摘" 要" 通過追溯英國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的演變歷程，對(duì)比分析英國(guó)1999年、2007年、2013年頒布的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)是：在課程目標(biāo)方面，更加精簡(jiǎn)；在課程內(nèi)容方面，由地理技能主導(dǎo)轉(zhuǎn)向知識(shí)主導(dǎo)；在課程實(shí)施方面，給予學(xué)校和教師更多的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂；在課程評(píng)價(jià)方面，取締終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成發(fā)展性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞" 英國(guó)；國(guó)家地理課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程評(píng)價(jià)；課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G510" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）23-0154-04

0" 引言

英國(guó)作為曾經(jīng)的“日不落帝國(guó)”“海上霸主”，教育發(fā)展進(jìn)程中的領(lǐng)頭羊，宗教文化以及貴族文化一直伴隨在其早期傳統(tǒng)教育中，隨之也產(chǎn)生許多教育不平等的產(chǎn)物，如基督教教育、騎士教育、公學(xué)等，著重培養(yǎng)精英人才，忽視教育的民主性，阻礙了現(xiàn)代教育制度的進(jìn)步。進(jìn)入21世紀(jì)以來，受全球化的影響，世界各國(guó)逐漸推行基礎(chǔ)教育改革以應(yīng)對(duì)大環(huán)境的改變，在此過程中，英國(guó)國(guó)家課程也頻繁改革。

課程改革風(fēng)險(xiǎn)與希冀并存，一旦失敗或沒有成效將損失慘重。英國(guó)國(guó)家課程的改革就是如此，自1991年實(shí)施后，雖經(jīng)多次改革，但直到21世紀(jì)前十年，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量仍不如改革之前，英國(guó)學(xué)生在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中的排名呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)[1]。為了改變這一現(xiàn)狀，英國(guó)政府繼續(xù)大力推行課程改革。

1" 新世紀(jì)英國(guó)國(guó)家地理課程的演變歷程

20世紀(jì)90年代后期以來，英國(guó)國(guó)家課程頻繁改革，在此過程中，國(guó)家地理課程也多次演變，分別在1999年、2007年和2013年頒布新的國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

英國(guó)1999年國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2000年實(shí)施）與之前版本相比，著重精簡(jiǎn)課程內(nèi)容、減少知識(shí)廣度，但由于過度強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生減輕壓力以及政府借此擴(kuò)大對(duì)課程的監(jiān)管，限制教師的教學(xué)，導(dǎo)致教育質(zhì)量普遍下降。

英國(guó)政府為了平息民眾以及學(xué)生家長(zhǎng)的不滿，在2007年開始重新修訂國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，主要針對(duì)KS3階段（相當(dāng)于我國(guó)的初中階段）的地理課程進(jìn)行修訂，課程目標(biāo)劃分層次更多、更細(xì)，以便教師可以從多方面了解學(xué)生的發(fā)展水平并進(jìn)行指導(dǎo)。由于只針對(duì)KS3階段的課程進(jìn)行修訂，導(dǎo)致中小學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)銜接不佳，缺少過渡性，教育質(zhì)量難以得到保障。

為了使各個(gè)階段的學(xué)習(xí)更加緊密相連，英國(guó)政府在2013年又開始新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，與之前的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，其目標(biāo)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越來越趨于具體化和系統(tǒng)化，課程內(nèi)容也越來越精簡(jiǎn)，同時(shí)給予學(xué)校和教師更大的自由去引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人能力以及個(gè)性化的發(fā)展。

1.1" 課程目標(biāo)的演變

從整體分析，英國(guó)2000年以來實(shí)施的三個(gè)版本地理課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)的體系以及內(nèi)容等方面進(jìn)行了較大程度的修訂，目標(biāo)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越來越趨于具體化和系統(tǒng)化，達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容越來越精簡(jiǎn)，學(xué)生的水平劃分越來越少[2]。同時(shí)，英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重陳述性知識(shí)、地理技能等方面知識(shí)的講授，并增添了總目標(biāo)和關(guān)鍵階段目標(biāo)，使整體結(jié)構(gòu)更加完善。

1.2" 課程內(nèi)容的演變

在內(nèi)容板塊的劃分方面，1999年新增添了“可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境變化”主題，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)英國(guó)面臨的全球變暖、大氣污染等環(huán)境問題；2007年增添“關(guān)鍵概念”和“關(guān)鍵過程”，并在“關(guān)鍵概念”的學(xué)習(xí)中增加了“文化理解與多樣性”的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野；到了2013年將課程內(nèi)容進(jìn)行“瘦身”，主要是利用知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，1999年的課程內(nèi)容豐富、涉及層面廣，但是浮于表面，知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入，易造成教師在教學(xué)時(shí)可選擇內(nèi)容過多而導(dǎo)致知識(shí)混亂、復(fù)雜；2007年的課程內(nèi)容主要圍繞“關(guān)鍵概念”和“關(guān)鍵過程”對(duì)KS3階段的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行修訂；而2013年的課程內(nèi)容將規(guī)定教師如何進(jìn)行教學(xué)的部分全部刪除，只保留學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程內(nèi)容逐漸展現(xiàn)出由強(qiáng)調(diào)能力向強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)[3]。英國(guó)國(guó)家地理課程內(nèi)容概述見表1。

