左薇 馬鑫

摘? 要? 為全面推動智慧教育，提升高校外語教師的信息素養(yǎng)尤為重要。梳理信息素養(yǎng)內(nèi)涵，對高校外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高校外語教師存在信息意識薄弱和信息化手段應(yīng)用能力不足、高校外語學(xué)科教學(xué)智慧教室建設(shè)投入不夠、信息素養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)性不足和信息素養(yǎng)能力考評標(biāo)準(zhǔn)欠缺等問題。針對這些問題，從教師和學(xué)校兩個維度提出解決策略，多維度提升外語教師的信息素養(yǎng)，推動智慧教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 高校；智慧教育；信息素養(yǎng)；外語教師；智慧教室

中圖分類號：G655? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0027-05

0? 引言

2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》明確指出：進(jìn)一步推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，大力提升教師的信息素養(yǎng)，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化[1]。同年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，為推動教育信息化的發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步提升教師的信息素養(yǎng) [2]。2020年初，新冠疫情暴發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)的模式受到極大挑戰(zhàn)，使智慧教育走向常態(tài)化。

高校外語教師信息素養(yǎng)是推進(jìn)高校外語學(xué)科智慧教育實(shí)施進(jìn)程和落實(shí)效果的決定性因素，是外語教師核心競爭力的重要體現(xiàn)。為順應(yīng)智慧教育時代發(fā)展，高校外語教師應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)，將新時代的信息技術(shù)與教育體系深度融合，形成具有新時代教育特色的教育思想理念，主動適應(yīng)智慧教育對于教師的新要求，將智慧教育的發(fā)展推向更高的臺階。

1? 信息素養(yǎng)內(nèi)涵

時任美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素養(yǎng)這一概念，指人們利用主要的信息源及信息工具解決問題的能力[3]。新概念的提出立即引發(fā)全球?qū)W者的廣泛關(guān)注和傳播，隨著研究的不斷深入，研究領(lǐng)域由最初的圖書館學(xué)延伸至教育學(xué)、情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域[4]，信息素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵、構(gòu)成要素和評價標(biāo)準(zhǔn)也在進(jìn)一步擴(kuò)展和明確。1987年，Patrieia Breivik將信息素養(yǎng)定義為一項(xiàng)基本技能，該技能能夠識別信息的價值、選擇搜集信息的最佳途徑和掌握存儲信息。1989年，美國圖書館協(xié)會對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行重新定義：“一個具備信息素養(yǎng)的人，能夠確定何時需要信息并對所需信息進(jìn)行有效的查找、收集、使用和評價。”1992年，Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中對信息素養(yǎng)進(jìn)行了界定：具備信息素養(yǎng)的人，能夠確定信息需求，形成實(shí)際問題，能挖掘出潛在的信息源，選擇合適的檢索方式，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)或其他信息技術(shù)獲取和評價信息，并根據(jù)實(shí)際應(yīng)用重組信息，將新信息整合到原有信息中，以批判性思維解決實(shí)際問題[5]。

我國于20世紀(jì)90年代引入信息素養(yǎng)這一概念，當(dāng)時稱為信息素質(zhì)。1997年，馬海群[6]在其研究中對信息素質(zhì)及信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行辨析，認(rèn)為信息素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)并非信息知識和信息能力，而是個人的信息主觀品質(zhì)。自此，越來越多的專家學(xué)者認(rèn)識到信息素養(yǎng)的重要性，引發(fā)諸多學(xué)者對信息素養(yǎng)的廣泛關(guān)注。王吉慶[7]認(rèn)為，信息素養(yǎng)是人們獲取信息、使用信息、開發(fā)信息、評估信息等方面的涵養(yǎng)和能力，可以通過教育獲得，同時也是一種包含信息常識、信息能力、信息意識與情感以及信息倫理道德等多個方面的綜合性能力。

