何科榮 舒春花 李嵩松 羅聲平

摘? 要? 基于師范專業(yè)認證背景，對南昌師范學院物理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：南昌師范學院物理學專業(yè)的學生大部分來自江西省內(nèi)，其中農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)學生比例占絕大部分；學生期望值較高的工作是有合適報酬、與本專業(yè)相關以及工作關系穩(wěn)定的工作，最期望進入的是事業(yè)單位，大部分期望的稅后薪酬為3 500～7 000元；學生認為現(xiàn)開設課程中，心理健康教育、計算機類以及職業(yè)規(guī)劃課程等通識教育課程，教育理論、教育技能、教育實踐等教師教育類課程，以及力學課程等專業(yè)核心課程，對今后的工作和學習幫助較大；此外，學生對實踐類課程興趣很高。調(diào)查結(jié)果能為人才培養(yǎng)方案的修訂提供重要參考。

關鍵詞? 師范專業(yè)認證；物理學專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；師范生；OBE理念

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0021-06

0? 引言

2017年，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。師范專業(yè)認證，就是指由第三方具有相關能力的教育評估機構(gòu)對照教育部師范類專業(yè)認證標準來對各高校的師范類專業(yè)課程建設、師范教育教學工作、畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量等方面展開一種全方位的考核。師范專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，突出學生在整個教育教學過程中的主體地位，核心是考核接受認證專業(yè)所培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)時知識、能力素質(zhì)能否達到相應標準要求。實行分級認證，目的是以內(nèi)涵建設為導向、以師范生能力培養(yǎng)為目標，改革師范生教育培養(yǎng)的體制機制，建立基于產(chǎn)出的動態(tài)質(zhì)量保障機制，不斷提高服務社會的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-4]。

袁靖宇[5]研究了高校人才培養(yǎng)方案修訂的若干問題，指出我國高校的人才培養(yǎng)仍然存在很多突出的問題：教育教學弱于科學研究，價值屬性弱于工具屬性，創(chuàng)新創(chuàng)造弱于知識技能，傳統(tǒng)優(yōu)勢弱于未來趨勢等。劉衍聰?shù)萚6]基于OBE理念進行應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案設計，認為應用技術(shù)型大學對學生學以致用的能力要求與OBE理念是一致的。靳曉光[7]基于10所轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)方案存在較多問題，如應修學分學時量過大，課程結(jié)構(gòu)不合理，特色不突出，有機性差等，需要結(jié)合學校以及專業(yè)發(fā)展的實際情況進行優(yōu)化。李夢卿等[8]研究了“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案重構(gòu)，認為重構(gòu)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案是高職院校提升辦學水平和培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎與前提。高職院校要以培養(yǎng)目標、教學標準、實踐環(huán)節(jié)、雙師隊伍以及評價機制等為著眼點，進行技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)與優(yōu)化，切實提高人才培養(yǎng)方案在制訂與實施過程中的科學性、規(guī)范性、合理性以及有效性。

盡管國內(nèi)很多研究者對人才方案的修訂做了很多研究，但南昌師范學院是地方本科師范院校，招收的學生、所處地域、教學模式以及對畢業(yè)生的要求與其他高校有一定的不同之處。為了更加科學地修訂人才培養(yǎng)方案，使得南昌師范學院物理學專業(yè)畢業(yè)生更好地面向社會，本研究進行關于人才培養(yǎng)方案的調(diào)查。

1? 研究對象與方法

1.1? 研究對象

本研究以南昌師范學院物理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，隨機抽取該校物理學專業(yè)100位畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。此外，南昌師范學院物理學專業(yè)成立由三位校外專家、三位校內(nèi)專家、五位專業(yè)教師、三位優(yōu)秀畢業(yè)生代表、三位校內(nèi)優(yōu)秀學生代表組成的人才培養(yǎng)方案調(diào)研委員會，對人才培養(yǎng)方案修訂進行討論。

1.2? 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，隨機抽取南昌師范學院物理學專業(yè)100名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷74份。

2? 結(jié)果分析

2.1? 基本情況分析

此次調(diào)查的學生男女比例為1∶1；籍貫為江西省內(nèi)的學生占70.69%；來自大城市的學生占3.45%，來自中小城鎮(zhèn)的學生占34.48%，來自農(nóng)村的學生占62.07%。這些數(shù)據(jù)說明南昌師范學院物理學專業(yè)的學生大部分是江西省內(nèi)的學生，與學院立足江西的定位是一致的；農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)學生比例占絕大部分，達到96.55%。此外，學生家庭經(jīng)濟狀況較好的占比很?。?.17%），家庭經(jīng)濟狀況一般的占60.34%，家庭經(jīng)濟狀況較差和很差的總共占34.48%。這要求在修訂人才培養(yǎng)方案時要充分考慮農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)學生的特點。