1.3" 課程評(píng)價(jià)的演變

1999年和2007年的英國(guó)地理課程評(píng)價(jià)在不同的階段有不同的評(píng)價(jià)方式，2013年的課程評(píng)價(jià)不分階段。三個(gè)版本的課程評(píng)價(jià)方式具有共同點(diǎn)，即教師評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)地理學(xué)習(xí)生涯，大大提升了教師的地位。

1999年的課程評(píng)價(jià)改變之前單一的教師評(píng)價(jià)，增加了形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)并存的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更加全面。

2007年的英國(guó)地理課程評(píng)價(jià)在1999年的課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增添了課程作業(yè)評(píng)價(jià)，也稱作受控評(píng)價(jià)，即學(xué)生在教師的監(jiān)督下完成作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。

2013年，英國(guó)地理課程評(píng)價(jià)采用學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展自行安排課程評(píng)價(jià)以及教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展自主進(jìn)行評(píng)價(jià)兩種方式，取消長(zhǎng)久以來一直施行的國(guó)家統(tǒng)一考試的課程評(píng)價(jià)方式，給予教師和學(xué)校更大的自由空間，根據(jù)國(guó)內(nèi)外社會(huì)的人才培養(yǎng)需求積極進(jìn)行教學(xué)，以便提高地理教育質(zhì)量。

英國(guó)國(guó)家地理課程評(píng)價(jià)方式見表2。

2" 新世紀(jì)英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)演變

2.1" 1999年英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

首先，與1995年發(fā)布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)相比，1999年制定的地理課程目標(biāo)更加清晰，將學(xué)生分為四個(gè)階段八個(gè)等級(jí)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)地理課程的靈活性與一致性。

其次，在1999年的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中著重降低課程內(nèi)容的廣度，精簡(jiǎn)知識(shí)，同時(shí)增加更多的經(jīng)典案例，知識(shí)和案例的學(xué)習(xí)不局限于本國(guó)，而是面向全世界，讓學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)處于世界更廣泛的范圍之中，使學(xué)生可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地對(duì)待全球化的問題，與世界緊密相連。

2.2" 2007年英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

2007年的英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)需求、環(huán)境變化等問題緊密相連，進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域知識(shí)，提升學(xué)生素質(zhì)[4]。對(duì)比之前的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排形式上采取新的方式，將區(qū)域?qū)W習(xí)與專題學(xué)習(xí)聯(lián)合在一起，提升學(xué)生的地理技能，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。2007年的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在運(yùn)用方面更加靈活，減少了學(xué)習(xí)技能方面的一些硬性規(guī)定，專題學(xué)習(xí)范圍也更廣泛。

2.3" 2013年英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

2013年的課程標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)關(guān)鍵階段，其中關(guān)鍵階段一、關(guān)鍵階段二共同進(jìn)行描述性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵階段三單獨(dú)進(jìn)行描述性學(xué)習(xí)。2013年的地理課程標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、最終達(dá)成目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容，教師根據(jù)以上內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，同時(shí)加大對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求對(duì)通過野外實(shí)踐以及其他來源獲得的地理數(shù)據(jù)與地理信息進(jìn)行分析處理，取得一定的地理學(xué)習(xí)成果。

3" 新世紀(jì)英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢(shì)

3.1" 課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)體系銜接更加連貫

為學(xué)生提供全面、基礎(chǔ)的對(duì)未來生活、工作和學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)的課程目的一直不曾改變，并且通過地理學(xué)習(xí)提升青少年心理、道德、文化方面素質(zhì)，為之后生活打下良好基礎(chǔ)的課程目標(biāo)一直延續(xù)。對(duì)于不同階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定更加合理和全面，目標(biāo)描述更加簡(jiǎn)單明了，之前煩瑣、復(fù)雜的目標(biāo)水平以及等級(jí)描述逐漸取消，目標(biāo)結(jié)構(gòu)逐漸向?qū)W科化、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變[5]。

3.2" 地理課程內(nèi)容呈現(xiàn)出由地理技能向知識(shí)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

英國(guó)政府2010年出臺(tái)的《教學(xué)的重要性》以及2016年發(fā)布的《無(wú)處不在的卓越教育》中對(duì)于知識(shí)回歸課程提出明確的要求，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，逐漸滲透到未來的課程學(xué)習(xí)之中?？v觀三個(gè)版本的英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容體系都體現(xiàn)出“地方”知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并在每個(gè)學(xué)習(xí)階段規(guī)定了應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生形成一個(gè)較為連貫的知識(shí)體系。教師在日常地理教學(xué)中將課程內(nèi)容與日常生活中的地理問題與地理現(xiàn)象相結(jié)合[6]，吸引學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注，提升地理教育質(zhì)量。

