作者簡介：田玥（1989-），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，西安理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向：高等教育管理。

摘要：教育資源共享成為提升教育質(zhì)量、促進教育公平、實現(xiàn)智慧教育的重要途徑，然而僅共享數(shù)字資源并不能將信息化的作用最大化，智慧教育的發(fā)展亟待更真實、更先進、更廣闊的開放和共享。文章提出了學(xué)校教育學(xué)習(xí)資源共享化，在線教育社區(qū)化，以及深度整合社會教育資源，促進校園和社會資源開放，促進良好的教育生態(tài)體系建設(shè)，形成線上線下相互促進、共同發(fā)展的智慧校園。在技術(shù)變革教育的大背景下，推行“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，整合有效的資源對變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、促進學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、實現(xiàn)資源效益最大化、提升發(fā)展我國智慧教育具有重大意義。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)+教育；開放

中圖分類號：G40文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0074-02

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。倡導(dǎo)移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”加的是各行各業(yè)，這個“+”可以看作是連接與融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的深度融合，為教育行業(yè)帶來了新的發(fā)展空間和新的機遇。無數(shù)學(xué)者展開了對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究，希望利用互聯(lián)網(wǎng)開放、平等、協(xié)作、分享的特征，進一步促進技術(shù)變革教育，使我們的教育，尤其是高等教育更加開放、更加充滿活力。

一、信息化的新階段

教育部在2016年的工作要點中提出了要“加快推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”，“完善國家教育資源公共服務(wù)體系。充分利用市場機制建設(shè)在線開放課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推進線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用”。我們的社會正在變得越來越互聯(lián)化和智慧化，亟待更加開放的教育資源共享平臺，這不僅要開網(wǎng)絡(luò)在線教育資源，更是要突破資源開放的瓶頸，教育的開放共享必須關(guān)注實體資源，如何有效利用信息化技術(shù)促進實體資源的開放共享成為教育界的一個研究重點。

以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在將教育信息化推向一個新的高度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是要使我們的教育利用信息技術(shù)，創(chuàng)造出一種基于并適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教育新形態(tài)，實現(xiàn)由信息化向智能化的整體躍升，這種教育新形態(tài)就是智慧教育。

智慧教育源于IBM公司首席執(zhí)行官S.J.Palmisano提出智慧地球的概念，就是將智能技術(shù)應(yīng)用到生活的各個方面，使得地球越來越智能化。在教育領(lǐng)域，智慧教育通過ICT（Information Communication Technology）為教育教學(xué)提供更加廣闊的發(fā)展空間和豐富多樣的現(xiàn)實形式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，滿足個性化的需求，從而促進教育理念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)。

二、高校智慧教育生態(tài)建設(shè)遇到的問題和挑戰(zhàn)

2014年中國在線教育用戶為5999.2萬人，伴隨著對在線教育接受度的提高，以及大量的市場推廣，在線教育用戶預(yù)計將近20%的速度增長，到2018年可以達到13221.1萬人左右，在線教育進入3.0時代。創(chuàng)新技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，智慧教育通過完善教育產(chǎn)業(yè)生態(tài)發(fā)展，形成教育產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈成為這一時期的標(biāo)志。智慧教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是一個高度開放的、彼此影響的、可持續(xù)發(fā)展的整體，依靠先進的信息技術(shù)構(gòu)建智慧教育基礎(chǔ)環(huán)境，不同的教育學(xué)習(xí)群體在其中相互影響，相互促進，為整個生態(tài)系統(tǒng)提供可持續(xù)發(fā)展的能量。通過不斷的整合各方面的教育資源，發(fā)展擴大這個生態(tài)系統(tǒng)，吸引更多新的行業(yè)或群體的加入。這種相輔相成的作用促進了整個系統(tǒng)持續(xù)不斷的健康發(fā)展，為高校智慧教育生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的前進動力。然而在新的形勢下，高校智慧教育生態(tài)的發(fā)展卻遇到一些“瓶頸”亟待解決。

（一）信息孤島

在高等教育領(lǐng)域，目前的互聯(lián)網(wǎng)化的教育模式主要是以中文MOOC平臺為主，以名校公開課為代表的在線開放課程。如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)在內(nèi)的C9高校建立了高水平的在線課程平臺；兩岸五家交通大學(xué)推出服務(wù)于華人的在線教育平臺。MOOC的學(xué)習(xí)成果也在逐漸被社會接受認可，部分MOOC平臺甚至可以獲得學(xué)分和在線學(xué)位。如上海市成立的“高校課程共享中心”，學(xué)生通過這一平臺，能夠選修來自市內(nèi)30所大學(xué)的通識類課程，并且可以計入學(xué)分。

