王振江

摘 要：近期隨著IT業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展，層出不窮的技術(shù)語義日新月異，網(wǎng)絡(luò)與智能終端在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下為人類打開了一扇神奇的窗。浩瀚的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)形成了學(xué)習(xí)的海洋，使泛在化的智慧教育躍然眼前。智慧教育如何在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中有效體現(xiàn)出來，以及探索積極的環(huán)藝特色職業(yè)教育模式，是時代賦予當(dāng)代環(huán)藝教師的時代使命。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)資源 大數(shù)據(jù) 智慧教育 環(huán)藝教學(xué)

基于大數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教與學(xué)方式的靈活多樣性提供了可能。大數(shù)據(jù)的平臺功能使學(xué)習(xí)資源的獲取、存儲、共享、應(yīng)用為一體化，智慧教育是在Web2.0時代以用戶為中心的理念下逐步形成的互動教育，是在多種技術(shù)支持狀態(tài)下獲得學(xué)識智慧的過程。環(huán)藝教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)引進(jìn)這些大數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)，把我們的學(xué)生打造成真正適應(yīng)社會設(shè)計任務(wù)的環(huán)藝設(shè)計師：

一、通過大數(shù)據(jù)平臺建構(gòu)環(huán)藝課堂知識體系的鮮活豐富性

通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂上隨著老師講授的知識點(diǎn)，可以實(shí)時便利地獲取所需專業(yè)海量的優(yōu)質(zhì)教育資源信息，在不打斷原計劃教學(xué)思路的情況下便捷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大學(xué)習(xí)廣度和深度，通過學(xué)生自己參與動手搜索操作，趁熱打鐵地快速鞏固老師所講知識點(diǎn)。

例如：當(dāng)講到形態(tài)造型的主題化設(shè)計時，為說明任何形態(tài)造型語言都是由某種主題產(chǎn)生的，她的主題寓意是通過藝術(shù)設(shè)計的手法推演而導(dǎo)出的理論觀念時，在抽象難澀的理論內(nèi)容層面，許多學(xué)生聽得一頭霧水，我讓他們進(jìn)入大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺，自己搜索設(shè)計師伍重的悉尼歌劇院圖片和簡短設(shè)計思路推導(dǎo)圖示，讓學(xué)生自己感悟到悉尼歌劇院的主題來源于藍(lán)色海面上白色的帆船或潔白的貝殼體現(xiàn)。引起了學(xué)生們在網(wǎng)上自己感悟到：貝聿銘是以建筑整體外型像竹子 “節(jié)節(jié)高升”的形象，象征著力量、生機(jī)、茁壯和銳意進(jìn)取的精神主題寓意，來設(shè)計的香港中國銀行建筑。學(xué)生們對“形態(tài)空間的主題化設(shè)計手法”就形象趣味化地理解了。[1]

在課堂上，讓學(xué)生把本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)資料資源網(wǎng)站搜集整理到電腦網(wǎng)絡(luò)收藏夾，以便學(xué)生在日后專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠自己獨(dú)立地、快捷地找到相關(guān)專業(yè)資源，充分挖掘利用大數(shù)據(jù)平臺的環(huán)藝專業(yè)資源庫。我給出了環(huán)藝專業(yè)的幾個大的知識分支：環(huán)藝相關(guān)院校、著名建筑環(huán)藝設(shè)計師、著名設(shè)計工作室、專業(yè)雜志網(wǎng)站、環(huán)境室內(nèi)設(shè)計網(wǎng)站、環(huán)境室外設(shè)計網(wǎng)站、設(shè)計素材網(wǎng)站、軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站、物料技術(shù)網(wǎng)站、歷史風(fēng)格流派等，讓學(xué)生隨時把捕捉到的專業(yè)信息資源迅速歸類整理，并告訴學(xué)生，在日后的專業(yè)學(xué)習(xí)中可自己創(chuàng)建和發(fā)現(xiàn)更多的專業(yè)知識分支，并可隨時根據(jù)需要迅速進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)址查找相關(guān)資源，很是便捷。[2]

二、微課技術(shù)的發(fā)展使課堂進(jìn)入微時代，消滅了課上課下的學(xué)習(xí)界限

微課是微時代的產(chǎn)物，是一種短小精悍的知識快餐，微課是單個知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。微課教學(xué)針對性更強(qiáng)，以各種形式承載單個知識點(diǎn)。隨著語義技術(shù)的發(fā)展，利用知識背后的語義邏輯體系將散亂的微課種類分門別類的關(guān)聯(lián)起來，也就是說微課可據(jù)知識主體進(jìn)行聚合，構(gòu)成知識體系的更大的主體知識單元，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會逐漸建立起自己建構(gòu)本專業(yè)體系化的微課知識體系。

