摘" 要" 以高職院校教學(xué)能力大賽為依托，以水利工程施工課程“常態(tài)混凝土壩施工”部分為案例，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)分析、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等五個(gè)維度闡述課程改革與實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞" 職業(yè)院校；水利工程施工；課程思政；常態(tài)混凝土壩施工；1+X證書

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）23-0116-05

0" 引言

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽貫徹全國教育大會(huì)精神和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》部署，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，繼續(xù)深化參賽對(duì)象（教師）、課程內(nèi)容（教材）、考查重點(diǎn)（教法）三個(gè)方面的改革，為教師綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有效支撐[1]。

水利工程施工是水利水電建筑工程專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)水利水電建筑工程技術(shù)人員（2-02-18-13）崗位的核心技能，也是水利水電工程施工現(xiàn)場(chǎng)管理人員中施工員、安全員和質(zhì)量員等水利類職業(yè)資格證書和“土木工程混凝土材料檢測(cè)”1+X證書（中級(jí)）考核中的重要內(nèi)容。本文以“常態(tài)混凝土壩施工”為例，介紹整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，為開展水利類施工課程改革提供思路和方法，同時(shí)為參加教學(xué)能力大賽的同行提供借鑒與參考。

1" 教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.1" 課程內(nèi)容分析

課程緊密對(duì)接水利工程施工的項(xiàng)目特點(diǎn)和水利水電建筑工程技術(shù)人員等崗位技能，結(jié)合國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以及“土木工程混凝土材料檢測(cè)”1+X證書和全國水利職業(yè)院校技能大賽混凝土設(shè)計(jì)與檢測(cè)賽項(xiàng)要求，按照“水利工程基礎(chǔ)施工技術(shù)→典型專項(xiàng)工程施工技術(shù)→施工組織與管理”的設(shè)計(jì)思路，重構(gòu)課程為三個(gè)模塊11個(gè)項(xiàng)目。參賽內(nèi)容選自項(xiàng)目六“常態(tài)混凝土壩施工”（16學(xué)時(shí)），教學(xué)內(nèi)容緊跟現(xiàn)代常態(tài)混凝土大壩施工技術(shù)，引入低熱水泥、溫度控制、無損檢測(cè)等新材料、新工藝，聚焦常態(tài)混凝土壩施工的典型工作流程“施工認(rèn)知—材料制備—材料運(yùn)輸—分倉設(shè)計(jì)—倉面澆筑—倉面溫控—倉面養(yǎng)護(hù)—質(zhì)量檢測(cè)”的施工工藝，結(jié)合混凝土大壩澆筑裂縫控制質(zhì)量要求，以“知裂縫—防裂縫—控裂縫—查裂縫”為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)八個(gè)教學(xué)任務(wù)，如圖1所示。

1.2" 課程思政設(shè)計(jì)分析

參賽作品以樹立“百年大計(jì)、質(zhì)量第一”建設(shè)理念為思政主線浸潤全程，在水利工程施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等教學(xué)場(chǎng)所開展知識(shí)教育、技能教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)能吃苦、能施工、能協(xié)同、能求實(shí)、能擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)新六能并舉，實(shí)現(xiàn)“五育六能”。教學(xué)內(nèi)容融入著名水利工程，培育學(xué)生胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神；融入新材料、新工藝，培養(yǎng)學(xué)生勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神；融入工程“質(zhì)量第一”建設(shè)理念和勞模校友光榮事跡，激發(fā)學(xué)生追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神；融入小組任務(wù)角色實(shí)操、鍛煉學(xué)生集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，助力職業(yè)素養(yǎng)生成[2]。課程思政總體設(shè)計(jì)如圖2所示。

1.3" 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.3.1" 創(chuàng)設(shè)“實(shí)景真做”模式" 根據(jù)學(xué)情和教

學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，本單元采用項(xiàng)目引領(lǐng)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，以完成編制真實(shí)項(xiàng)目阿萊瓦大壩施工質(zhì)量控制方案為任務(wù)，通過“知縫—防縫—控縫—查縫”能力四層遞進(jìn)。針對(duì)水利工程地處偏僻地區(qū)、施工環(huán)境復(fù)雜不便參觀認(rèn)知學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，校企合作打造互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程一體化教室、仿真實(shí)際工程的“一部一館八平臺(tái)”（一個(gè)模擬經(jīng)理部，一座安全教育館，包含導(dǎo)截流、混凝土壩施工等八個(gè)施工實(shí)訓(xùn)平臺(tái)）水利工程施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)“實(shí)景真做”環(huán)境。根據(jù)常態(tài)混凝土壩施工教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)工作情境，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、角色扮演、情境體驗(yàn)等教學(xué)方式，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生分組、小組自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生完成阿萊瓦大壩施工質(zhì)量控制方案與工程實(shí)際方案開展比較評(píng)價(jià)，融入“質(zhì)量第一”的理念，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.3.2" 豐富教學(xué)資源