2.2? 工作期望及對物理學專業(yè)的喜愛分析

根據(jù)師范專業(yè)認證“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念，設計學生期望的工作特點、工作單位類型以及每月的稅后薪酬等問題。如圖1所示，物理學專業(yè)學生期望值較高的三類工作是有合適的報酬、與本專業(yè)相關以及工作關系穩(wěn)定的工作。他們最期望進入的是事業(yè)單位，對每月的稅后薪酬大部分學生選擇3 500～7 000元（占比67.24%）。這與物理學專業(yè)畢業(yè)生大部分進入縣城及農(nóng)村中小學做教師相關，大部分的縣城及農(nóng)村中小學教師都是事業(yè)編制，從事的是與物理學專業(yè)相關的教學工作，且有合適的報酬。

在對物理學專業(yè)的喜愛調(diào)查分析中，對“如果能回頭重新選擇專業(yè)，您愿意就讀物理學專業(yè)嗎”這一題，選擇不太愿意及很不愿意的學生占比為20.69%；而對“您愿意向身邊的人推薦就讀物理學專業(yè)嗎”這一題，選擇不太愿意及很不愿意的學生占比為17.24%。這說明大部分物理學師范生還是認同、認可并喜歡物理學專業(yè)的。

2.3? 畢業(yè)五年的預期目標調(diào)查分析

如圖2所示，大部分學生認為畢業(yè)后五年能夠達到圖中的知識、能力與素質(zhì)目標，其中目標A“踐行社會主義核心價值觀，牢固樹立中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，貫徹黨的教育方針，遵守師德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識”認同程度最高，說明學生具有較好的政治素養(yǎng)以及較強的依法執(zhí)教的意識；目標C“具有其他自然科學和相關工程技術(shù)的初步知識”認同程度最低，說明在之前的人才培養(yǎng)方案和教學實踐過程中缺乏和其他自然科學專業(yè)交叉的課程與相關講座等，這為修訂新的人才培養(yǎng)方案提供了一個新的思路。

2.4? 課程對今后的工作和學習是否有幫助的調(diào)查分析

課程分為通識教育課程、教師教育課程以及專業(yè)課程。

如圖3所示，在通識教育課程中，心理健康教育、計算機類以及職業(yè)規(guī)劃課程為學生認為對今后的工作和學習幫助較大的前三名。

圖4為開設的教師教育類課程調(diào)查結(jié)果，可見教育理論（包括教育學、心理學以及師德修養(yǎng)）、教育技能（包括普通話、三筆字、多媒體課件制作以及班主任工作）、教育實踐（實習、見習以及畢業(yè)論文）三類課程學生均認為對他們的幫助很大，畢竟畢業(yè)后走上教師工作崗位，這些課程都是直接面對教學的，具有很強的實踐性。

圖5為專業(yè)教育課程的調(diào)查，大部分學生認為專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程對今后的工作與學習幫助較大。對于大部分物理學專業(yè)的師范生，就業(yè)的方向為中小學教師，開設的專業(yè)基礎以及專業(yè)核心課程能夠滿足中小學教師工作崗位所需要的知識，而至于一些考研深造的學生，可能更需要專業(yè)核心課程以及專業(yè)方向課程方面的知識。

圖6為專業(yè)核心課程對學生今后的工作和學習的幫助調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示：力學名列第一，這是因為力學是物理學專業(yè)的基礎，而且在中學物理當中，力學是非常重要的知識內(nèi)容，所以對今后從事中學物理教學的學生來說，力學的重要性毋庸置疑；此外，電動力學、熱力學與統(tǒng)計物理以及量子力學三門課程排名墊底，這三門課是物理學專業(yè)核心課程中較難的課程，而且在中學物理教學中用到的也較少，所以大部分學生認為這三門課程對今后的工作和學習幫助不大。

通過這些課程對學生今后的工作和學習幫助的調(diào)查，可以得出結(jié)論：在通識教育課程中，心理健康教育、計算機類以及職業(yè)規(guī)劃課程為學生認為對今后的工作和學習幫助較大的前三名；在教師教育類的課程中，教育理論、教育技能、教育實踐三類課程，學生均認為對自己的幫助很大；在專業(yè)核心課程中，力學被認為對學生的幫助最大，而電動力學、熱力學與統(tǒng)計物理以及量子力學三門課程對學生的幫助較小。在修改人才培養(yǎng)方案過程中需要加大對學生幫助較大的課程的課時，適當減少對學生幫助較小的課程的課時。

