失敗。高自我效能感可以強(qiáng)化個(gè)體的成功期望，通過(guò)付出更多的努力從而獲得成功，而成功的經(jīng)驗(yàn)可進(jìn)一步強(qiáng)化自我效能感。自我效能感并非一成不變，可隨新信息的獲得而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。國(guó)內(nèi)外的研究已經(jīng)證實(shí)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的自我效能感比情感認(rèn)知等過(guò)程更直接地影響學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)相較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)環(huán)境上更具有挑戰(zhàn)性，網(wǎng)絡(luò)自我效能感至少有三個(gè)來(lái)源：技術(shù)、學(xué)習(xí)和在線互動(dòng)[8]。對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化診斷，調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)提高在線學(xué)習(xí)的成功率具有重要作用。

3" 研究過(guò)程

3.1" 研究對(duì)象

隨機(jī)選取學(xué)校大一、大二護(hù)理專業(yè)學(xué)生共400人，在線發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷382份，問(wèn)卷有效率95.5%。其中，男生128人，女生254人；大一188人，大二194人；平均年齡為18歲。

3.2" 研究工具

3.2.1" 所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表

該量表共有四個(gè)維度，分別為信息加工、感知、輸入和理解，從這四個(gè)方面分為八種風(fēng)格，分別是活躍型與沉思型、感悟型與直覺(jué)型、視覺(jué)型與言語(yǔ)型、序列型與綜合型[9]。活躍型學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，善于通過(guò)討論或向他人講解信息等方式掌握并內(nèi)化知識(shí)；沉思型學(xué)生喜歡先安靜地獨(dú)立思考問(wèn)題，探索解決方式。感悟型學(xué)生喜歡與現(xiàn)實(shí)有明顯聯(lián)系的課程，善于挖掘細(xì)節(jié)，更具耐心，較依賴識(shí)記和已掌握的學(xué)習(xí)方法，突破性有所欠缺；直覺(jué)型學(xué)生傾向挖掘知識(shí)間的相關(guān)性，喜歡創(chuàng)新，具有探索性，對(duì)新概念的掌握更有優(yōu)勢(shì)。視覺(jué)型學(xué)生善于通過(guò)看到的實(shí)物獲取知識(shí)，如圖片、板書(shū)、視頻、PPT、思維導(dǎo)圖、流程圖等內(nèi)容；言語(yǔ)型學(xué)生擅長(zhǎng)通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和文字的描述捕捉信息。序列型學(xué)生習(xí)慣按部就班，按照線性的邏輯思維思考問(wèn)題；綜合型學(xué)生可以將碎片化的信息進(jìn)行重組，將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，但對(duì)細(xì)節(jié)的把握不夠認(rèn)真。

根據(jù)所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表提供的統(tǒng)計(jì)方法，共44題，每題有a、b兩個(gè)選項(xiàng)，每四個(gè)量表中分別記錄選擇a和b的個(gè)數(shù)，用較大的數(shù)值減去較小的數(shù)值，如在“活躍型/沉思型”中，共選擇八個(gè)a和三個(gè)b，學(xué)習(xí)風(fēng)格為5a，即為活躍型。

3.2.2" 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表" 采用謝幼如等[10]編制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表測(cè)量自我效能感，該量表基于班杜拉三元交互作用理論，從四個(gè)維度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自我效能感的結(jié)構(gòu)，分別是自我能力感、自我努力感、環(huán)境把握感、行為控制感，共計(jì)20個(gè)題項(xiàng)，采用Likert 5級(jí)計(jì)分法，總分為20道測(cè)題分?jǐn)?shù)之和。該量表便于學(xué)生理解、描述清晰、結(jié)構(gòu)合理。量表的Cronbach's α系數(shù)為0.96。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感中最重要的維度是自我能力感，是學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)。自我努力感是學(xué)生對(duì)自己能否做到努力學(xué)習(xí)的一種判斷。環(huán)境把握感是學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的一種適應(yīng)能力，直接影響學(xué)生對(duì)在線資源的利用以及與同伴的交流等。行為控制感是學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排以及擺脫外界干擾的自控力。

4" 結(jié)果

4.1" 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格情況

表1中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對(duì)于知識(shí)的加工，有64.92%的高職護(hù)生更傾向活躍型，69.37%的護(hù)生喜歡通過(guò)感悟的方式來(lái)感知知識(shí)。大部分的學(xué)生（74.08%）擅長(zhǎng)通過(guò)視覺(jué)刺激輸入知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解有60.99%的護(hù)生傾向綜合型。

4.2" 學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我效能感情況

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我效能感情況如表2所示。護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)自我效能感總分為（77.81±7.03）分，屬于中等水平。其中，得分最高的維度是自我能力感，分?jǐn)?shù)為（4.07±0.84）分；得分最低的維度是環(huán)境把握感，分?jǐn)?shù)為（3.76±0.95）分。