針對(duì)施工過程難再現(xiàn)的教學(xué)困境，校企共同開發(fā)水利工程施工虛擬仿真系統(tǒng)、三維仿真水利施工動(dòng)畫資源等，解決真實(shí)水利施工現(xiàn)場(chǎng)“一次操作”教與“頻繁操作”學(xué)的過程難題。針對(duì)施工操作難訓(xùn)練的教學(xué)困境，校企共建水利工程施工仿真沙盤、水利施工實(shí)體仿真模型等教學(xué)場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)施工技能演練環(huán)境，提高學(xué)生施工能力；針對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的教學(xué)困境，行企校共同打造國家水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)資源庫（智慧職教）、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

1.3.3" 加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)

從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生展開多維評(píng)價(jià)。利用智慧職教、云課堂APP收集課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)等過程數(shù)據(jù)與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)收集教師備課信息、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂活動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)。通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制定改進(jìn)措施，使教學(xué)更有針對(duì)性。

對(duì)比單元學(xué)習(xí)前后學(xué)生知識(shí)技能掌握和素養(yǎng)的提升，突出增值評(píng)價(jià)。設(shè)置單元進(jìn)步幅度附加分，計(jì)入單元總成績，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

2" 教學(xué)分析

2.1" 學(xué)情分析

參賽作品的授課對(duì)象為水利水電建筑工程專業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生。通過水利工程制圖、工程材料檢測(cè)與應(yīng)用等前置課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了初步的水利工程施工識(shí)圖能力和工程質(zhì)量意識(shí)。通過本課程前導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了水利工程施工前期準(zhǔn)備工作，會(huì)根據(jù)不同的工程類型開展模板和鋼筋的制備安裝工作，但缺少對(duì)無縫大壩施工技術(shù)的認(rèn)知和體驗(yàn)；學(xué)生具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，喜歡小組合作實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)有興趣，由于水利行業(yè)施工環(huán)境的特殊性，對(duì)嚴(yán)格控制工程質(zhì)量認(rèn)同度高，但部分學(xué)生對(duì)大壩裂縫的危害性認(rèn)識(shí)不夠，吃苦耐勞精神還需加強(qiáng)，質(zhì)量意識(shí)還需進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.2" 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)水利水電建筑工程技術(shù)人員等職業(yè)崗位勝任力要求、水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和水利工程施工課程標(biāo)準(zhǔn)，參考施工員證等相關(guān)證書考試大綱，依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法，確定“常態(tài)混凝土壩施工”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析確定教學(xué)難點(diǎn)，如圖3所示。

3" 教學(xué)實(shí)施

3.1" “主線貫穿”推進(jìn)整體教學(xué)設(shè)計(jì)

本模塊以“阿萊瓦大壩施工質(zhì)量控制”項(xiàng)目為載體，以“知—防—控—查”為主線，融入新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝，層層遞進(jìn)，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.1.1" 知裂縫教學(xué)

通過學(xué)習(xí)SL 713—2015《水工混凝土結(jié)構(gòu)缺陷檢測(cè)技術(shù)規(guī)程》等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)有害裂縫；通過“混凝土裂縫生成”相關(guān)動(dòng)畫等，深化學(xué)生對(duì)裂縫成因的認(rèn)識(shí)。通過制定課程項(xiàng)目阿萊瓦混凝土壩施工質(zhì)量計(jì)劃，明確施工質(zhì)量目標(biāo)和施工環(huán)節(jié)質(zhì)量計(jì)劃內(nèi)容，為后面各施工環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制做計(jì)劃準(zhǔn)備。

3.1.2" 防裂縫教學(xué)

利用校企合作開發(fā)拌和虛擬仿真平臺(tái)、鋪料振搗虛擬仿真平臺(tái)，通過仿真軟件對(duì)拌和工藝過程的模擬加深學(xué)生對(duì)裂縫控制的理解；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法，學(xué)生組內(nèi)研討加深對(duì)防止裂縫的理解；通過國家專業(yè)教學(xué)資源庫、“大壩澆筑”3D動(dòng)畫、計(jì)算小程序APP，開展配合比計(jì)算調(diào)整，讓學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)大壩裂縫防止工藝。

3.1.3" 控裂縫教學(xué)

利用國家資源庫視頻、3D動(dòng)畫、微課等資源，結(jié)合BIM虛擬仿真技術(shù)，依托重力壩實(shí)體仿真模型，通過情境教學(xué)，采用角色扮演進(jìn)行冷卻水管鋪設(shè)操作，通過實(shí)操演練、師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，提升學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和職業(yè)敬畏感，掌握大壩裂縫控制技能。