2.5? 實踐類課程調(diào)查分析

實踐類課程包括普通物理實驗、近代物理實驗、上機操作的實訓課程、教育見習、教育實習以及畢業(yè)論文等。

如圖7所示，通過實踐類課程，大部分學生認為自己的綜合分析問題與解決問題能力、實踐動手能力、團隊合作能力以及自學能力得到提高，而創(chuàng)新能力沒有得到很大的提高。這就需要在修訂人才培養(yǎng)方案時多考慮一些創(chuàng)新性的實驗設計。

如圖8所示，學生對實踐類課程的主動性還是很高的，相比于理論課程，實踐類課程能夠親自動手操作，趣味性更強。

2.6? 大學課程學習后能力是否提高的調(diào)查分析

圖9為“通過課程學習，您哪些解決基礎物理教育問題的能力得到了提高”的調(diào)查結(jié)果，其中應用物理知識解決問題的能力以及問題分析的能力排在前兩位，而設計與開發(fā)解決方案能力排最后。這說明通過大學四年的學習，大部分學生能夠應用物理知識解決一些問題，而設計與開發(fā)解決方案的能力較為欠缺，需要在修訂人才培養(yǎng)方案時考慮多增加相關的訓練。

3? 結(jié)束語

師范專業(yè)認證突出學生在整個教育教學過程中的主體地位，實行分級認證，目的是以內(nèi)涵建設為導向、以師范生能力培養(yǎng)為目標，改革師范生教育培養(yǎng)的體制機制，建立基于產(chǎn)出的動態(tài)質(zhì)量保障機制，不斷提高服務社會的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究基于師范專業(yè)認證背景，對物理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下。

1）南昌師范學院物理學專業(yè)學生大部分是江西省內(nèi)的，其中農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)學生比例占絕大部分，家庭經(jīng)濟條件大部分一般。

2）物理學專業(yè)學生期望值較高的工作是有合適的報酬、與本專業(yè)相關以及工作關系穩(wěn)定的工作，最期望進入的是事業(yè)單位，大部分期望的稅后薪酬為3 500～7 000元。此外，大部分物理學專業(yè)學生還是認同、認可并喜歡物理學專業(yè)的，并愿意向身邊的人推薦就讀物理學專業(yè)。

3）大部分物理學專業(yè)學生能夠達到人才培養(yǎng)方案中預定的知識、能力與素質(zhì)目標。

4）現(xiàn)在開設的課程對今后的工作和學習是否有幫助的調(diào)查結(jié)果顯示：在通識教育課程中，心理健康教育、計算機類以及職業(yè)規(guī)劃課程被學生認為對今后的工作和學習幫助較大；在教師教育類的課程中，教育理論、教育技能、教育實踐三類課程，學生均認為對自己幫助很大；在專業(yè)核心課程中，力學被認為對學生的幫助最大，而電動力學、熱力學與統(tǒng)計物理以及量子力學三門課程對學生的幫助較小。

5）學生對實踐類課程的主動性很高。通過實踐類課程的學習，大部分學生認為自己的綜合分析問題與解決問題能力、實踐動手能力、團隊合作能力以及自學能力得到提高，而創(chuàng)新能力沒有得到很大提高。

6）通過大學四年相關課程的學習，大部分學生能夠應用物理知識解決一些問題，而設計與開發(fā)解決方案的能力較為欠缺。

以上調(diào)查結(jié)果為人才培養(yǎng)方案的修訂提供了重要的參考。

參考文獻

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*項目來源：江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“師范專業(yè)認證背景下物理學師范生工匠精神培育研究”（基金編號：21YB263）；江西省教育廳教改課題“基于OBE理念的《C語言程序設計》教學改革研究與實踐”（基金編號：JXJG-19-23-9）；江西省基礎教育研究項目“基于5G+VR技術(shù)的高中物理實驗線上教學實踐研究”（項目編號：SZUNSWL2022-1107）；江西省教育廳教改課題“基于VR的《物理學史》課程思政教學改革實踐研究”（基金編號：JXJG-21-23-19）；江西省教育廳教改課題“新工科背景下基于‘CDIO+課程思政的《人工智能》教學改革研究”（基金編號：JXJG-21-23-20）。

作者：何科榮，南昌師范學院物理與電子信息學院物理教研室主任，博士研究生，副教授，研究方向為物理學；舒春花，南昌師范學院物理與電子信息學院，助教，研究方向為物理學；李嵩松，南昌師范學院物理與電子信息學院院長，博士研究生，教授，研究方向為物理學；羅聲平，南昌師范學院物理與電子信息學院，講師，研究方向為電子信息工程（330002）。