對于高校教師信息素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的理解和闡述。例如：秦美娟等[8]從信息意識和信息能力兩方面來剖析大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)內(nèi)涵，包括信息獲取、處理、評價、管理和整合等能力；馬靜[9]認(rèn)為，高校教師的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力和信息道德；王濤濤[10]認(rèn)為，高校教師信息素養(yǎng)是一種綜合性能力，具體包括基本信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)和特殊信息素養(yǎng)；王建穎等[11]認(rèn)為，信息素養(yǎng)是基于道德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，有意識地了解和使用信息技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)，也是一種對信息化背景的適應(yīng)能力。

2? 高校外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1? 教師因素

2.1.1? 高校外語教師的信息意識薄弱

信息意識屬于意識形態(tài)范疇，是教師產(chǎn)生信息需求，形成信息動機(jī)，進(jìn)而收集、整理、使用信息的源頭，是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提，它影響教師利用信息技術(shù)解決教學(xué)問題的主動性。高校外語教師信息意識薄弱具體表現(xiàn)在三個方面。

一是不能準(zhǔn)確把握信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是不斷發(fā)展、與時俱進(jìn)的，教師對信息素養(yǎng)的理解較為片面，將信息素養(yǎng)等同在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備，未能更深層次地將信息技術(shù)與課程整合。

二是缺失對信息及信息技術(shù)的洞察力和敏感度。高校外語教師簡單地使用數(shù)字語音實(shí)驗(yàn)室中的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和軟件，如放聽力、做練習(xí)等，缺乏探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的意識主動性，造成教學(xué)資源利用率低。

三是缺乏主動提升信息素養(yǎng)的意識。為調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，高校開展信息化教學(xué)專題講座，組織一系列微課比賽，但是很多教師的參與度不夠，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳。

2.1.2? 高校外語教師的信息化手段應(yīng)用能力不足

信息知識指的教學(xué)中教師對信息進(jìn)行加工和處理所使用的與信息技術(shù)相關(guān)的理論、知識和方法，它涵蓋了信息理論知識和信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐知識，是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而信息化手段應(yīng)用能力是信息素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，具備信息化手段應(yīng)用能力的教師，能夠?qū)W(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與變革，將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科深度整合，助推外語學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效。當(dāng)前高校外語教師的信息知識和信息化手段應(yīng)用能力呈兩點(diǎn)特征。

一是高校外語教師信息知識薄弱，致使信息化手段應(yīng)用能力不足。絕大部分教師很少接受系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，對信息理論知識和信息技術(shù)缺乏認(rèn)知與實(shí)踐，導(dǎo)致在教學(xué)過程中信息化手段應(yīng)用能力不足，不能熟練掌握課堂教學(xué)信息化設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件使用以及平臺資源整合等專業(yè)技能。

二是外語教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷水平存在差別，信息知識水平參差不齊。近年來，外語教學(xué)場地由傳統(tǒng)的多媒體教室到數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室，再到智慧教室，一些教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一知半解，缺乏基本教學(xué)技能，未能充分發(fā)揮智慧環(huán)境的優(yōu)勢。這就需要外語教師從思想上接受新時代的先進(jìn)教育理念，并投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，貯備更多的信息知識，加強(qiáng)信息化手段應(yīng)用實(shí)踐能力。

2.2? 學(xué)校因素

2.2.1? 高校外語學(xué)科教學(xué)智慧教室建設(shè)投入不夠

高校外語教師的信息素養(yǎng)并非與生俱來，需要信息化環(huán)境支撐，良好的信息化環(huán)境能有效促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。近年來，在政策和現(xiàn)代技術(shù)的支持下，高校對信息化教育環(huán)境建設(shè)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，但其信息技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)離標(biāo)準(zhǔn)化要求還有一定的差距。

一是硬件條件的缺失。當(dāng)前高校外語語言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊老化，原有的硬件與先進(jìn)的教學(xué)軟件不兼容，更談不上整合利用各類教學(xué)資源。