4.3" 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與自我效能感的比較

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格高職護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感比較結(jié)果如表3所示。經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)分析，活躍型/沉思型、感悟型/直覺(jué)型、視覺(jué)型/言語(yǔ)型的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），序列型/綜合型學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

5" 討論

5.1" 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)風(fēng)格總體情況

學(xué)生準(zhǔn)確地定義自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異性，對(duì)促進(jìn)自身的發(fā)展具有重要意義。學(xué)生在通過(guò)量表測(cè)試自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格揚(yáng)長(zhǎng)避短，也可以通過(guò)各種方法彌補(bǔ)自己的不足，挖掘自己的潛力，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)?？偠灾?，學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知，還可以幫助學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)方法和途徑，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)表1，從知識(shí)的加工維度來(lái)看，大部分護(hù)生屬于活躍型，說(shuō)明大部分護(hù)生喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式。目前，護(hù)理專業(yè)積極進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用了翻轉(zhuǎn)課堂、TBL等教學(xué)方法，其中大部分是以小組合作為基礎(chǔ)，合作過(guò)程中護(hù)生可以充分發(fā)揮個(gè)人潛能、暢所欲言、思維碰撞、互幫互助、增進(jìn)情感，學(xué)習(xí)氛圍和諧又輕松。在知識(shí)的感知維度方面，高職護(hù)生更傾向感知型，擅長(zhǎng)識(shí)記護(hù)理的理論知識(shí)，但面對(duì)護(hù)理實(shí)操尤其是突發(fā)情況時(shí)，處理往往會(huì)感覺(jué)到困難，實(shí)操能力和應(yīng)變意識(shí)有待提高。從知識(shí)的輸入維度來(lái)看，74.08%的護(hù)生更喜歡視覺(jué)型的學(xué)習(xí)方式，視覺(jué)刺激可以使學(xué)生從圖像、聲音等多方面接收信息，因此，若將操作過(guò)程錄制為視頻會(huì)更為直觀立體，有利于學(xué)生知識(shí)的理解與內(nèi)化。從知識(shí)的理解維度來(lái)看，60.99%的高職護(hù)生更傾向綜合型，護(hù)生擅長(zhǎng)收集碎片化知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

本研究結(jié)果顯示，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感中，自我能力感均值為4.07、自我努力感均值為3.81、環(huán)境把握感均值為3.76、行為控制感均值為3.92，由于量表依據(jù)Likert 5級(jí)計(jì)分法，以3為中值數(shù)，各維度平均得分均處于中上水平，表明高職護(hù)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感較好。其中平均分最高的維度為自我能力感，表明護(hù)生對(duì)信息化的學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)較高。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速進(jìn)步導(dǎo)致護(hù)理課程的開(kāi)展過(guò)程中更注重與信息化技術(shù)相融合，如虛擬仿真、連線臨床、在線課堂軟件等，為學(xué)生接觸信息化技術(shù)創(chuàng)造了條件，因此，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成往往比較自信。平均分最低的維度為環(huán)境把握感，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是無(wú)法面對(duì)面交流，所以有部分學(xué)生無(wú)法有效地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行溝通，尤其是遇到疑問(wèn)時(shí)，無(wú)法立即與同伴討論或?qū)で蠼處煹膸椭?。這也提示護(hù)理教育者應(yīng)重視在線的互動(dòng)與溝通，及時(shí)反饋，減輕學(xué)生在線交流的不適應(yīng)感。

5.2" 在線學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性

5.2.1" 活躍型/沉思型學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感差異

沉思型的護(hù)生在線學(xué)習(xí)自我效能感高于活躍型，且P＜0.05。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，互動(dòng)的方式較課堂學(xué)習(xí)有所限制，主要為教師問(wèn)答、課后討論留言等，線上授課過(guò)程中小組討論的機(jī)會(huì)較少，活躍型學(xué)生的參與感下降，展現(xiàn)機(jī)會(huì)變少，同時(shí)因其學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，容易導(dǎo)致專注力不夠，在線上學(xué)習(xí)中自我效能感受到影響；而沉思型學(xué)生能更好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)氛圍并集中注意力，有更多的空間獨(dú)立思考，最大限度發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

為進(jìn)一步提高活躍型學(xué)生的自我效能感，在線教育中可采用小組討論教學(xué)方式，該教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，除了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出增加互動(dòng)的要求，更重要的是基于在線平臺(tái)的功能。目前，慕課由于課程屬性，授課過(guò)程中難以加入在線討論環(huán)節(jié)，可以在課后作業(yè)中增加團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)。直播課中增加小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前能支持該功能的平臺(tái)較少，Zoom會(huì)議有“分組討論室”功能，可以將學(xué)生分組，自由討論。直播中教師還可以多提問(wèn)活躍型學(xué)生，或增加其匯報(bào)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。