微課技術(shù)的環(huán)藝教學(xué)應(yīng)用可體現(xiàn)在兩方面，一方面是在環(huán)藝課堂上，另一方面體現(xiàn)在課下的專業(yè)知識了解。例如在環(huán)藝課堂上，當(dāng)講授材料與工藝課程時，就某方面的單個施工工藝可借助網(wǎng)絡(luò)微課，如觀看瓦工貼磚工藝的流程做法微課視頻，使學(xué)生視覺真實(shí)性地體會到這個實(shí)訓(xùn)化的知識點(diǎn)，這樣就大大提高了老師的課堂教學(xué)效率。

微課的特點(diǎn)更適合于利用手機(jī)移動智能終端，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)或零星學(xué)習(xí)時代下的快速學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可在課下或施工現(xiàn)場即時學(xué)習(xí)了解某個現(xiàn)實(shí)遇到的知識點(diǎn)，這是一種在不同智能終端上運(yùn)用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交互的需求，也是課堂的延伸。但這還要學(xué)生掌握專業(yè)微課的在線網(wǎng)址，所以，環(huán)藝?yán)蠋煈?yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生平時就該關(guān)注搜集與整理相關(guān)的微課平臺網(wǎng)址，以備使用時得心應(yīng)手。

三、參與互動性的過程性學(xué)習(xí)模式是未來環(huán)藝課堂的主要方式

為適應(yīng)未來泛在學(xué)習(xí)情境環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效的交互學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)習(xí)活動本身動態(tài)地融入學(xué)習(xí)資源的聚合模型中是大勢所趨。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)所提供的不僅是海量的學(xué)習(xí)資源，還會聯(lián)通相關(guān)的專家和學(xué)習(xí)者，來共同構(gòu)成相關(guān)領(lǐng)域的個體和社會認(rèn)知關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，能夠更好地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并能智慧化匯集學(xué)習(xí)過程資源來幫助學(xué)習(xí)者逐漸構(gòu)建自己的知識點(diǎn)體系。[3]

與預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源的結(jié)果化學(xué)習(xí)相比，生成資源的過程化學(xué)習(xí)將是今后課堂學(xué)習(xí)的主要方式，目前學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具備開放的結(jié)構(gòu)，能嵌入學(xué)習(xí)過程的信息采集，如SOCRM的運(yùn)行時間環(huán)境API就能提供學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)記錄與交換技術(shù)，Web2.0能在真實(shí)的教學(xué)情景中伴隨教學(xué)過程產(chǎn)生學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者不僅獲得知識體驗(yàn)，同時也可發(fā)評論，更新創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源，每個學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)資源匯集起來，會形成該知識點(diǎn)的“資源流”，這種多源多向的生成性資源過程的是有生命力的，這類資源本身具有很強(qiáng)的內(nèi)聚性和邏輯關(guān)系，就像良性基因一樣可以控制資源生長進(jìn)化的方向，形成良好的知識資源生態(tài)鏈。[4]

這種技術(shù)在環(huán)藝課程中可以大大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，變被動為主動，達(dá)到利用學(xué)習(xí)資源促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的目的。例如：在枯燥的環(huán)藝室內(nèi)功能分區(qū)設(shè)計中，課堂練習(xí)上可引入這種學(xué)習(xí)方式，通過互動模擬現(xiàn)場空間場景，進(jìn)行不斷的推演和嘗試，并可有效的檢驗(yàn)生成結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)，許多優(yōu)秀的學(xué)生的智慧通過互動環(huán)節(jié)豐富了該學(xué)習(xí)項(xiàng)目資源。這種動態(tài)生成性資源體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)生性和實(shí)踐性，大大提升了學(xué)生對知識的關(guān)注度和參與創(chuàng)造的積極性。使環(huán)藝這門原本就有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程借助虛擬的空間網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達(dá)到互動實(shí)訓(xùn)的目的。

結(jié)論

大數(shù)據(jù)背景下的新一代信息技術(shù)所引發(fā)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)模式變革是一場真正的學(xué)習(xí)革命。作為教育一線的教師，應(yīng)積極適應(yīng)時代節(jié)奏，學(xué)習(xí)掌握大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的平臺和相關(guān)技術(shù)，將自己的知識借助于多種信息技術(shù)，有效的進(jìn)行教育資源與教育狀態(tài)的整合，使培養(yǎng)出來的環(huán)藝學(xué)生能與社會實(shí)踐工作緊密接軌，達(dá)到教育界所提倡的“邁進(jìn)理想的中國大教育時代”。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉.學(xué)習(xí)資源建設(shè)發(fā)展大趨勢（上）[J].中國教育信息化，2014（1）.

[2]余勝泉.學(xué)習(xí)資源建設(shè)發(fā)展大趨勢（下）[J].中國教育信息化，2014（2）.

[3]孟小峰，慈祥.大數(shù)據(jù)管理：概念、技術(shù)與挑戰(zhàn)[J].計算機(jī)研究與發(fā)展，2013，50（1）.

[4]王玉龍，蔣家博.智慧教育：概念特征，理論研究與應(yīng)用實(shí)踐[J].中國教育信息化，2014（1）.