二是軟件條件落后且針對性較弱。部分高校盡管基本能實(shí)現(xiàn)人手一臺計(jì)算機(jī)，但沒有針對學(xué)科特點(diǎn)的軟件環(huán)境支持，日語、俄語等小語種使用英語學(xué)科的數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備及軟件，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，不同專業(yè)外語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量也難以有效提升。

2.2.2? 高校外語教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)性不足

高校組織的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期的效果，主要是因?yàn)榻^大部分高校對不同學(xué)科教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系。當(dāng)前，高校對于外語教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)情況不理想。

一是參加培訓(xùn)的外語教師的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性，培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性和專業(yè)性，無法滿足教師的個性化需求，不僅造成資源的浪費(fèi)，還會挫傷教師使用信息技術(shù)解決外語教學(xué)問題的積極性。

二是培訓(xùn)多為形式單一的短期技術(shù)培訓(xùn)。教師的信息素養(yǎng)具體有時代性、長期性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，而這種短期性、階段性的培訓(xùn)會降低培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)效果不理想。

三是培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫節(jié)，也是很多教師不愿意主動參加培訓(xùn)的因素之一。

2.2.3? 高校外語教師信息素養(yǎng)能力考評標(biāo)準(zhǔn)欠缺

高校對外語教師的教學(xué)成果評價尤為重視，但對教師的績效考核中，對外語教師的信息化教學(xué)能力考核不夠重視，信息素養(yǎng)的考核占比微乎其微，沒有評價考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，導(dǎo)致教師信息化教學(xué)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，教師將更多的時間和精力投入有考核標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目上，阻礙了高校外語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

3? 高校外語教師信息素養(yǎng)提升策略

3.1? 教師層面

3.1.1? 更新教學(xué)理念，強(qiáng)化信息意識

更新教學(xué)理念是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的前提。高校外語教師只有不斷更新教育教學(xué)理念，強(qiáng)化信息意識，才能從本質(zhì)上提升信息素養(yǎng)。

一是準(zhǔn)確理解和掌握信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。信息素養(yǎng)不是單項(xiàng)能力，其本質(zhì)是知識、技能和態(tài)度構(gòu)成的綜合能力，這種能力需要主體通過積極主動的認(rèn)識和實(shí)踐才能得到發(fā)展和提升。高校外語教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)和了解當(dāng)下信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，在把握信息素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，將信息技術(shù)與課程更深層次地整合。

二是進(jìn)一步增強(qiáng)信息及信息技術(shù)的洞察力和敏感度。外語教師可以從培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)信息、識別信息、選擇信息、整合信息和預(yù)測信息等能力入手。

三是進(jìn)一步強(qiáng)化自身提升信息素養(yǎng)的意識。理念是行動的基礎(chǔ)，教師忽視信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，無法正確認(rèn)識信息素養(yǎng)對智慧教育發(fā)展的決定性作用，就會阻礙智慧教育的發(fā)展。高校外語教師需要主動適應(yīng)信息化時代，取其精華、棄其糟粕，摒棄落后的教育教學(xué)觀念，激發(fā)對現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和熱情，堅(jiān)持人技融合、與時俱進(jìn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到外語學(xué)科教學(xué)中，主動迎接智慧教育帶來的挑戰(zhàn)。

3.1.2? 積極主動學(xué)習(xí)，擴(kuò)展信息知識

在智慧教育背景下，高校外語教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識的同時，應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)，拓展自己的知識面，涉獵更廣泛的信息知識，才能真正滿足教學(xué)的需要，促進(jìn)智慧教育不斷發(fā)展。

一是高校外語教師要具備精深的專業(yè)知識。高校外語教師要清醒地認(rèn)識自身的特點(diǎn)，多方求教，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。高校外語教師可以通過專業(yè)的書籍、期刊和網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的知識水平，通過觀摩學(xué)習(xí)資深優(yōu)秀教師的公開課豐富專業(yè)知識、掌握信息知識。

