劉德紅 王向軍

摘? 要? 針對電路課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不正確、基礎(chǔ)掌握不牢等共性教學(xué)問題，提出一種將優(yōu)質(zhì)電路慕課資源融入電路課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式。從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)及考核反饋三個環(huán)節(jié)出發(fā)，對這種混合教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)想設(shè)計(jì)，系統(tǒng)闡述三個環(huán)節(jié)的操作細(xì)則，同時分析該混合教學(xué)模式對授課教師和學(xué)生提出的要求。課堂實(shí)踐表明，該教學(xué)模式對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)、師生之間情感交流的增進(jìn)、教學(xué)成效的改善等具有一定的指導(dǎo)意義。通過對這一混合教學(xué)模式的探索研究，旨在為推動大學(xué)電路課程乃至其他課程教學(xué)改革提供借鑒思路。

關(guān)鍵詞? 電路；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0134-04

0? 引言

電路是大學(xué)工科必修課程之一。該課程具有內(nèi)容廣、基礎(chǔ)理論多、原理抽象、工程背景強(qiáng)等特點(diǎn)，給剛剛接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生帶來不少困難。該課程也是廣大學(xué)生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，很多學(xué)生就是在學(xué)習(xí)之初沒有掌握好學(xué)習(xí)方法，以致過早對這門課程失去學(xué)習(xí)興趣。即使有部分學(xué)生能在考試中取得高分，但是他們還只是停留在應(yīng)試階段，沒有真正領(lǐng)會這門課程的精髓。要從根本上解決這一問題，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“以學(xué)生為中心、以能力提升為核心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種新的教學(xué)手段如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，尤其以慕課（MOOC）、基于私播課（SPOC）的翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注，被廣大高等教育工作者視為教學(xué)改革與探索的希望[1-4]。多年教學(xué)實(shí)踐證明，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂對于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮了積極的作用，做到了讓學(xué)生“回歸課堂，回歸知識”。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，可以發(fā)現(xiàn)，盡管MOOC及基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，但是在教學(xué)工作中也存在一些有待改進(jìn)的地方。文獻(xiàn)[5]研究發(fā)現(xiàn)，MOOC學(xué)習(xí)者中途退出、課程完成率比較低的現(xiàn)象非常普遍?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂則對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求非常高，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、自學(xué)能力比較差的學(xué)生來說實(shí)現(xiàn)起來非常困難[6-8]。

為解決這些問題，通過將MOOC資源引入課堂參與輔助教學(xué)，即采用“線上資源+課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式。該模式將優(yōu)秀MOOC資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化配置。

1? 電路課堂引入MOOC資源作為輔助教學(xué)手段的構(gòu)想

該混合教學(xué)模式的核心思想是將MOOC優(yōu)質(zhì)資源運(yùn)用在電路課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。電路課堂引入MOOC資源作為輔助教學(xué)的構(gòu)想如圖1所示。

1.1? 課前準(zhǔn)備

首先，將優(yōu)秀的電路課程MOOC資源發(fā)布到學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。授課教師可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力選擇不同層次的電路課程 MOOC資源，同時按照本校教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求，對引進(jìn)的MOOC資源進(jìn)行章節(jié)的調(diào)整、刪減及修改。

其次，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提前通知學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)查看MOOC資源并按時完成課后小練筆，設(shè)置截止時間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及小練筆完成情況。授課教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時跟蹤并給予指導(dǎo)，對課后小練筆中的共性問題了然于胸，在課堂授課中作為重難點(diǎn)知識進(jìn)行詳細(xì)講解。

1.2? 課堂學(xué)習(xí)