3.3" 教師和學(xué)校被賦予更多的自由空間

在英國(guó)沒有統(tǒng)一施行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之前，由于新大學(xué)運(yùn)動(dòng)思想的影響，教師在教學(xué)中有著很高的教學(xué)自由，但從統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)之后，由于英國(guó)政府想要集中教育權(quán)力，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師以及學(xué)校限定了更多的條條框框，要求過于死板、內(nèi)容過于繁雜和精細(xì)，導(dǎo)致教師原本的權(quán)利受限，地位下降。

1999—2013年，英國(guó)對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行三次修訂，逐漸減少對(duì)地理課程的硬性規(guī)定，給予教師和學(xué)校更多的權(quán)利，使其在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況以及自身的專業(yè)發(fā)展選擇其他國(guó)家的不同區(qū)域進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

3.4" 地理課程評(píng)價(jià)體系更加優(yōu)化

英國(guó)作為早期課程改革的領(lǐng)頭羊，有著一套較為完整的課程評(píng)價(jià)體系，在制定2013年的地理課程標(biāo)準(zhǔn)之前，地理課程評(píng)價(jià)以國(guó)家統(tǒng)一考試、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)任務(wù)、教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合為主。1999年和2007年的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定地理課程分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)：KS1階段以標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和考試相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)成果；KS2和KS3階段由國(guó)家統(tǒng)一考試和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，2007年的課程標(biāo)準(zhǔn)還增添了課程作業(yè)評(píng)價(jià)的方式。2013年的課程標(biāo)準(zhǔn)則取消了分水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)而采用學(xué)校和教師自主評(píng)估的方式[8]，評(píng)價(jià)的主體逐漸從國(guó)家向?qū)W校和教師轉(zhuǎn)變，取締之前單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，施行發(fā)展性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

4" 給我國(guó)的思考與啟示

4.1" 正確認(rèn)識(shí)地理課程的價(jià)值和重要性

地理學(xué)對(duì)于解決我國(guó)當(dāng)代所面臨的環(huán)境、人口、資源、人地協(xié)調(diào)問題有著至關(guān)重要的作用，因此，我國(guó)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革時(shí)應(yīng)利用地理課程的特點(diǎn)吸引各地的學(xué)校、教師參與開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求以及當(dāng)?shù)氐淖匀?、?jīng)濟(jì)狀況開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程、鄉(xiāng)土課程。此外，我國(guó)對(duì)于中小學(xué)地理課時(shí)安排較少，地理教育得不到應(yīng)有的重視，因此，教育主管部門應(yīng)該對(duì)地理課程進(jìn)行科學(xué)合理的安排，強(qiáng)調(diào)其重要性，以提升地理教育的質(zhì)量。

4.2" 課程內(nèi)容生活化

英國(guó)在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中一直堅(jiān)持地理教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)通過高質(zhì)量的地理教育激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，在未來的學(xué)習(xí)、生活、工作中加以融合利用[6]。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，首先，我國(guó)中學(xué)階段的某些地理課程內(nèi)容過于繁雜、難以理解，知識(shí)過于陳舊，只注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少課外實(shí)踐活動(dòng)；其次，初中地理與高中地理之間銜接不夠完善，學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)某些地理現(xiàn)象和地理問題不理解。因此，在新課程改革背景下，教師在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合生活，創(chuàng)新教學(xué)方法，選取來自現(xiàn)實(shí)的教學(xué)素材[7]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴。

4.3" 增強(qiáng)課程實(shí)施靈活性

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師講、學(xué)生記，對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，教師和學(xué)校的權(quán)利也比較受限。針對(duì)這一現(xiàn)象，我國(guó)近年來在把握國(guó)家課程總方向的前提下將權(quán)利下放到學(xué)校和教師[9]，自由地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、選擇教學(xué)時(shí)的地理主題，豐富課程的多樣性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，真正地去實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)習(xí)課本之外的知識(shí)。

4.4" 建立完善的課程評(píng)價(jià)體系

英國(guó)最新的課程評(píng)價(jià)中注重發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中也提出發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)中主要還是采用國(guó)家統(tǒng)一考試來考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)地理知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)方式單一，過于強(qiáng)調(diào)甄選和選拔，無(wú)法綜合性、全方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力。為了改變現(xiàn)狀，我國(guó)相關(guān)教育部門應(yīng)該制定發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，取消單一的筆試考試，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的授課情況及時(shí)進(jìn)行反饋，收集學(xué)生課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生作業(yè)完成情況等各種信息，進(jìn)行更加全面、客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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*項(xiàng)目來源：2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目重點(diǎn)課題“英國(guó)‘國(guó)家課程’演變對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的鏡鑒”（課題編號(hào)：2021A030）；2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目立項(xiàng)課題“卓越教師培養(yǎng)需求下高師地理師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2018JGB139）。

作者：王小禹，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榈乩碚n程與教學(xué)論、地理比較教育、地理教師教育等；金子祎，通信作者，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院2021級(jí)學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生（541004）。