但是，由于大量模式、戰(zhàn)略不統(tǒng)一的教育資源系統(tǒng)各自為營，各級政府、不同學(xué)校、不同地區(qū)之間的相互封閉，造成的很大一部分教育資源系統(tǒng)之間彼此的不兼容，形成了“信息孤島”。從而不能改善各地區(qū)之間由于經(jīng)濟發(fā)展不均衡造成的信息化差距，以及不能有效的促進各地區(qū)高校國際的進程。

（二）教育資源低質(zhì)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，伴隨著各個地區(qū)，各大高校、各類企業(yè)推出的令郎滿目的在線學(xué)習(xí)平臺，出現(xiàn)了很多“重建設(shè)輕資源”的現(xiàn)象，都不能很好的體現(xiàn)出智慧教育的根本所在。在推進高校智慧教育發(fā)展的過程中，重視硬件投入、輕視軟件開發(fā)與維護，重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、輕視優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和利用。網(wǎng)上的教育資源看似豐富，其實很多內(nèi)容存在重復(fù)、抄襲、低質(zhì)、落后的現(xiàn)象。很大程度造成了資源的浪費，不僅無法形成教育信息資源生態(tài)化發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的選擇上還給學(xué)習(xí)者造成了很大困擾。面對海量信息，對于學(xué)習(xí)者的甄別能力以及信息處理能力都將是一個巨大的挑戰(zhàn)。

（三）實體資源不開放

我國的高等院校擁有大量的高精尖的實驗設(shè)備，但是這些設(shè)備不能被充分利用。對于很多需要實踐的課程來說，線上的學(xué)習(xí)往往不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，不能達到這門課程的學(xué)習(xí)效果，數(shù)字資源共享并不能夠有效創(chuàng)建完整的教學(xué)情境。所以需要結(jié)合線下實體資源來完成課程學(xué)習(xí)。另一方面，受實際條件限制，社會上許多行業(yè)的工作現(xiàn)場并不允許近距離觀摩，不能提供實際操作學(xué)習(xí)的機會，同樣造成了資源的嚴重浪費。

三、進一步開放是解決問題的最好辦法

針對上述問題，如何補齊高校智慧教育生態(tài)建設(shè)的短板，僅僅依靠現(xiàn)有的資源是不夠的，我們需要更加開放的多元化平臺，站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，充分利用現(xiàn)有最新的信息技術(shù)多角度，多方位的思考這些問題，結(jié)合智慧教育的發(fā)展目標(biāo)和我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，完善智慧教育的發(fā)展環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校、社會的資源優(yōu)勢，健全發(fā)展機制，彌補這些不足。

（一）深度整合在線教育信息資源

深度整合現(xiàn)有的在線教育資源，形成教育資源社區(qū)化管理。形成統(tǒng)一的、規(guī)?；闹髁鹘逃Y源共享平臺，解決目前地區(qū)、學(xué)校、企業(yè)各自為營的現(xiàn)狀，使在線教育走向成熟。篩選優(yōu)質(zhì)課程，凈化學(xué)習(xí)資源，利用評價機制過濾無價值的學(xué)習(xí)資源。將全國豐富的教育資源分類，按照專業(yè)類別，形成信息技術(shù)社區(qū)，計算機社區(qū)，教育學(xué)社區(qū)等等，學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展方向選擇想要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域內(nèi)可以學(xué)習(xí)國內(nèi)甚至部分國外大學(xué)相關(guān)的課程，還可以推送能夠提供相關(guān)實驗設(shè)備，或者線下擴展學(xué)習(xí)機會的學(xué)?；蚱髽I(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

進一步完善學(xué)分互認機制。以美國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺Udacity、Coursera、edX為例，Udacity為斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的在線教育平臺，該網(wǎng)站根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)頒發(fā)不同層次的證書，某些課程的學(xué)分已經(jīng)受到一些大學(xué)的認可；Coursera主要與學(xué)校合作，目前有近百家大學(xué)加入其陣營，一些大學(xué)的學(xué)生可以通過Coursera完成部分課程并獲得學(xué)分。edX更傾向與通過線上線下混合教學(xué)，提高線下學(xué)習(xí)效果，通過該平臺完成的課程可以得到結(jié)業(yè)證書，一種是榮譽代碼，另一種是通過監(jiān)考獲得的。線上學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分可以得到認可，無疑可以推進在線教育高質(zhì)量發(fā)展的積極性。