雖然學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的MOOC資源提前學(xué)習(xí)了本次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，授課教師依然要在課堂上將本次教學(xué)內(nèi)容完整地講述一遍。但與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，由于學(xué)生提前進(jìn)行了自學(xué)，教師也了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在課堂上就可以有針對性地開展教學(xué)，如對學(xué)生掌握比較好的基礎(chǔ)知識可以簡單地加以介紹，而對比較抽象、晦澀難懂的知識著重加以講解。電路課程是一門需要學(xué)生從實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中獲取感性認(rèn)識的學(xué)科，而MOOC能夠通過大量的動畫、仿真及演示實(shí)驗(yàn)方便地對復(fù)雜、抽象的理論加以驗(yàn)證，這樣就可以彌補(bǔ)課堂講授空洞、枯燥等不足，學(xué)生既可以學(xué)得輕松，又可以增進(jìn)對知識的深入掌握，理解也更透徹。

最后可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展探究與討論。每小組通過相互交流與研討的方式解決部分問題，而對于組內(nèi)無法解決的疑難問題可以分享出來與其他組進(jìn)行交流。對于每組提出來的共性問題，授課教師可以在課堂上與學(xué)生共同探討，在為學(xué)生解疑的同時，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散。

1.3? 考核反饋

電路課程學(xué)習(xí)結(jié)束，可以結(jié)合以下幾點(diǎn)對學(xué)生的成績加以綜合考核：

1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)完成情況；

2）學(xué)生在課堂上的活躍度及表現(xiàn)；

3）平時布置的課后書面作業(yè)；

4）期末考試卷面成績。

將以上四點(diǎn)納入課程考核范圍，根據(jù)不同權(quán)重決定學(xué)生的最后成績。這樣可以避免部分學(xué)生出現(xiàn)“平時不學(xué)習(xí)，事后打突擊”的情況，也可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中以期末考試卷面成績決定最后考核成績的弊端。通過這一課程學(xué)習(xí)過程的磨合，學(xué)生尋找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力得到全面提高?？傊?，通過這一細(xì)化的考核方式，考核結(jié)果更加全面、客觀、公正，真實(shí)反映學(xué)生對電路這門課程的掌握程度。

課程結(jié)束，授課教師要及時歸納總結(jié)學(xué)生的各項(xiàng)考核結(jié)果，分析授課過程中的得與失，并不斷完善、優(yōu)化教學(xué)方案，使得這一混合教學(xué)模式更加規(guī)范、科學(xué)、有效。

2? 課堂教學(xué)+MOOC的電路課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)+MOOC的電路課程混合教學(xué)模式不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心、以教師為輔助?？此平巧霓D(zhuǎn)變，實(shí)則是人才培養(yǎng)理念的科學(xué)轉(zhuǎn)變結(jié)果。然而，在實(shí)際教學(xué)活動中，MOOC教學(xué)與課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，還需要做到以下幾點(diǎn)。

2.1? 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，為了讓全體學(xué)生都能全面掌握知識，授課教師必須講解所有的課程內(nèi)容，這就造成填鴨式教學(xué)。而借助MOOC資源，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，授課教師將精力和時間花在教學(xué)重點(diǎn)的講授上。但MOOC資源的引入必然要求原來的教學(xué)內(nèi)容有所改變，這時授課教師必須相應(yīng)地對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。以教學(xué)大綱為依據(jù)，授課教師可以以MOOC為切入點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。電路課程理論性和邏輯性比較強(qiáng)，授課教師要善于從日常生活出發(fā)，將深奧、抽象的知識點(diǎn)通過形象、具體的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能迅速領(lǐng)會并結(jié)合實(shí)際生活加以應(yīng)用。以“互感”這一講為例，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

2.2? 由知識傳授型教學(xué)向探索型教學(xué)轉(zhuǎn)變

MOOC資源的引入，目的是將電路課程教學(xué)過程由知識傳授型教學(xué)逐步向探索型教學(xué)轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在講解交流電路的分析方法時，通過講解正弦交流電路常規(guī)的運(yùn)算方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正弦函數(shù)運(yùn)算求解相當(dāng)煩瑣的缺點(diǎn)，啟發(fā)他們探索一種簡單、快速及準(zhǔn)確的求解方法，最后引入相量法這一解決途徑。這種探索的過程會讓學(xué)生深刻領(lǐng)會用相量法求解交流電路的根本原因，從而達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。