3.1.4" 查檢裂縫教學(xué)

通過實(shí)體仿真大壩強(qiáng)度檢測(cè)，雙導(dǎo)師（企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師）同時(shí)同步全過程指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)大壩質(zhì)量檢測(cè)方法的掌握和理解，使得學(xué)生扎實(shí)掌握“土木工程混凝土材料檢測(cè)”1+X證書實(shí)操考核的知識(shí)點(diǎn)，深入體會(huì)施工環(huán)節(jié)質(zhì)量控制的重要性。

3.2" 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課前“引思考”，通過教師發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前自習(xí)，教師進(jìn)行線上指導(dǎo)，掌握學(xué)生學(xué)情；課中教師運(yùn)用虛實(shí)教學(xué)資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“實(shí)景真做”，提升學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)循環(huán)，實(shí)施“導(dǎo)知識(shí)—解要點(diǎn)—練技能—評(píng)效果”四步教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)智商、情商、志商和語商的增值；課后“促提升”，通過學(xué)生在“一部一館八平臺(tái)”水利工程施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)完成拓展任務(wù)，達(dá)到技能的有效鞏固和提升，如圖4所示。

4" 教學(xué)評(píng)價(jià)

全過程多方位的考核評(píng)價(jià)方式全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分析了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的掌握情況，評(píng)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知能力（占比20%）；課中通過項(xiàng)目任務(wù)實(shí)操、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)，共同評(píng)估學(xué)生任務(wù)完成情況，評(píng)測(cè)學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)踐的能力、收集和處理信息的能力、將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)系的能力（占比60%）；課后利用超星學(xué)習(xí)通完成測(cè)試（占比20%）。學(xué)生通過對(duì)比各項(xiàng)目考核結(jié)果的進(jìn)步幅度，直觀了解自己各階段的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，以取得更大的進(jìn)步[3]。

5" 教學(xué)反思

5.1" 課程思政貫穿全程，牢固樹立質(zhì)量意識(shí)

依托實(shí)際援外工程項(xiàng)目，以“百年大計(jì)、質(zhì)量第一”主線培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神；由實(shí)際參建工程的勞模校友、授課教師親身示范，解決課程思政資源和教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)的學(xué)生課程思政教育獲得感不強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，牢固樹立學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，不斷增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果。

5.2" “實(shí)景真做”教學(xué)和虛實(shí)一體化有效突破教學(xué)困境，提升實(shí)踐體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)虛實(shí)一體化教學(xué)生產(chǎn)情境，從案例提供到仿真演練再到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，教學(xué)過程貼合生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)一體化，有效突破施工技術(shù)復(fù)雜且難掌握的教學(xué)困境，解決真實(shí)水利施工現(xiàn)場(chǎng)“一次操作”教與“頻繁操作”學(xué)的過程難題。利用靜態(tài)實(shí)體大壩模型動(dòng)態(tài)展現(xiàn)施工過程，有效解決學(xué)生無法到水利施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的瓶頸問題，提升實(shí)踐體驗(yàn)。

5.3" 改進(jìn)方向

教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，形成具有區(qū)域特色的出版教材和活頁式教材，但還未能實(shí)現(xiàn)國家教學(xué)資源庫和所用教材的一體化；后續(xù)將持續(xù)開發(fā)融媒體教材，實(shí)現(xiàn)教材的立體化；教學(xué)過程利用超星等線上平臺(tái)開展教與學(xué)分析，客觀性和時(shí)效性還有所不足，后續(xù)將探索開發(fā)教學(xué)行為采集系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能進(jìn)行精確教學(xué)分析。

6" 結(jié)束語

借助高職教學(xué)能力大賽，將信息化技術(shù)融入課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建綜合考核評(píng)價(jià)體系。通過課程實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜麗萍.基于職教課程特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽參賽作品“新能源汽車充電系統(tǒng)構(gòu)造與檢修”案例分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（17）：18-24，30.

[2] 張笑.全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽對(duì)教育教學(xué)的影響研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：54-56.

[3] 管衛(wèi)華，林用滿，廖中文.基于教學(xué)能力大賽的課程改革與實(shí)踐：以“舒適與安全系統(tǒng)的診斷與維修”汽車空調(diào)檢修部分為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，14（5）：68-71.

*項(xiàng)目來源：廣西教育廳教改項(xiàng)目重點(diǎn)課題“‘雙高’建設(shè)實(shí)施背景下水利類高水平專業(yè)（群）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：GXGZJG2020A027）；廣西教育廳第一批職業(yè)教育發(fā)展研究基地——水利專業(yè)群發(fā)展基地。

作者：張憲明、賴永明，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)樗麑I(yè)群教育教學(xué)改革；韋慶華，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)樗麑I(yè)群教育教學(xué)改革（530023）。