二是高校外語教師可以積極參加學(xué)校及機(jī)構(gòu)舉辦的信息知識講座和競賽，從而了解和掌握前沿的信息知識。

三是高校外語教師可以借助各類專業(yè)權(quán)威的網(wǎng)站和平臺，如中國大學(xué)慕課、國家高等教育智慧教育平臺等，有針對性地自主學(xué)習(xí)與外語學(xué)科教學(xué)、信息知識相關(guān)的課程，以更專業(yè)、更扎實(shí)的專業(yè)知識和信息知識適應(yīng)高校外語學(xué)科的信息化教學(xué)。

3.1.3? 加強(qiáng)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度整合，提升信息能力? 高校外語教師要提升信息化教學(xué)能力，關(guān)鍵在于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合。

一是認(rèn)識信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的核心內(nèi)涵。有些教師在理解上存在偏差，簡單地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者機(jī)械地組合在一起，認(rèn)為多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用就是信息化教學(xué)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的關(guān)鍵在于多維度、多層面、多途徑地認(rèn)識和把握其核心內(nèi)涵，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的廣泛運(yùn)用，為課堂教學(xué)提供資源豐富的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，在實(shí)踐中提升信息素養(yǎng)。

二是掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的現(xiàn)代教育技術(shù)。各類新興的現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備日益完善，高校外語教師要保持積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成良好的信息搜集、整合和應(yīng)用的習(xí)慣，主動挖掘國內(nèi)外各類高水平大學(xué)網(wǎng)站、外語工具類網(wǎng)站等，拓寬外語學(xué)科教學(xué)思路，積極主動將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到外語學(xué)科教學(xué)中。如利用雨課堂、智慧樹、超星等推行線上線下網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，將各類優(yōu)秀的教育教學(xué)資源整合到外語學(xué)科教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)效益最大化。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程中強(qiáng)化信息意識，增強(qiáng)信息知識，為信息素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的教學(xué)實(shí)踐。高校外語教師信息素養(yǎng)的提升，不僅要求外語教師認(rèn)識和掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的核心內(nèi)涵及現(xiàn)代教育技術(shù)手段，而且要求外語教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。高校外語教學(xué)應(yīng)合理利用數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室、智慧教室等信息化環(huán)境，將聽說讀寫與信息技術(shù)有機(jī)整合，將信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿課堂始終，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)載體，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言綜合應(yīng)用能力，還能有效提升外語教師的信息素養(yǎng)。

3.2? 學(xué)校層面

3.2.1? 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，提供信息素養(yǎng)培養(yǎng)條件

高校外語教師信息素養(yǎng)的提升離不開校園數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

一是硬件設(shè)備方面，學(xué)校應(yīng)加大投入力度，在師生人手一臺計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)全面覆蓋，建設(shè)符合外語學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室，為智慧教育提供硬件基礎(chǔ)。此外，應(yīng)配備專業(yè)的微格教室，為教師參加信息化教學(xué)技能大賽、信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐等提供強(qiáng)有力的硬件支持。

二是軟件方面，學(xué)校及相關(guān)部門可以組織教師到相關(guān)技術(shù)公司考察調(diào)研，購買符合學(xué)科特點(diǎn)的外語學(xué)科教學(xué)軟件，建設(shè)專業(yè)科學(xué)、功能完善、開放靈活的智慧環(huán)境，為教師開展智慧教學(xué)提供支撐。此外，為進(jìn)一步加強(qiáng)信息化教學(xué)效果，學(xué)校信息技術(shù)中心還應(yīng)充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，對課堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)采集與分析服務(wù)。

三是學(xué)校要加大設(shè)備更新維護(hù)的經(jīng)費(fèi)支持。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)的維護(hù)與更新也需要與時俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)投入足夠的發(fā)展經(jīng)費(fèi)，對硬件設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)、軟件系統(tǒng)更新、購置先進(jìn)軟件資源平臺等提供強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)保障。