2.3? 活學(xué)活用，培養(yǎng)實(shí)踐動手能力

在電路課程學(xué)習(xí)之初，始終有一個問題縈繞在學(xué)生心中：這門課程到底有什么用？學(xué)習(xí)了這門課程之后，我們能對日常生活中如電視機(jī)、電風(fēng)扇、電熱水器等家用電器的電路進(jìn)行分析和維修嗎？要知道，學(xué)習(xí)的目的就是能將理論聯(lián)系實(shí)際。電路作為專業(yè)基礎(chǔ)課，與日常生活聯(lián)系十分緊密，也是其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，對電路課程做到活學(xué)活用，是培養(yǎng)實(shí)踐動手能力的關(guān)鍵。

在將MOOC資源引入課堂教學(xué)時，授課教師首先要在學(xué)習(xí)資源中列舉該理論知識在日常生活中的工程應(yīng)用背景和具體應(yīng)用情況，通過對工程應(yīng)用或生活實(shí)際的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生電路學(xué)習(xí)的興趣和熱情。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的主動研究意識和工程實(shí)踐意識。如在教學(xué)三相交流電路時，可以從身邊隨處可見的變電站、變壓器及輸電線路入手，并嘗試提問：為什么常見的輸電線路是四根線？為什么需要變壓器和變電站？發(fā)電機(jī)發(fā)出的電為什么不能直接使用？等等。這些提問非常容易引起學(xué)生的共鳴，會讓他們明白電路不是枯燥的公式和理論，而就是實(shí)實(shí)在在存在于身邊的科學(xué)。

3? 課堂教學(xué)+MOOC的電路課程混合教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)

課堂教學(xué)+MOOC的電路課程混合教學(xué)模式并不是簡單地在課堂教學(xué)中照搬MOOC資源，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對教師和學(xué)生的要求更高，操作難度更大，需要教師和學(xué)生共同配合，一起努力才能完成。

3.1? 教師的挑戰(zhàn)

混合教學(xué)模式對教師的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與MOOC資源的再開發(fā)、自身專業(yè)素養(yǎng)及敬業(yè)的教學(xué)工作態(tài)度等方面。

3.1.1? 融合多種教學(xué)手段的能力

在混合教學(xué)模式下，授課教師除了熟練掌握專業(yè)知識外，還要能嫻熟地運(yùn)用學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，掌握MOOC資源的編輯制作方法以及做到將授課內(nèi)容、板書、仿真、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段有機(jī)融合，這對授課教師的執(zhí)教水平提出很高的要求?；旌辖虒W(xué)模式是未來大學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，因此，廣大授課教師應(yīng)該以MOOC及SPOC等較為先進(jìn)的教學(xué)手段引入為契機(jī)，不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)手段，努力提高知識信息素養(yǎng)和教學(xué)技能，探索出一種更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的全新教學(xué)模式。

3.1.2? 教書育人的敬業(yè)精神

MOOC資源的引入并沒有減輕授課教師的工作，反而使得他們身上的擔(dān)子更重。他們需要全程跟蹤課前自學(xué)、課堂講授、課后考核整個教學(xué)過程，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要及時反饋和調(diào)整，工作之多，工作之細(xì)，無一不對授課教師的工作責(zé)任心提出更高的要求?；旌辖虒W(xué)模式下，課堂教學(xué)中授課教師教書育人的工作態(tài)度尤其重要。授課內(nèi)容的改變需要教師花費(fèi)大量的時間重新組織備課，課堂上多種教學(xué)手段的熟練應(yīng)用對教師的教學(xué)能力是一個不小的考驗(yàn)，同時還要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及課堂活躍度，這都需要廣大教師付出更多的心血及更大的耐心，對廣大教師的師德師風(fēng)及敬業(yè)精神提出更高的要求。