5.2.2" 感悟型/直覺(jué)型學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感差異

直覺(jué)型學(xué)生的自我效能感得分高于感悟型，且P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。慕課或基于慕課的混合式教學(xué)大部分采用碎片化教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間由學(xué)生自我掌握，可以有效提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容被分隔，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，可以有效增加知識(shí)的留存率，減少沉沒(méi)成本。而這種碎片化的在線學(xué)習(xí)方式可能會(huì)削弱感悟型學(xué)生的自我效能感，部分知識(shí)點(diǎn)被重新解構(gòu)后，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏邏輯聯(lián)系，且在線課程由于時(shí)間的限制，往往在10分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容主要呈現(xiàn)的是現(xiàn)成結(jié)論或簡(jiǎn)化的信息，部分學(xué)生難以捕捉細(xì)節(jié)，導(dǎo)致邏輯鏈斷裂，只能處理淺維度的信息，難以形成完整、循序漸進(jìn)的知識(shí)體系。而直覺(jué)型學(xué)生可以挖掘碎片化知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)聯(lián)性，探索新概念，建立綜合的、體系化的認(rèn)知，并找到在線學(xué)習(xí)的方法和思維模式，在后續(xù)學(xué)習(xí)中將新知識(shí)點(diǎn)納入自己原有的知識(shí)體系，再消化理解，步入良性循環(huán)。

因此，教師在錄制慕課前應(yīng)考慮哪些知識(shí)點(diǎn)適合碎片化，通過(guò)清晰的章節(jié)結(jié)構(gòu)或課程地圖展現(xiàn)課程的邏輯體系。教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生嘗試畫(huà)出課程知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，梳理課程的脈絡(luò)框架，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授盡量做到結(jié)構(gòu)完整，如教學(xué)內(nèi)容的引入、教學(xué)目標(biāo)的介紹、知識(shí)講授、總結(jié)。同時(shí)可以通過(guò)課外材料對(duì)教學(xué)視頻中未呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，如閱讀材料、PPT、習(xí)題等，從而展示完整知識(shí)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、能力提升的目的。

5.2.3" 視覺(jué)型/言語(yǔ)型學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感差異

視覺(jué)型學(xué)生的自我效能感得分顯著高于言語(yǔ)型，且P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在線學(xué)習(xí)中知識(shí)的傳遞主要依靠視頻的形式，將知識(shí)可視化，更加符合視覺(jué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，通過(guò)視覺(jué)獲取大量的信息的同時(shí)激發(fā)求知欲。但視覺(jué)型學(xué)生會(huì)非常注意進(jìn)入視野范圍內(nèi)的事物，以至于無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。因此，在線資源的制作要注重視頻的呈現(xiàn)效果，內(nèi)容要聚焦，可通過(guò)色彩或動(dòng)畫(huà)等形式突出重點(diǎn)，吸引并保持學(xué)生的注意力。同時(shí)為提高言語(yǔ)型學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效能感，在線課程的呈現(xiàn)應(yīng)多元化，將知識(shí)點(diǎn)以最合適的形式進(jìn)行展示，如知識(shí)的傳遞、易錯(cuò)內(nèi)容的糾正、護(hù)理操作視頻的演示可以拍成視頻，而一些理性的、邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)文字的形式呈現(xiàn)，作業(yè)增加主觀題，發(fā)揮言語(yǔ)型學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)。

5.2.4" 序列型/綜合型學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感差異

綜合型學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感高于序列型學(xué)生，但結(jié)果不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在線學(xué)習(xí)為兩種知識(shí)的感知都創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在線課程的學(xué)習(xí)視頻可以倍速、快進(jìn)、重復(fù)播放，序列型護(hù)生可以按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟隨教師的邏輯順序理解教學(xué)內(nèi)容；而綜合型學(xué)生可以充分發(fā)揮跳躍思維，借助信息平臺(tái)的功能及多功能導(dǎo)航欄等安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。目前部分課程設(shè)置了不能倍速和快進(jìn)，這種功能一定程度上可以起到監(jiān)督作用，但并不利于綜合型學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。護(hù)理教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)性地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6" 結(jié)束語(yǔ)

高職護(hù)生具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感不同。教師應(yīng)根據(jù)護(hù)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)性地進(jìn)行在線課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)造適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。在線教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，促進(jìn)在線教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)滿意度。

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*項(xiàng)目來(lái)源：浙江省成人教育與職業(yè)教育立項(xiàng)課題“大數(shù)據(jù)背景下高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建”（2021-18）。

作者：李虹毓、孫寧、吳曉琴、趙艷霞（通信作者），寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育（135000）。