（二）開放學(xué)校的實驗設(shè)備

對于高校實體資源共享，O2O（Online to Offline）的運行方式具有極強的參考意義。通過制定獎罰機制，開放實驗室預(yù)約和審核移動應(yīng)用平臺，通過在線注冊，確定注冊人信息的真實性，積極引導(dǎo)實驗室管理員在平臺發(fā)布有關(guān)實驗室或?qū)嶒炘O(shè)備的開放信息，本校師生或外校師生如果有意參與則可通過移動平臺進行預(yù)約。線上操作成功之后，師生就可以共享實驗資源。移動應(yīng)用平臺的介入高效、直接地連接了教育資源實體所有者與需要者，避免了繁雜的層級關(guān)系，節(jié)約時間，最大化避免教育資源浪費，為師生創(chuàng)新提供便利。

（三）開放社會教育實體資源

社會實體向個人開放，通過開放社會教育實體資源，促進學(xué)生實習(xí)機會，或者有條件的企業(yè)可以有償出租所有設(shè)備，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提供創(chuàng)新條件。日本秋葉原24小時營業(yè)的創(chuàng)新工作室，整合大量的、尖端的實驗工具和設(shè)備，采用會員制，通過線上注冊、預(yù)約的形式，在預(yù)約時間范圍內(nèi)可以有償使用這些先進的設(shè)備。類似這樣開放的形式還有馬來西亞，馬來西亞的“多媒體走廊計劃”試圖打破傳統(tǒng)的記憶學(xué)習(xí)方式，激發(fā)主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的思維，培養(yǎng)具有批判思考能力的人才，讓社區(qū)、相關(guān)博物館、科學(xué)中心等加入學(xué)生創(chuàng)新平臺，提供更多的線下學(xué)習(xí)機會。社會實體向大學(xué)開放體現(xiàn)在校企合作，通過校企合作的新型人才培養(yǎng)方式有效地促進了校內(nèi)實體資源與社會實體資源的統(tǒng)一。我國目前在人才培養(yǎng)的過程中，正在謀求通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。如上海工程技術(shù)大學(xué)升級“三協(xié)同”辦學(xué)模式。與行業(yè)“協(xié)同育人”，建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，深化校企合作。對于一些不允許現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)的高危行業(yè)，可以利用高度信息化的新技術(shù)可有效地促進社會實體資源向?qū)W校開放共享。

四、總結(jié)

智慧教育是在信息化基礎(chǔ)上建構(gòu)的信息時代的教育新秩序和新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是人類發(fā)展智慧教育中，教育與技術(shù)的一個最佳契合點。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的影響，整合教育資源，進一步開放實體教育資源，線上線下的有機結(jié)合才能實現(xiàn)智慧教育生態(tài)發(fā)展，從而加速受教育者自我進化的能力，使其成為社會需要的國際化創(chuàng)新人才。

高校實體資源開放，對于變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)者多維度的發(fā)展以及提升學(xué)習(xí)者知識的來源都有積極的作用。通過在線知識的學(xué)習(xí)和線下實踐，更容易讓學(xué)習(xí)者形成完整的知識體系。德國哲學(xué)家費爾巴哈說“理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決?！睂嵺`使得教育與社會緊密相連，通過在實體資源中獲得的經(jīng)驗知識將有效彌補以書本、教材為中心的學(xué)習(xí)方式的不足，在線下的實踐中，完成知識的外顯與遷移。

高校實體資源開放，對于加快學(xué)科交融，打破專業(yè)限制的壁壘，推動多學(xué)科視野和綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才的培養(yǎng)有積極的意義。實現(xiàn)學(xué)科間全方位、立體交叉式的深度融合，充分開拓了學(xué)生視野，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，為實踐由此產(chǎn)生的新思維、新理論、新發(fā)明提供高質(zhì)量的應(yīng)用平臺。

高校實體資源開放，對于推進教育公平，實現(xiàn)資源效益最大化有積極的影響。智慧教育生態(tài)發(fā)展倡導(dǎo)教育資源的可持續(xù)性，可持續(xù)性一般建立在資源的有效使用上。過度的利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布低質(zhì)量的在線課程，無疑造成了教育資源的巨大浪費。教育實體資源的占有同樣也會降低其利用價值，造成巨大的社會資源浪費。開放共享的提出促進了智慧教育的生態(tài)發(fā)展，發(fā)揮了資源的最大價值，不僅為學(xué)習(xí)者提供機會，更重要的是充分開發(fā)了資源潛力，優(yōu)化配置，提高資源利用率，降低研究成本。

（作者單位：西安理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

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