3.2? 學(xué)生的挑戰(zhàn)

混合教學(xué)模式對學(xué)生的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在自我約束、自我激勵和自我調(diào)節(jié)的能力與自主學(xué)習(xí)能力等方面。在“線下自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式下，廣大學(xué)生再也不是被動地接收知識，而應(yīng)該是積極主動地學(xué)習(xí)知識、探索知識。但在學(xué)習(xí)過程中，他們在認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著區(qū)別。如何讓他們發(fā)揮主觀能動性，積極地參與課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是混合教學(xué)模式下對學(xué)生提出的新的挑戰(zhàn)。

3.2.1? 自我約束、自我激勵和自我調(diào)節(jié)的能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生面臨的誘惑很多，尤其是智能手機(jī)、平板、筆記本電腦等電子產(chǎn)品的快速發(fā)展，像一把雙刃劍，在促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的同時，也割裂著課堂上教師和學(xué)生的情感交流。如何讓學(xué)生在課堂上放下手機(jī)，全神貫注地聆聽90分鐘的課，是廣大教師心底深深的渴望。當(dāng)然，除了廣大教師的努力之外，學(xué)生也要積極地行動起來。

教師通過借助優(yōu)質(zhì)的MOOC等網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓學(xué)生在上課之前就能開始學(xué)習(xí)，在課堂上充分開展討論及探索。這就需要學(xué)生具有比較強(qiáng)大的自我約束能力，能夠摒棄外界對自身的干擾。同時時刻提醒自己學(xué)習(xí)的目的是什么。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時，能及時調(diào)整心態(tài)，不能半途而廢，更不能自暴自棄。如今網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，只要自己肯學(xué)、想學(xué)，哪怕學(xué)習(xí)基礎(chǔ)再差，也沒有學(xué)不好的。更何況廣大教師為了能讓學(xué)生學(xué)好，也在不斷地更新教學(xué)方法，使得授課更加生動有趣、淺顯易懂。因此，廣大學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，自己并不是在完成任務(wù)，而是在為自己的能力提高打好基礎(chǔ)。只自有這樣，學(xué)習(xí)才是一件比較輕松的事情。

3.2.2? 混合教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的能力

課前自學(xué)是混合教學(xué)模式下非常重要的一環(huán)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的MOOC資源，首先進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)習(xí)完成后再進(jìn)行小測試、完成作業(yè)等。目前，MOOC資源很多，但質(zhì)量參差不齊。授課教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，選擇適合學(xué)生的資源。學(xué)生也要及時向授課教師積極反饋?zhàn)詫W(xué)時遇到的各種困難，提出有針對性和建設(shè)性的意見和建議，便于授課教師進(jìn)行修改，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。當(dāng)然，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，但經(jīng)過數(shù)次的磨合及長期的適應(yīng)之后，相信絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都能得到提高。學(xué)生應(yīng)該具備網(wǎng)絡(luò)信息時代自我學(xué)習(xí)的能力，在線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，探索出一條適合自身學(xué)習(xí)進(jìn)步的道路。

4? 結(jié)束語

將優(yōu)質(zhì)電路慕課資源融入電路課堂教學(xué)中的混合教學(xué)模式，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)、師生之間情感交流的增進(jìn)、教學(xué)成效的改善等具有一定的指導(dǎo)意義。希望通過對這一混合教學(xué)模式的探索研究，推動大學(xué)電路課程乃至其他課程教學(xué)改革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一條技術(shù)路徑。

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*項(xiàng)目來源：2021年度武漢城市學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“《電路》優(yōu)秀MOOC課程資源在自主學(xué)習(xí)中的作用研究”（2021CYYBJY008）。

作者：劉德紅，武漢城市學(xué)院機(jī)電學(xué)部，講師，博士，主要從事電路課程教學(xué)與電工理論研究（430083）；王向軍，海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授，博士后，主要從事電路課程教學(xué)與電工理論研究（430033）。