3.2.2? 健全信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式，助力信息素養(yǎng)提升

高校在組織外語教師進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)時要做到以下幾點(diǎn)。

一是引導(dǎo)教師在思想上重視。學(xué)?？梢匝埿?nèi)校外信息技術(shù)專家學(xué)者對外語教師進(jìn)行專業(yè)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，包括理論知識、技術(shù)操作、現(xiàn)場輔導(dǎo)等，從而使外語教師達(dá)成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合能有效增強(qiáng)教學(xué)效果、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的共識，從被動提升轉(zhuǎn)向主動提升，強(qiáng)化外語教師提升信息素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力。

二是分層分類開展系統(tǒng)化培訓(xùn)。學(xué)校在制作培訓(xùn)計(jì)劃前，可通過問卷調(diào)查等形式，了解不同年齡層次、不同學(xué)科教師的信息素養(yǎng)水平，根據(jù)外語教師的培訓(xùn)需求和差異性，建立針對性強(qiáng)的培訓(xùn)方案。

三是定期組織信息化教學(xué)技能比賽和交流活動。高校應(yīng)為外語教師提供諸如信息化教學(xué)技能比賽、信息技術(shù)與課堂整合交流會、教學(xué)研討會等交流活動，在活動中探討問題、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.2.3? 構(gòu)建信息素養(yǎng)考核激勵機(jī)制，增強(qiáng)提升

信息素養(yǎng)的積極性? 當(dāng)前，在各高校針對教師的評價考核中，對信息素養(yǎng)的考核所占的比重相對較少。為了將外語教師信息素養(yǎng)的提升落到實(shí)處，各高校應(yīng)根據(jù)國家教育信息化相關(guān)政策的要求，制定一套包括考核、評價和激勵等機(jī)制的考核制度，從而增強(qiáng)教師提升信息素養(yǎng)的積極性，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化。例如：學(xué)校可以制定與信息素養(yǎng)考核相關(guān)的規(guī)范，對參加信息素養(yǎng)培訓(xùn)并取得合格證書、參加各類信息化教學(xué)技能大賽獲獎、參加各類信息化知識競賽獲獎、參加各類信息化課件制作大賽獲獎、指導(dǎo)學(xué)生參加各類信息化競賽獲獎的教師給予經(jīng)費(fèi)支持和教學(xué)工作量認(rèn)定，不僅可以縱向了解教師的信息素養(yǎng)水平，還能有效發(fā)揮輻射引領(lǐng)帶動作用，提升外語教師的信息素養(yǎng)。

4? 結(jié)束語

在智慧教育背景下，高校外語教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升勢在必行，這是推動我國教育現(xiàn)代化、信息化和智慧化的關(guān)鍵舉措。這就要求高校外語教師不斷更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化信息意識，并主動學(xué)習(xí)擴(kuò)展信息知識，在信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度整合的實(shí)踐中提升信息能力。此外，高校應(yīng)提供良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、健全信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式、構(gòu)建信息素養(yǎng)考核激勵機(jī)制，多維度增強(qiáng)高校外語教師提升信息素養(yǎng)的內(nèi)在動力，使得高校外語教師在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的同時，更好地迎接和應(yīng)對教育信息化時代的挑戰(zhàn)。

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*項(xiàng)目來源：湖州師范學(xué)院校級科研項(xiàng)目“智慧教育背景下高校外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”（項(xiàng)目編號：2021XJWK21）；湖州學(xué)院校級科研項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)進(jìn)程中建設(shè)應(yīng)用型本科高校策略研究”（項(xiàng)目編號：2021HXSK11）。

作者：左薇，湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院，實(shí)驗(yàn)教輔，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、教育信息化、實(shí)驗(yàn)室管理研究（313000）；馬鑫，湖州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?13000）。